蔡寶來，車偉艷

（上海師范大學 教育學院，上海 200234）

有效教師的素質(zhì)構成

蔡寶來，車偉艷

（上海師范大學 教育學院，上海 200234）

有效教師屬于業(yè)務精干型教師，具有教學風格的個性化、教學行為的有效性、教學過程的創(chuàng)造性、教學評價的發(fā)展性等特征。教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定狀態(tài)，直接影響著教育教學效果，有效教師的素質(zhì)構成主要包括教育信念、專業(yè)自覺、教學決策和教學智慧四個方面。

有效教師；專業(yè)素質(zhì)；課堂教學

課堂教學是實現(xiàn)教育目標和素質(zhì)教育最主要、最有效的途徑。教學質(zhì)量的提高，除了學校有效的管理、優(yōu)質(zhì)的課程資源和學生生源質(zhì)量外，教師的專業(yè)素質(zhì)也是影響教學質(zhì)量的關鍵因素。與 “有效教師” （effective teacher）相關的概念很多，如“有效教師”、 “好教師”、 “優(yōu)秀教師”、 “成功教師”、“有效能的教師”等，其中 “有效的”、“優(yōu)秀的”、“成功的”、“有效能的”教師都指的是高素質(zhì)的教師，這里所說的素質(zhì)指的是教師的專業(yè)素質(zhì)，是 “教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件?！保?］（P16）教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在教學活動中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定狀態(tài)，直接影響著教育教學效果，教師必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)才能實現(xiàn)有效教學。本文結合以往對有效教師的研究，嘗試通過揭示有效教師的實質(zhì)性內(nèi)涵及其主要特征來呈現(xiàn)有效教師素質(zhì)結構。

一、有效教師的內(nèi)涵

有效教師的研究歷程經(jīng)歷了關注 “教師的人格特征或品質(zhì)”、 “教師課堂教學行為”、轉向關注“支配教師外在行為的內(nèi)在因素”等階段。從早期關注 “好教師的教學信念、教師的教學決策能力等）對教學效果的影響，有效教師的研究逐漸擴展到對教師的教學思維、教學監(jiān)控能力、元認知能力、反思能力等方面，教師的這些內(nèi)在品質(zhì)決定著教師教學的意識、行為、策略及方式。從關注與天賦相關聯(lián)的教師的人格特質(zhì)和個性傾向、到關注教師的行為模式和教師的意識結構，我們對有效教師的認識越來越深刻和全面。

朱永新教授認為理想的教師應該是胸懷理想、充滿激情和詩意，自信自強、不斷挑戰(zhàn)自我，善于合作、具有人格魅力，充滿愛心、受學生尊敬，追求卓越、富有創(chuàng)新精神，勤于學習、不斷充實自我，關注人類命運、具有社會責任感，堅韌剛強、不向挫折彎腰。［2］有效教師等同于專業(yè)素質(zhì)成熟的教師，在專業(yè)發(fā)展階段有效教師已經(jīng)完成了角色的轉變，具備了嫻熟的課堂教學技能，此階段教師的教學需要從關注自己是否能夠完成教學任務到對學生個性差異的關注、教學策略的運用和教學風格的形成，尤其關注教學效率。

根據(jù)D．C．Berliner的教師教學專長發(fā)展五階段理論，教師教學專長的發(fā)展可以劃分為新手（Novice）、教師熟練新手 （Advanced Beginer）、教師勝任 （Competent）型教師、業(yè)務精干（Proficient）型教師和專家 （Expert）型教師五個階段。而有效教師屬于業(yè)務精干型教師，表現(xiàn)在：具有較強的直覺判斷能力，教學技能方面接近了認知自動化的水平，教學行為已經(jīng)達到了快捷流暢和靈活的程度。［3］

