陳會民，曹藝珂

淺議新課程視角下學生問題意識的培養(yǎng)

陳會民，曹藝珂

當前新課程改革的根本目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以學生的發(fā)展為本，注重學生全面素質的提高。要落實這一根本目標，就要在整個課堂教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識。教師要運用恰當?shù)慕虒W藝術，保護學生的好奇心，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的質疑精神。這樣才是符合新課程標準的成功的課堂教學。

新課程；課堂教學；問題意識

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

當今世界，科學技術的發(fā)展日新月異，是一個由創(chuàng)新能力主導的飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代。擁有多少知識已經(jīng)不再重要，重要的是善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、擁有創(chuàng)新能力。這也成為了我們教育的主題、新課程改革的重要目的。新課程改革提出了新的教學理念、倡導以問題為中心的研究性學習，注重課堂教學的創(chuàng)新性和動態(tài)生成。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而學生的精神境界中這種需要特別強?！睈垡蛩固挂舱f過：“學生提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)代意義上的文盲，嚴格來說，已經(jīng)不再是不識字的人了，而是沒有學會怎樣學習，怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人了。

以往我們經(jīng)常看到這樣的課堂：老師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，能夠留出大量的時間來練習各式各樣的習題；或是讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看很熱鬧，實際上多數(shù)學生作陪客旁觀；一堂課下來往往是按教師自己的教案的思路進行，對學生所提出的問題重視不夠，把個別學生的“插嘴”現(xiàn)象視為擾亂課堂秩序，基本知識的傳授和基本技能的訓練依然是課堂教學的重頭戲，過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標被忽略。

然而，當前我國轟轟烈烈正在進行的新一輪的課程改革向這樣的課堂發(fā)起了挑戰(zhàn)，要求變革純粹的知識傳授型的課堂教學，提倡以問題為中心的研究性學習，要求我們的教師去關注學生所提出的各種各樣的問題，運用恰當?shù)慕虒W藝術，最大限度地保護孩子們與生俱來的好奇心，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。

新課改下的課堂教學培養(yǎng)學生的問題意識具有重要意義：有利于發(fā)揮學生的主體作用；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；有利于新課程三維目標的實現(xiàn)；有利于我們的課堂煥發(fā)生命的活力；有利于學生的全面發(fā)展和完整人格的塑造。

二、問題意識簡介

（一）問題意識的定義

問題意識是指人們在認知活動中經(jīng)常意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅使人們積極思考，不斷提出問題、解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

（二）問題意識是創(chuàng)新的基本前提

問題意識是創(chuàng)新的基石。有問題才會有創(chuàng)新，一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。沒有問題意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就成為了無源之水、無本之木。本質上看，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的問題意識為起點的“問題教育”，培養(yǎng)學生的問題意識是造就創(chuàng)新人才的重要途徑。

（三）培養(yǎng)問題意識是新課改的要求

新課改特別強調問題在學習過程中的重要性。強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、貫穿整個學習過程的起始的主線。還強調通過學習來生成問題，把整個學習過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)造性思維的過程。它要求變革傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學，變學生機械地接受知識、死記硬背為主動地、能動地學習，突出發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認知活動，尊重學生的主體地位，保護學生的好奇心，鼓勵學生提問題。

（四）問題意識與研究性學習

研究性學習是二十世紀后半葉以來國際社會普遍認同的一種課程形式，或是學習方式，也是我國新課改所極力倡導的。它是指學生在教師的引導下，仿照科學研究的過程，從自然、社會、生活中選擇或確定主題，在開放的情景中，利用各種學習資源，通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題。它是以問題解決為基本特征的，旨在促進學生終身學習的“以問題為中心的學習”方式。研究性學習以學習者為中心，以問題為引導，重在培養(yǎng)學生的多方面的綜合素質。其中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是我國教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中列出的六條目標之一。所以，培養(yǎng)學生的問題意識也是新課改研究性學習的落腳點之一。

三、如何在新課改下的課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識

（一）營造和諧溫馨、寬松民主的課堂氛圍，消除學生內(nèi)心的顧慮

美國著名心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學生問題意識的關鍵是營造良好的課堂氛圍，消除學生發(fā)問的緊張感、畏懼感和害怕出錯的焦慮感，使學生能夠有充分的自由。和諧、民主的課堂氛圍，是一種無形的教育媒介，是開發(fā)學生智能的無形鑰匙，是陶冶情操的潛移默化的力量。只有在這樣的課堂，學生才會把最真實的一面展露出來，才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（二）轉變教師角色

