田守凱

（廣東嘉應(yīng)學(xué)院，廣東 梅州 514015）

大學(xué)語文寫作教學(xué)改革與嘗試

田守凱

（廣東嘉應(yīng)學(xué)院，廣東 梅州 514015）

大學(xué)語文寫作教學(xué)是一個老大難問題.傳統(tǒng)的寫作教學(xué)收效不大，造成學(xué)生寫作缺乏興趣，寫作水平難以提高.本文結(jié)合自己的一些教學(xué)實際，主要談了寫作教學(xué)的一些有益的嘗試.一是做好寫作前的指導(dǎo)，給學(xué)生以切實的指引；二是改革寫作講評，嘗試多角度寫作講評方法；三是突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，運用反復(fù)作文法；四是重視優(yōu)秀習(xí)作的熏陶和激勵，激發(fā)學(xué)生寫作興趣.寫作教學(xué)是一個長期艱難的工作，要運用多種方法，循序漸進，不斷鞏固提高，使學(xué)生的寫作水平真正得到提升.

寫作教學(xué)；寫作指導(dǎo)；多角度講評；熏陶和激勵

大學(xué)語文寫作教學(xué)是一個老大難問題，業(yè)內(nèi)同行已有諸多論述，有很多可貴的見解.這里，筆者想結(jié)合實際，談?wù)剬懽鹘虒W(xué)的一些看法和經(jīng)驗.

在實際的寫作教學(xué)中，我們很多教師的寫作指導(dǎo)和評改還停留在傳統(tǒng)的模式中.寫作指導(dǎo)，學(xué)生寫作，教師評講，選取數(shù)篇典型范文加以講評.下次寫作，還是重復(fù)這一流程.如此而已，這樣一套模式下來，實際上學(xué)生的寫作水平得以提高的并不多.如何提高學(xué)生的寫作水平，做到在每一次寫作中，學(xué)生都有所進步呢？這個問題，恐怕是困擾很多從事語文者的心結(jié).

對于以上問題，筆者也進行過深入的思考和研究，在實際寫作教學(xué)中，進行過一些改革和嘗試，也取得了一些成果，在此和各位同仁分享.

1 重視優(yōu)秀習(xí)作的熏陶激勵，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生往往對寫作頭大，不愿寫作，所以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性顯得尤其重要.為了激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作的素養(yǎng).我主要采用了如下方法.一是利用課前宣讀一些優(yōu)秀作品，或是優(yōu)美的名家名篇，讀完后再要學(xué)生進行適當(dāng)點評.優(yōu)秀習(xí)作可以給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的范本，優(yōu)秀的名家名篇可以增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的眼界，對學(xué)生寫作更有一個熏陶的作用，可以給學(xué)生一定的指引和借鑒，提高學(xué)習(xí)的寫作水平，可謂一舉多得.習(xí)作范文的朗讀，如果能持之以恒，可以對學(xué)生有潛移默化的影響，學(xué)生寫作的興趣也會大增，寫作水平相應(yīng)的會得到切實提高.為了激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，褒揚先進，我常會把一些優(yōu)秀的習(xí)作裝訂成冊，在本專業(yè)同學(xué)之間傳閱.這對學(xué)生寫作無疑起到了激勵和促進作用，學(xué)生看到自己的習(xí)作得到認可，往往有一種成就感，對其他學(xué)生也是一種鞭策，他們也希望有朝一日能看到自己的習(xí)作被收錄.

2 做好寫作前的指導(dǎo)，給學(xué)生以切實的指引

寫作指導(dǎo)是寫作教學(xué)中很重要的一環(huán)，寫作指導(dǎo)就是教給學(xué)生方法和手段，給學(xué)生以行動的指南.實際教學(xué)中，有的教師不重視這一環(huán)節(jié)，確定寫作主題和要求后，沒有進行具體細致的寫作指導(dǎo)，就匆匆要學(xué)生動筆寫作.在缺乏指導(dǎo)的情況下，學(xué)生要想寫出好的習(xí)作，只能是一廂情愿的事，結(jié)果是可想而知的.筆者在要求學(xué)生寫作之前，一般都要給學(xué)生以一定的指導(dǎo)，和學(xué)生探討本次寫作的注意事項：審清題目要求，確立主題；怎樣找準切入點，有的放矢；如何選擇典型材料，取舍有度；章法結(jié)構(gòu)上，避免流俗，盡量新穎有特色.在做上述引導(dǎo)時候，為了避免空洞的理論說教，我往往會結(jié)合一些典型范文，讓學(xué)生閱讀和品議.范文盡量有優(yōu)有劣，讓學(xué)生有正反兩方面的認識.經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對寫作就有了初步的感受和領(lǐng)悟.有了標(biāo)桿和指導(dǎo)，學(xué)生寫作的信心就大增，寫作也就成竹在胸，接下來的寫作就順?biāo)浦哿?

3 改革寫作講評方法，嘗試多角度評改學(xué)生習(xí)作

學(xué)生大多視寫作為苦差，不愿動筆.如何調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)他們寫作的興趣，寫作講評就起著重要的作用.傳統(tǒng)的寫作評價是教師改,教師評,教師是習(xí)作的惟一裁判者,結(jié)果學(xué)生寫得辛苦,教師改得辛苦,大家都苦多甘少,卻收效甚微.如何變苦為樂,提升學(xué)生的寫作水平呢?在寫作的評改這一環(huán)節(jié)中,強化學(xué)生評改,突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,可以讓大家變苦為甘.