有效教師因為在知識經(jīng)驗、課堂教學技能、教學效能感等方面的優(yōu)勢使他們在解決復雜和多變的教學實踐問題時能對自己的課堂教學行為進行有效的調(diào)節(jié)和監(jiān)控。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：有效教師能夠對教學問題進行透徹的分析和理解，富有創(chuàng)造性和新穎性地呈現(xiàn)教學內(nèi)容；由于在長期的教學實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，因此在教學的過程中能夠對學生的知識背景、個性、學習能力等有充分的了解以便因材施教；有效教師掌握了嫻熟的課堂教學技能，在認知方面達到了自動化。因此，在處理相似的教學情境時能夠根據(jù)直覺做出準確的判斷和相應的反應，并且能夠合理的支配課堂教學資源和有效利用課堂教學時間。概括地說，有效教師的內(nèi)涵包括了以下兩個方面：在專業(yè)方面，擁有精深的學科知識、豐富的教學經(jīng)驗、嫻熟的課堂教學技能和課堂管理能力；在個人特征方面：幽默樂觀、好學、對教學充滿熱情、關愛兒童、具有堅定的教育信念和善于反思教學。

二、有效教師的特征

研究者從不同的角度對有效教師的特征進行了論述，具有代表性的觀點有：邁德里 （Medley）認為要成為有效能的教師必須具備下列五個條件：具有令人滿意的人格特征；能夠有效利用教學方法；能夠創(chuàng)造良好的班級氣氛；精熟各種教學能力與技術；了解利用教學能力和技術的重要時機。［4］（P26）在一項針對提高教師素質(zhì)的比較研究中，來自新西蘭、意大利、美國、瑞典和法國的學生們給出了他們眼中優(yōu)秀教師的共同標準：教師都有使自己所有學生成功的熱切愿望，并通過課堂回應，教師的幽默感，交流的熱情、耐心、同情心與維護孩子們的自尊，等等，努力幫助學生獲得成功。［5］有研究者從學生角度探討有效教師的特征，如良好的個人特征一般表現(xiàn)為：較高的期望值、幽默感、熱情的、創(chuàng)造性的、人道的、較好解釋復雜材料、靈活的教學風格、平易近人的、誠實的、生活樂觀的。［6］還有研究者調(diào)查整理出有效教師的特征：機敏、熱心，關心學生及班級活動，愉快、樂觀，能自我控制，有幽默感等20余項。無效的教師特征有：呆滯、煩惱，對學生及班級活動不感興趣，不快、悲觀，易發(fā)脾氣，過分嚴肅等20余項。［7］（P5）

筆者在對有效教師的相關文獻整理和實證調(diào)查的基礎上認為有效教師的特征表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學風格的個性化

對每位教師而言，由于其教育背景、教學經(jīng)驗、思維方式的不同和對問題認知方式的差異，以及各自的教學信念不同，對教學問題的認識和課堂教學行為也表現(xiàn)出各自不同的特點。有效教師擁有一些共同的特征，但是，在實際的教學過程中，這些特征是以獨特的方式表現(xiàn)出來的，如教師的教學風格帶有明顯的個性特點：有些老師思維嚴密，更注重學科的邏輯性；有些教師充滿熱情，富有感染力；有些教師認真負責，在教學中更重視學生的努力程度；有些教師多才多藝，教學生動、形象、具體。高效的教師必須根據(jù)其教學信念、專業(yè)知識和教學技能、實踐智慧等與學生在不同的課堂情境下相互作用來進行有效教學。

（二）教學行為的有效性

有效教師中的有效指的是教師教學行為的有效性和學生學習結果的有效性。有效教師必然達到教學的高水平，這里的高水平不僅指達成預定的教學目標，而且著眼于學生長遠發(fā)展，即教師的有效教學行為是能夠引起、維持、促進學生行為出現(xiàn)相應的變化的一系列活動。要成為一名有效教師，不僅要關注自身教學行為的有效性，而且要關注學生在課堂教學中的認知活動、學習的參與狀況 （如對教師的提問是否積極思考、對教學內(nèi)容是否感興趣等），因為，學生的學習結果受學生的認知、學習方法、學習態(tài)度等因素的影響。在教學過程中，學生并不是被動的接受信息，而是基于自己的學習經(jīng)驗主動建構知識，一個有效教師必須考慮學生的學習動機、興趣、參與狀況等心理過程。

