金建生

（紹興文理學(xué)院 教育學(xué)院，浙江 紹興 312000）

李秉德教學(xué)設(shè)計思想初探

金建生

（紹興文理學(xué)院 教育學(xué)院，浙江 紹興 312000）

李秉德先生不僅是教學(xué)論專家，同時也是較早討論教學(xué)設(shè)計的專家。其教學(xué)論要研究教學(xué)設(shè)計的思想，教學(xué)論注重設(shè)計的思想，教學(xué)設(shè)計需要主題聚焦的思想，教學(xué)設(shè)計注重與具體學(xué)科結(jié)合的思想，教學(xué)設(shè)計注重靈活的思想，教學(xué)設(shè)計注重方法和策略的思想對我們今天研究教學(xué)設(shè)計依舊具有重要指導(dǎo)意義。

李秉德；教學(xué)論；教學(xué)設(shè)計

一般說來，教學(xué)設(shè)計是在空間上緊密圍繞教學(xué)要素，在時間上合理安排教學(xué)事件的教學(xué)預(yù)設(shè)活動。皮連生等認為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計是在實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點和方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。［1］（P3）根據(jù)加涅的研究，教學(xué)設(shè)計具有如下特征：（1）教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)；（2）教學(xué)設(shè)計必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究；（3）教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進行；（4）教學(xué)要有短期和長期的兩種設(shè)計；（5）系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能極大地影響個人的發(fā)展。［2］（PP．4－5）雖然公認的教學(xué)設(shè)計思想來自教育技術(shù)學(xué)，是西方的教學(xué)思想在系統(tǒng)論、信息論和傳播論中的具體體現(xiàn)。但作為我國早期教學(xué)論研究的專家李秉德先生則認為，教學(xué)設(shè)計既是教學(xué)論的研究范疇，也是教育技術(shù)學(xué)的研究范疇，其研究重點不同，他的這些思想對我們今天研究教學(xué)設(shè)計和教學(xué)論依舊存在重要的啟發(fā)意義。

一、教學(xué)論研究教學(xué)設(shè)計的思想

通常認為，我國教學(xué)設(shè)計思想來自西方的教育技術(shù)學(xué)。在教育技術(shù)學(xué)的五個研究范疇中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計被認為是 “教育技術(shù)對整個教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域具有重大理論貢獻的”一個范疇。［3］（前言P1）我國教學(xué)論學(xué)者很少提到教學(xué)設(shè)計，而是以教學(xué)過程或教學(xué)過程設(shè)計或備課等術(shù)語代替。李秉德先生在 《“教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論》一文中明確提出 “教學(xué)論的書籍一直都貫穿著教學(xué)設(shè)計的思想。”［4］那么，李先生的教學(xué)設(shè)計思想顯然是從教學(xué)這個定義開端的，是對教學(xué)的提前展開和展望。其展開的一定是教學(xué)諸要素，是教學(xué)諸要素高度統(tǒng)一的過程。從李先生主編的 《教學(xué)論》來看，教學(xué)要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)目的、課程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)反饋。［5］（PP．10－16）教學(xué)設(shè)計就是對這些要素的排列和組合。而排列組合的原則就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律以及教學(xué)傳播的規(guī)律優(yōu)化要素，最終目的是提高教學(xué)效率。“顯然，教學(xué)論中從頭到尾都包含著教學(xué)設(shè)計的思想的。”［6］

二、教學(xué)論注重 “設(shè)計”的思想

李先生認為，雖然教學(xué)論著作中沒有專章討論教學(xué)設(shè)計，但教學(xué)論特別注重設(shè)計。他高度重視“設(shè)計”的思想，認為設(shè)計貫穿著教學(xué)論的始終。他說，“從教學(xué)目的的設(shè)置、課程編制與教材編寫，到教學(xué)單元與課時計劃，哪一部分能離開設(shè)計?！保?］并且，“在學(xué)科教學(xué)論或?qū)W科教學(xué)法的領(lǐng)域內(nèi)，就有人把小學(xué)語文逐冊逐課文分課時寫出教案，書名就叫 《教學(xué)設(shè)計》?！保?］以他主編的 《教學(xué)論》為例，教學(xué)要素及其關(guān)系統(tǒng)攝全篇，分別以緒論、過程論、目的論、原則論、主體論、課程論、方法論、環(huán)境論、反饋論等組成一個大系統(tǒng)，而每論中又都從教學(xué)實踐關(guān)注的難點出發(fā)來展開論述。顯然，設(shè)計思想統(tǒng)攝全篇。在 《引導(dǎo)學(xué)生通過語文形式逐步深入理解內(nèi)容是語文閱讀教學(xué)的中心問題》一文中，李先生通過分析閱讀教學(xué)的中心問題，深入闡釋了其語文閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計思想。［9］（PP．174－179）他認為，在進行語文閱讀教學(xué)設(shè)計時，首先必須明確語文閱讀教學(xué)的中心問題，即引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課文內(nèi)容。而要想達到深入理解課文內(nèi)容的目的，必須設(shè)計理解層次。首先認識字詞，接著理解課文，緊接著就應(yīng)該過渡到課文的基本內(nèi)容上來，還必須進而理解課文的基本思想，最后還要回到語文本身。這種五層次語文閱讀教學(xué)方法充分體現(xiàn)了李先生在語文學(xué)科教學(xué)論方面的設(shè)計思想。同時，李先生還給我們提供了這樣的設(shè)計思路：首先追問教學(xué)的關(guān)鍵問題，其次對認識對象進行理解，并注意理解的復(fù)雜性，再次進行理解的檢查，最后需要從理解到實踐。毫無疑問，雖然李先生在語文學(xué)科教學(xué)論以及教學(xué)論研究中沒有提到教學(xué)設(shè)計，但他的論述非常重視教學(xué)設(shè)計思想的統(tǒng)整性。