教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改,學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好.”大膽地改變傳統(tǒng)的“精批細改”的做法,把寫作評價的主動權(quán)還給學(xué)生,彰顯其主體地位,讓學(xué)生自己來主宰其作品的命運,評判其寫作的得與失,應(yīng)該是當(dāng)前語文教學(xué)中一個不容忽視的方面..在實際教學(xué)中，我嘗試了讓學(xué)生批改習(xí)作，把學(xué)生被動的聽講評變?yōu)閷W(xué)生主動參與習(xí)作的評改，做寫作訓(xùn)練的主人.學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了他們積極性，學(xué)生興趣大增.但此時也有一個問題，學(xué)生該如何去評改呢？這時候，老師就要給學(xué)生以指導(dǎo)，給學(xué)生提供一些寫作批改的評價標(biāo)準，并把評價標(biāo)準分若干評價小項，如是否主題突出，材料是否典型有表現(xiàn)力，句子是否通順，有無語法錯誤，修辭表達手法如何等等.每個項目都設(shè)置一定分值，給學(xué)生具體的可操作性.學(xué)生評改的方式，可以是同桌互評，也可以是小組交叉互評；可以是一人對一人互評，也可以是多人評一人，以此增加評價的客觀性和可信度.對評改過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并予以指導(dǎo)，糾正不良現(xiàn)象，對表現(xiàn)優(yōu)秀的要作為典范予以鼓勵和表揚.實踐證明，學(xué)生自評習(xí)作的方法，有一定的積極意義，學(xué)生可以改變以往寫作講評時處于被動地位的境地，而成為寫作訓(xùn)練的主人，他們可以以平等審視的眼光去檢視同學(xué)的作品，發(fā)現(xiàn)同學(xué)作品中存在的不足及錯誤之處.發(fā)現(xiàn)錯誤的過程，其實對學(xué)生自己也是一個很好的提高的過程.學(xué)生一方面可以反觀自己的得失，一方面也可以借鑒同學(xué)作品中的優(yōu)點和可取之處，從而可以促進自己的寫作水平提高.學(xué)生互評以后，再要求每組學(xué)生推薦一篇好的習(xí)作，和別的組的好習(xí)作交流，這樣學(xué)生的交流范圍就可大大增大.寫作講評要改革傳統(tǒng)評改方式，但不是完全擯棄不用.除了學(xué)生評改習(xí)作外，教師也要適當(dāng)?shù)倪\用傳統(tǒng)的講評方法，選擇有代表性的作品在班上公開講評，教師可以制作成PPT形式，或是以照片的形式在課堂上展示出來，照片的形式可以保持學(xué)生習(xí)作的原貌，書寫和段落格式都是原始的狀態(tài).

4 突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，運用反復(fù)作文法

在寫作教學(xué)中，一般的做法是老師布置寫作學(xué)生寫作，然后教師批改講評.再以后又布置新的寫作，學(xué)生寫作.如此周而復(fù)始的寫作教學(xué)，對學(xué)生寫作水平的提高作用是不大的.如何突破傳統(tǒng)寫作寫作評改的老套路，使學(xué)生的寫作有個切實的提高？筆者曾經(jīng)作了些有益的嘗試，也收到切實的效果.在學(xué)生上交習(xí)作后，我會和往常一樣認真批改寫上評語，接著進行講評，但是此次的寫作教學(xué)并沒就此結(jié)束，我往往會要求學(xué)生認真查看反思自己的習(xí)作：找出不足之處，訂正錯別字和標(biāo)點符號，修改和潤色句子，篇章結(jié)構(gòu)是否合理？能否對文章再作調(diào)整？或是推倒重來？在學(xué)生帶著這些問題對自己的文章重新進行反思和修改后，要求學(xué)生重新構(gòu)思，創(chuàng)作一篇新的作品.事物的認識是一個反復(fù)深入螺旋上升的過程.一篇文章，也不是一次就能寫好的.大凡名家的名作都是反復(fù)寫作，反復(fù)修改，反復(fù)潤色后的心智結(jié)晶.“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，不經(jīng)千錘百煉，哪來文章的升華？學(xué)生經(jīng)過再次作文后，新的習(xí)作往往會在原來的基礎(chǔ)上有所改進，學(xué)生的寫作水平也就得到了切實的提高了.

〔1〕李來根.對軍校大學(xué)語文課中寫作教學(xué)的幾點思考.海軍工程大學(xué)學(xué)報（綜合版），2009（2）.

〔2〕李德茂.《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)模式初探.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004（4）.

〔3〕中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.

〔4〕呂叔湘論語文教學(xué).山東教育出版社，1987.

〔5〕中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準.北京師范大學(xué)出版社，2001.

〔6〕王淵錦.語文閱讀教學(xué)芻議.中國學(xué)術(shù)論文網(wǎng).

〔7〕王亞昆.語文閱讀教學(xué)中存在的幾個問題.語文教學(xué)網(wǎng).

〔8〕丁證霖，等.當(dāng)代西方教學(xué)模式.山西教育出版社，1992.

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