（三）教學過程的創(chuàng)造性

有效教師會根據(jù)不同的教學對象和特定的教學情境，結合自己的專業(yè)知識和對教學內(nèi)容的獨特理解來完成教學任務。其教學模式不是對某個專家教師的模仿，教學行為具有針對性和獨創(chuàng)性，是教師不拘泥于常規(guī)教學模式而靈活變通的表現(xiàn)，如探究式教學，它最早的表現(xiàn)形式是 “發(fā)現(xiàn)法”和 “問題解決法”，即通過發(fā)現(xiàn)學習來培養(yǎng)學生的探究性思維，使學生通過對未知世界的探索和對已知事物規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)進行學習的一種教學方式。美國心理學家布魯納認為，發(fā)現(xiàn)法的實質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導下，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學科的基本結構；或者讓學生借助教材或教師所提供的有關材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應得出的結論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學習”的能力。［8］（P199）學生的創(chuàng)新精神和實踐能力不是依靠教師的灌輸來獲得的，而是通過教師的引導，學生主動探索、思考來獲得的，一個有效教師應該善于運用多種教學方式使學生主動建構自己的認知結構，使學生通過感覺、知覺、想像、思維等形式掌握學科知識的內(nèi)部聯(lián)系及其規(guī)律。

（四）教學評價的發(fā)展性

評價從根本上說是對某種實體的價值判斷。有效評價的目的在于為學生提供有用而適當?shù)姆答佇畔?，診斷學生的學習情況，幫助學生獲得成功。以往教師評價學生的主要依據(jù)是學生的考試成績，這種評價方式缺乏科學性和全面性。對學生的評價應該貫穿整個教學過程，教師要用多種評價方式反映學生的學習過程，為學生提供及時的信息反饋，幫助學生掌握科學的學習方法，形成自己獨特的學習風格，并根據(jù)學生的學習結果來調(diào)整自己的教學。同時，教師還要讓學生對自己的學習情況進行定期的監(jiān)控和自我評價。有效教師對學生的評價并不是讓學生喪失信心，而是運用贊揚、鼓勵的方法激勵學生，給學生提供大量的信息反饋和必要的幫助激勵學生學習，引導學生的學習過程。

三、有效教師的素質(zhì)構成

教師素質(zhì)被看作是教師擁有的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎上經(jīng)過正確嚴格的教師教育所形成的品性與能力。那么，有效教師應該具備哪些專業(yè)素質(zhì)？從有效教師研究的歷程來看，研究者提出教師的專業(yè)素質(zhì)結構包括三方面：專業(yè)知能、專業(yè)道德和專業(yè)精神，也有研究者認為教師的專業(yè)素質(zhì)包括教育信念、知識結構、能力結構、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)自主發(fā)展意識等方面。筆者認為有效教師的專業(yè)素質(zhì)包括以下幾個方面：

（一）教育信念——教師從事教學工作的信念支撐

就 “素質(zhì)”而言，首先，素質(zhì)是對教師能力的要求，即通過理論學習和教學實踐使教師掌握專業(yè)知識和教學技能。其次，一個有效教師僅僅掌握了專業(yè)知識和能力還不足以成就一個成功的教師，成功教師首先要具備堅定的教育信念，其中包括三個方面：關愛學生，高尚的人格，強烈的責任心。

關愛學生。優(yōu)秀教師對學生的關愛是從靈魂深處流淌出來的。這是優(yōu)秀教師的心境要求。陶行知先生言道：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@里的 “心”就是真愛心。優(yōu)秀教師是教育公平的典范，他會為每一個學生提供公平的發(fā)展機會；作為未成年人，學生既是學習者，又是未完成、待雕塑的人，在追求真知、發(fā)展身心、保護天性、培養(yǎng)個性的過程中，他們應該享有平等的機會，獲得公平的待遇。［9］