三、教學(xué)設(shè)計需要主題聚焦的思想

這是李先生對教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的要求。他認為，教學(xué)論已經(jīng)是一門教學(xué)設(shè)計的學(xué)問，從頭到尾都包含著教學(xué)設(shè)計的思想。教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計沒有必要面面俱到，而應(yīng)該聚焦主題，“根據(jù)教育學(xué)的全面理論和學(xué)科教學(xué)論的要求，來致力于如何制作教育軟件，也可以進一步提出關(guān)于如何進行教學(xué)的一些建議，以供教學(xué)人員參考?！保?0］為什么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該聚焦主題，不要和教學(xué)論 “你中有我，我中有你呢？”因為，教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計根源不同，一個繼承和發(fā)揚了歐洲和前蘇聯(lián)教育學(xué)的思想，一個泊來于美國，但他們都在研究教學(xué)，少不了有重疊的地方，但 “對同一對象的論述不能長期地各自用各自的語言，而應(yīng)該用教育學(xué)科通用的語言來表述。而且同一名詞的概念不能用不同的含義來表達，否則就會引起學(xué)生或讀者的理解上和思想上的混亂?！保?1］實際上，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計更加注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，更加注重對遠程教學(xué)的指導(dǎo)，也更加注重教學(xué)方式與技術(shù)方式的高度整和，這已經(jīng)朝著先生希望的方向聚焦。

四、教學(xué)設(shè)計注重與具體學(xué)科結(jié)合的思想

先生認為，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該只是一科純理論的學(xué)問，而應(yīng)該和具體的學(xué)科相結(jié)合。因此，在先生所擅長的小學(xué)語文教改和教學(xué)研究中，充分體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計的具體學(xué)科情懷。如 《小學(xué)識字教學(xué)改革途徑的探討》、《小學(xué)學(xué)生課外閱讀的組織與指導(dǎo)》、《論中小學(xué)語文講讀課中的讀、練、講》都充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計應(yīng)該不僅僅提供設(shè)計的模式，更應(yīng)該和具體的學(xué)科相結(jié)合，在學(xué)科課程與教學(xué)論中注重教學(xué)設(shè)計。在 《論中小學(xué)語文講讀課中的讀、練、講》中，李先生從全國中小學(xué)語文教學(xué)工作者如何提高語文教學(xué)質(zhì)量這個問題出發(fā)，從語文教學(xué)基本課型 “講讀課”入手，深入剖析了語文講讀課的內(nèi)在教學(xué)邏輯，分別從中小學(xué)語文講讀課的基本任務(wù)，語文講讀課主要抓什么，讀什么、讀的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、讀到什么程度、怎樣讀，練什么、怎樣練、練到什么程度，講什么、講到什么程度、怎樣才算精講，全面分析了語文講讀課的教學(xué)設(shè)計要素，并提出了講讀課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是讀—講—練?！爸v讀課應(yīng)該以學(xué)生的讀為主要活動?！薄耙驗橹v讀課的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也只有通過學(xué)生的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來?！保?2］那么，講讀課中的 “讀”應(yīng)該讀什么？毫無疑問，應(yīng)該讀課文。但是觀察今天強調(diào)教學(xué)資源開發(fā)的語文課堂，教師們更熱衷于在教材之外，另尋所謂的與時俱進的文本。李先生則強調(diào) “讀課文”，并指出這本不是問題，但有些老師就是讓“學(xué)生抄大量的筆記，并就筆記對學(xué)生進行測驗和考試?！笨磥恚x課文不是一個小問題?；氐轿谋緫?yīng)該是語文教學(xué)的根本。研讀先生的 《論中小學(xué)語文講讀課中的讀、練、講》，通篇都包含著當(dāng)代教學(xué)設(shè)計的精髓甚至具體的設(shè)計理路，特別體現(xiàn)了目標(biāo)、過程、策略以及評價和語文教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計思想。