傳統(tǒng)的課堂主要是老師的教、學生的學，教師的角色也僅僅是知識的傳授者而已，而且教師對知識擁有絕對的權威性。師生之間是不平等的。學生對教師往往有一種畏懼心理，不敢提問題，怕被老師批評。而新課改下的課堂教學，教師應該扮演引導者的角色，充分尊重學生的主體地位，師生之間是一種平等的、親密的、友好的關系。教師要參與學生的共同討論，要成為學生學習的合作者，鼓勵、引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對學生提出的問題要有積極的反饋。這樣學生才會喜歡提問題，才敢提問題。

（三）教師要善于創(chuàng)設問題情境

課堂是學生接受知識、提高能力和素質的主陣地。換句話說，培養(yǎng)學生問題意識的主渠道是課堂。教師在課堂上要不斷地啟發(fā)誘導學生改造重組他們所獲得的知識經(jīng)驗和技能，并且促使學生在這個過程中要善于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，不斷地提出問題。諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾經(jīng)講過他的老師泰勒上課時，經(jīng)常拋磚引玉，啟發(fā)學生思考，常常就各種各樣奇怪的問題與同學們進行激烈的討論。就是這種在很多人看來是不規(guī)范的課堂教學，恰恰使學生的大腦得到充分的開發(fā)，培養(yǎng)出了諾貝爾獎大師。學生帶著問題走進課堂，帶著更深層次的問題走出課堂。這種以問題為重要橋梁的課堂教學，激發(fā)了學生的問題意識，能夠引起學生質疑、探索和探究的強烈欲望，使學生在課堂教學中處于興奮的狀態(tài)和積極的思考之中。

激發(fā)學生的問題意識是需要教師運用高超的教學藝術，創(chuàng)設一個個鮮活的問題情境來引起學生濃厚興趣的。然而，創(chuàng)設問題情境也要遵循以下原則：問題要從貼近學生生活的實際引出；要注意問題情境的趣味性和價值性；要符合基本邏輯；問題情境要與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系；所創(chuàng)設的問題情境要使盡可能多的同學參與進來。

（四）改變學生學習方式，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題

在新課改背景下，教師的角色發(fā)生了轉變，課堂教學方式發(fā)生了轉變，學生的學習方式也要隨之發(fā)生變化。學習不再是一味地被動接受知識，而是自主性地建構，主動地去尋找問題。我國著名數(shù)學家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。這也就是說，提出一個新問題比解決一個問題更重要。在學生自主建構的過程中，教師應當發(fā)揮主導作用，引導學生開展自主、探究、合作的學習活動。因為，雖然好奇心是上天賦予每個人的珍貴的禮物，但是由于學生經(jīng)驗不足，僅僅靠膽量和興趣還不能提出有價值、有意義的實質性的問題，積極主動的問題意識、勇于挑戰(zhàn)權威的質疑精神、善于提問的能力在很大程度上還是要依賴于老師的引導。

引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。學生的學習過程是一個永無止境的探究的過程。杜威認為，“知識絕不是固定的、永恒不變的。它是作為探究學習過程的一部分的，既是這個過程的結束，又是另外一個探究過程的起點。它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣”?？梢?，探究的過程始終伴隨著問題的提出、分析與解決。

引導學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)問題。在合作學習中，思想的交流、思維火花的碰撞，十分有利于學生開闊視野、拓寬思路、相互啟發(fā)，共同獲得提高。這種百家爭鳴式的合作學習對學生問題意識的培養(yǎng)有著很重要的意義。

另外，教師要充分了解學生個體特質，比如，興趣愛好、思維習慣、心理特征等，只有這樣，教師才能根據(jù)學生的特點，有針對性地進行啟發(fā)式教學，才能做到拋磚引玉。

[1]鐘啟泉.研究性學習開發(fā)體制[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]鐘啟泉.課程知識論[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]王升.如何形成教學藝術[M].北京：教育科學出版社，2008.

[4]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[M].北京：教育科學出版社，2000.

[5]金成衡.論課堂教學成功的關鍵[J].吉林省教育學院學報（中學教研版），2010，26（1）.

[6]關文信.新課程理念與小學數(shù)學課程課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[7]邵俊玲.如何在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].教育改革，2008，（11）.

[8]楊小薇.走出“盒子”的教與學[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[9]孫德成.成功的課堂總是相似的[N].中國教育報，2006-09-25.

[10]柯洪霞，殷艷敏.建構主義視角下一堂好課的標準[J].煙臺職業(yè)學院學報，2010，（6）.

責任編輯：姚 旺

G632

B

1671-6531（2012）08-0077-02

陳會民/河南師范大學教育科學學院2009級教育學專業(yè)學生（河南新鄉(xiāng)453007）；曹藝珂／河南師范大學教育科學學院2010級教育學專業(yè)學生（河南新鄉(xiāng)453007）。