高尚的人格。教師授課能力、思維能力、教學組織能力等是教師從事教學必不可少的能力。研究證明，這些能力與教學效果成正相關，教師在具備了嫻熟的教學技能后，教師的人格特征成為影響學生品德、成長與進步的重要方面。心理學將人格的概念界定為：人格是構成一個人的思想情感及行為的特有模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格具有獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)一性、功能性等特征，反應著一個人的內(nèi)心世界和精神面貌，它包括氣質(zhì)、性格、認知風格、自我調(diào)控等方面。［10］（P426）俄國教育家烏申斯基認為 “教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切。只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成?！保?1］羅森塔爾的 “皮格馬利翁效應”的實驗證明，教師對教學熱情，關愛學生，對學生積極的期望這些良好的人格特征，對學生的發(fā)展確有積極作用。［12］

強烈的責任心。一個有效教師能夠真正從學生的成長出發(fā)，在教學觀念上不是把學生當成接受與儲存知識的容器，而是把學生當作教學活動的主體，用發(fā)展的眼光看待學生之間的差異，正視學生的主體性和獨特性，了解每個學生自身的獨特思維方式、智能結構，學生的優(yōu)點和智能強項，為學生成長提供發(fā)展平臺。有效教師都有明確的教育信念，使教師自覺地把教學當作是一種創(chuàng)造性勞動，把教書與育人當作是自己的價值追求，并把自身的專業(yè)發(fā)展與學生的快樂成長聯(lián)系起來，在創(chuàng)造性勞動中體驗到勞動的快樂與內(nèi)在的尊嚴。研究發(fā)現(xiàn)，有效教師有著明確的角色定位，知道如何運用教學策略和技巧來實現(xiàn)有效教學，能夠積極樂觀的面對每天的教學，信心十足的處理教學中遇到的各種教學問題，這是因為他相信自己能夠有效地控制教學中遇到的各種困難，能夠很好的調(diào)整自己的心境和行為。

（二）專業(yè)自覺——教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

教師專業(yè)自覺是指教師對自己所從事的教育工作的專業(yè)性的清晰體認，明確教師專業(yè)的特點和發(fā)展方向，形成堅定的教師專業(yè)信念和崇高的專業(yè)理想，主動維護教師的專業(yè)聲譽”。［13］學習化社會的到來使教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在教育的復雜性和不確定，教師只有根據(jù)個人專業(yè)能力的發(fā)展狀況，明確個人未來的專業(yè)發(fā)展方向，才能有效地激發(fā)自己的專業(yè)潛能，提高教學水平。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，首先意味著教師需要自覺的學習。教師的學習要基于個體發(fā)展的需求，同時協(xié)調(diào)好自我學習的需求與社會、學校和學生的需求的關系；教師要在日常的專業(yè)活動中結合教育教學理論知識，把專業(yè)發(fā)展與一日的教學活動緊密結合在一起，在教學實踐中提高教學技能和自我效能。其次善于教學歸因。教師的教學歸因是教師對自己完成教學活動的結果進行分析，形成因果性解釋的一種心理過程。研究表明，優(yōu)秀教師會把教學的成功歸因自己的能力和努力的結果，把教學失敗的原因歸因為外在的環(huán)境、運氣等因素，這是因為優(yōu)秀教師有較強的自我效能感，能夠對自己的能力和教學情境做出正確的評估，在面對困難時能夠調(diào)整自己的心境和行為，優(yōu)秀教師具有豐富的成功經(jīng)驗，因此，能夠形成較穩(wěn)定的自我認識。

專業(yè)自覺包括兩方面：專業(yè)自我意識和專業(yè)理想。

1．專業(yè)自我意識

與傳統(tǒng)上強調(diào)教師的知識和能力傾向相反，在教師專業(yè)素質(zhì)的態(tài)度領域，人們越來越重視教師的自我意識或自我價值。高 “自我”的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現(xiàn)實地領悟他們自己和所處的世界，對他人有深切的認同感，具有自我滿足感、自我信任感、自我價值感。［14］教師的專業(yè)自我意識，是教師在對自己教學效果和能力認識、評價的基礎上產(chǎn)生的自我滿足感和自我價值感，即教師的教學效能感。教師在獲得相應的學科知識和教學技能后，教學效能感便成為決定教學行為的重要因素，教學效果的好壞在很大程度上取決于教師對教學任務的分析和對自己教學能力的主觀判斷，這影響了教師對自身能力的估計和對教學投入的熱情、努力程度和面對困難的堅持性。