五、教學(xué)設(shè)計注重靈活的思想

先生反復(fù)強調(diào)，教學(xué)設(shè)計必須注重靈活，要有靈活的策略、靈活的進路。因為教學(xué)本身是復(fù)雜的，是多種教學(xué)要素以最優(yōu)化的形式相結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)設(shè)計不能停留于 “模式”上?！耙驗榻虒W(xué)過程，甚至一次課堂教學(xué)，它所包括的教學(xué)因素乃至其他的變數(shù)都是多方面的，關(guān)鍵在于教師根據(jù)自己對于整個教育理論與技術(shù)的掌握運用?！薄耙胗靡患医逃龑W(xué)說來設(shè)計一套固定的模式來解決復(fù)雜而又多變的教學(xué)過程問題是不可能的?！保?3］先生特別強調(diào)教學(xué)過程的組織與開展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。［14］（PP．141－147）決 不 可 能 任 由 一 種 教 學(xué) 模 式 所 主導(dǎo)。而應(yīng)該是由許多的途徑和方法，以及這些途徑和方法的多種表現(xiàn)形式所決定。正是由于教學(xué)過程的復(fù)雜和方法以及途徑的多邊，教學(xué)設(shè)計一定要注重靈活。

六、教學(xué)設(shè)計注重方法和策略的思想

教學(xué)要實現(xiàn)一定的目的，就必須經(jīng)由一定的途徑和方法來展開實際的教學(xué)活動。而教學(xué)過程的展開不能僅靠 “教學(xué)有法，但無定法”這一 “不一定十分靈驗”的法則行事。教學(xué)論研究就必須能提供一定的指導(dǎo)原則。李先生在 《教學(xué)的途徑和方法》（2002年）中為我們提供了教學(xué)設(shè)計中如何設(shè)計方法的原則。他強調(diào)要處理好教學(xué)過程中方法的運用，必須遵循四個方面的原則：首先是全面理解方法的本質(zhì)特點，特別要注意方法的運用一定要服從于教學(xué)目的與內(nèi)容的要求，突出方法的適切性、靈活性、生態(tài)性特點。其次是在方法運用的過程中要注意到智力因素與非智力因素的共同作用。再次是處理好知與行的關(guān)系，特別要注意實踐能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的發(fā)展問題。最后是要注意研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)條件途徑與方法方面所產(chǎn)生的巨大影響。從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計思想來看，教學(xué)設(shè)計主要也是策略和方法的設(shè)計，策略和方法是教學(xué)設(shè)計的靈魂?？梢娤壬鷮虒W(xué)設(shè)計的洞見是深遠的和本質(zhì)的，值得我們今天認真學(xué)習(xí)。

總之，李先生的教學(xué)設(shè)計思想是博大精深的，這些思想體現(xiàn)在他的教學(xué)論研究、小學(xué)語文教學(xué)研究以及教學(xué)方法研究思想中。作為先生的學(xué)生，我們一定要好好學(xué)習(xí)和領(lǐng)會先生的這些思想，在教學(xué)實踐中加以貫徹。

［1］ 皮連生，劉杰．現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計 ［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2005．

［2］ 加涅．教學(xué)設(shè)計原理 ［M］．皮連生，等，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．

［3］ 何克抗，等．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 ［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

［4］ 李秉德． “教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論 ［J］．電化教育研究，2000，（10）．

［5］ 李秉德．教學(xué)論 ［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［6］ 李秉德． “教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論 ［J］．電化教育研究，2000，（10）．

［7］ 李秉德． “教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論 ［J］．電化教育研究，2000，（10）．

［8］ 李秉德． “教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論 ［J］．電化教育研究，2000，（10）．

［9］ 李秉德．引導(dǎo)學(xué)生通過語文形式逐步深入理解內(nèi)容是語文閱讀教學(xué)的中心問題 ［M］／／李秉德．李秉德文集．北京：教育科學(xué)出版社，2005．

［10］ 李秉德．“教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論 ［J］．電化教育研究，2000，（10）．

［11］ 李秉德．“教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論 ［J］．電化教育研究，2000，（10）．

［12］ 李秉德．論中小學(xué)語文講讀課中的讀、練、講［J］．甘肅師大學(xué)報，1979，（1）．

［13］ 李秉德．“教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論 ［J］．電化教育研究，2000，（10）．

［14］ 李秉德．教學(xué)的途徑和方法 ［M］／／李秉德．李秉德文集．北京：教育科學(xué)出版社，2005．

A Preliminary Exploration into Li Bing－de's Thoughts on Teaching Design

JIN Jian－sheng
（School of Education，Shaoxing Polytechnic ＆Arts College，Shaoxing，Zhejiang，312000，PRC）

Mr．Li Bing－de is not merely an expert in pedagogy，but an expert who discussed teaching design on an early date as well．Li's thoughts that the study of pedagogy must include the study of teaching design，that the study of pedagogy lays due emphasis on the study of teaching design，that the study of teaching design is in need of a focus on topics，that the study of teaching design lays due emphasis on its combination with concrete disciplines，that the study of teaching design lays due emphasis on flexible thoughts，that the study of teaching design lays due emphasis on methods and strategies，are still of guiding significance to today's study of teaching design．

Li Bing－de；pedagogy；teaching design

G 42

A

1674－5779（2012）02－0099－03

2012－01－31

金建生 （1965—），男，寧夏石嘴山人，紹興文理學(xué)院教授，教育學(xué)科常務(wù)副主任，教育學(xué)博士，主要從事課程與教學(xué)論研究

（責(zé)任編輯 蘇二利／校對 舒澍）