2．專業(yè)理想

教師要有自己專業(yè)發(fā)展的目標，不能僅僅把教學當作一種謀生的職業(yè)，要把教學當作一種事業(yè)對待，對教學工作精益求精、謙虛好學，在專業(yè)發(fā)展中堅持學習、教學、研究三位一體，在不斷反思的過程中完善教學，自覺維護教師的專業(yè)地位和專業(yè)尊嚴。我國著名特級教師竇桂梅通過自己的教學實踐，認為教師專業(yè)發(fā)展首要是教師要有自我專業(yè)追求。正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我追求如果內(nèi)化為信念，就不會被消解，從而形成堅毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就迸發(fā)出無限潛能，生根、發(fā)芽、開花，結出豐碩的果實。［15］

專業(yè)自覺是教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力，具有較高專業(yè)自覺的教師對教學工作產(chǎn)生了認同感，具有較強的工作動機，它是教師專業(yè)素質(zhì)的動力系統(tǒng)，是與教師認知、動機、個性、需要等相聯(lián)系的，它們共同構成了高效教師的動力發(fā)展機制。

（三）教學決策——教師專業(yè)素質(zhì)的核心能力

“教學就是教師對影響學生學習可能性的不斷的決策過程，就是與學生互動前、互動中和互動后所做出的決策?！苯處煹慕虒W決策包括了教學的三方面：教學設計與準備、教學互動和教學效果的評價。［16］（P18）教學決策的過程反映了教師的認知風格和教師的思維水平。

1．認知風格

認知風格是指教師對教學信息的感知、思維、決策的方式，是教師個體偏愛的信息加工方式。對于場依存性認知方式的教師傾向于以學生為中心，鼓勵和接納學生的情感，善于與學生形成積極的互動；而場獨立性的教師往往不受學生和外在因素的影響，注重教師的高度參與性、學科的結構性和提高學生在任務完成上的行為的有效性。

2．思維水平

教學決策反映了教師的思維水平，而思維水平在很大程度上決定著教師教學的方向和結果。教師在面對復雜的現(xiàn)實問題時，解決的方法、思路主要來源于教師敏銳的觀察、準確的判斷、合理的分析和推理以及創(chuàng)造性的思維過程。

有效教師善于運用自己所學的專業(yè)知識和掌握的教學技能，準確判斷復雜的教學問題并能夠創(chuàng)造性地加以解決，因此，有效教師是一名有效的教學決策者。課堂教學情境的復雜性和多變性決定了教師需要對某些變量進行控制，如班級、教學環(huán)境、學生情況等，教師需要對這些變量根據(jù)具體教學情境的變化做出不同的教學決策。教學決策對教師如何進行教學、選擇什么樣的教學方式有很大影響，甚至影響著教學的成效。研究表明，教師的教學信念是教師進行教學決策的基礎，教師教學過程的所持有的信念影響著教師的教學行為以及教學效果，進而影響著學生的學習和生活。同時，教師的教學信念也影響著教師的教學風格、教學態(tài)度和決策方式。有效的教學決策并不是通過訓練來獲得的，而是教師在長期的教學實踐中形成的，這體現(xiàn)了教師的知識、能力、信念等各種綜合因素。因此，有效的教學決策是基于教師專業(yè)知識和能力等基礎上的教學判斷，是教師從一個非專業(yè)人員成為專業(yè)教師的轉變過程。

（四）教學智慧——影響教學有效性的重要因素

教學活動具有不確定性，即教學很難按照某種預設的確定性發(fā)展。但是，“教學”又是具有 “意向性”的，而所謂教學的意向性是指教學活動 “意在引起學生的學習行為以達到某種特定的發(fā)展。［17］（P197）教學的復雜性和不確定性需要教師的教學智慧， “智慧”是對事物能認識、辨析、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。［18］（P1625）教學智慧是指教師運用所學的專業(yè)知識和掌握的教學技能對特定教學情境中的問題做出判斷和解決的能力。教學智慧表現(xiàn)在多個方面：教師如何明確教學的重點和難點；如何有條理和富有邏輯性的講授教學內(nèi)容；如何幫助學生進行新舊知識的連接，通過練習及時強化所學的知識；如何靈活使用各種教學方法、教學媒體和學習方式，調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠主動投入到學習狀態(tài)中；如何機智的處理教學問題等。那么，教學智慧需要哪些條件呢？

1．專業(yè)知識

研究者雖然在教師知識分類和結構上存在分歧，但普遍認為掌握教學專業(yè)知識和學科知識是教師有效教學的基礎。研究表明，教學專業(yè)知識較學科知識而言是有效教師更顯著的特征。一名教師即使擁有豐富的學科知識，但如果不了解教育教學方面的專業(yè)知識，也不會產(chǎn)生好的教學效果。在比較優(yōu)秀教師與新教師教學行為的研究中，優(yōu)秀教師較新手教師而言能夠更好的監(jiān)控自己的教學過程，靈活機智的處理教學問題，對教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律更了解，這表明在同樣具備學科知識的前提下，專業(yè)知識是教師有效開展教學活動的重要因素。除此以外，教師的實踐知識也是非常重要的，教師在課堂教學實踐中形成的實踐智慧、教學風格、教學感知和專業(yè)判斷等對教師教學效能也會有重大的影響。

2．反思能力

反思是教師以自己的課堂教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的課堂教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。［19］教師的教學反思是教師對自己的教學行為以及對學生的影響的一種認知，是一個持續(xù)的過程，是與教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起的，有助于教師了解教學的各種因素，如教學方法、教學策略等，不斷熟悉學生的情況，從而堅定教學信念，調(diào)節(jié)教學行為，增長教學實踐智慧。反思有助于教師從自身的教學實踐中不斷的學習，教師反思的過程也是教師不斷學習的過程，當教師在學習活動中會對自己的教學策略積極地思考，并對教學內(nèi)容重新組織，更多的考慮學生的需要，會為學生的學習創(chuàng)造更多的機會，讓學生在真實的問題情境中去體會、去感知，從而培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。教學反思是教師對自己教學行為的內(nèi)省和剖析，高效能的教師善于學習別人的長處，能夠及時總結教學經(jīng)驗，將教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題上升到理論的層面進行反思，從而為自己的教學理念、教學行為找到合理的理論依據(jù)。

教師專業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)有效教學的前提。一名有效教師需要具備多方面的素質(zhì)才能有效達成教學目標和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。有效教師要積極投入到教學工作中去，以堅定的教學信念，高度的專業(yè)自覺精神，有效的教學決策和在教學實踐中形成的教學智慧來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高自己的教學水平和教學效能。

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The Quality Constitution of Effective Teachers

CAI Bao－lai，CHE Wei－yan
（School of Education，Shanghai Normal University，Shanghai，200234，PRC）

Effective Teachers are of those who excel in teaching，with such characteristics as personalized way of teaching，effectiveness of their teaching act，originality in their teaching process，and advancement in teaching assessment．The professional qualities of a teacher are a stable state represented in the teaching activities of a teacher，with a direct impact upon the teaching effect．The qualities of effective teachers consist of four aspects：their faith in education，their recognition of their specialty，their decision－making in teaching，and their pedagogical thoughtfulness．

effective teachers；characteristics；the professional qualities；constitution

G 451．2；G 655

A

1674－5779（2012）02－0018－06

2012－02－26

教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目 “課堂有效教學的教師行為研究”（10YJA880003）的研究成果之一

蔡寶來 （1965—），男，甘肅白銀人，上海師范大學教授，博士，博士生導師，主要從事課程與教學論、比較教育、教師教育研究

（責任編輯 蘇二利／校對 舒澍）