楊竟楠

（赤峰學院 初等教育學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

不同年齡班幼兒游戲的特點及指導策略

楊竟楠

（赤峰學院 初等教育學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

游戲是快樂的，是幼兒的主導活動.幼兒可以通過游戲增強身體的發(fā)展，同時也可以在游戲中萌發(fā)智慧.但是不同年齡幼兒因其身心發(fā)展的不同，對事物的感受和體驗有其獨有的特點.同時幼兒的注意力、想象力、和思維能力等發(fā)展水平的不同，在游戲過程中對材料的操作也有其獨有的特點.本文主要從不同年齡班游戲過程所表現(xiàn)的社會交往能力，創(chuàng)造力及自主性等方面分析了其各自的特點，以期有針對性的對兒游戲進行教育指導.

不同年齡幼兒；游戲特點；指導策略

1 小班幼兒游戲的特點及指導策略

小班時期的幼兒是生理、心理發(fā)的重要時期.同時也是幼兒智力，身體發(fā)育比較迅速的時期.游戲作為幼兒學習和生活的主要手段，在小班幼兒游戲中有其獨特的特點.

1.1 小班幼兒游戲特點

1.1.1 社會交往頻率較少，以獨自游戲為主

小班幼兒因年齡小，社會行為經(jīng)驗缺乏等原因，在游戲中往往表現(xiàn)出以自我為中心、控制力差、攻擊性強、獨立能力弱、不會與同伴交往合作等的特點.由于幼兒入園時間比較短，認識的新伙伴也不多.在生活中還不能清楚地認識人們之間的各種關系，所以合作性水平比較低.游戲大多數(shù)是以單獨游戲和平行游戲為主.

1.1.2 缺乏對游戲材料的創(chuàng)新思考

游戲時幼兒不能對材料有很好的創(chuàng)造性，只是在教師的指導下慢慢的做游戲.他們在拿到一個新玩具時就喜歡擺弄它，但是對玩具的玩法和創(chuàng)新上不是很多，游戲時的興趣時間也很短.對材料的操作大多停留在常規(guī)性的操作上，不斷地重復，擴展性的操作較少出現(xiàn).如有也是簡單的變化，有時則離開了材料的固有功能，只把材料作為隨意擺弄的工具.幼兒有時也有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，只是這種表現(xiàn)是低水平的，大多數(shù)是由家長或教師指導及其引導游戲的玩法.

1.1.3 自主性較差，需要成人引導

游戲過程中，幼兒能用自己喜歡的方式進行操作.但是他們在完成一項游戲后，往往不能自主的進行下一步的游戲操作，而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象.在對待游戲時遇到的問題時，往往不能自主解決遇到的問題而中斷此時的游戲的活動.在游戲時一直都是自己想做什么就做什么，沒有一定的規(guī)律.幼兒在游戲時對待一個材料或者一個新內(nèi)容遇到一定的難度時，他們會出現(xiàn)懷疑的態(tài)度.這時需要教師的指導，幼兒才能完成任務.

1.2 小班幼兒游戲指導策略

1.2.1 社會性交往的培養(yǎng)

同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，幼兒只有在同伴友好的交往中，才能學會在平等的基礎上協(xié)調(diào)好各種關系.小班幼兒在游戲中的社會能力交往是被動的，所以教師的指導和介入是非常重要的.加強對孩子的交流、溝通.同時在游戲中，教師如果發(fā)現(xiàn)有的幼兒能與同伴友好的交往時，教師要及時給予肯定和鼓勵.如：用豎大拇指的動作或微笑的撫摸孩子的頭，這樣其他幼兒也會努力與同伴好好相處.

教師與幼兒平等互動，教師要積極營造和創(chuàng)設游戲氛圍.教師在互動中，關注的是孩子的發(fā)展.不是活動的違規(guī)行為，不是以約束紀律和維護規(guī)則為目的和內(nèi)容的互動，而是關注孩子出現(xiàn)的矛盾，和孩子一起游戲活動.進行以情感心理的接近與交流等為內(nèi)容的互動，關注孩子的心理的情感特殊需要，重視和孩子們的情感交流.

1.2.2 教師注重對幼兒創(chuàng)造能力的開發(fā)

培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性，為幼兒創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境.投放富有轉(zhuǎn)換性的游戲材料，為幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮創(chuàng)設的空間.如在建構(gòu)區(qū)可以為幼兒提供各種盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品.讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船等.滿足幼兒好奇好動的特點，促進他們動作和創(chuàng)造力的進一步發(fā)展.

1.2.3 游戲自主性的培養(yǎng)

小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展，但還不穩(wěn)定，需要教師的積極引導和培養(yǎng).小班幼兒以平行游戲為主，教師要提供各種游戲內(nèi)容和游戲材料，讓幼兒有機會自主的選擇游戲材料、游戲內(nèi)容及游戲玩伴.教師要注意考慮幼兒的興趣、要求、原有的游戲水平及欲達成的教育目標，從而及時的調(diào)整游戲方案，使游戲活動能始終吸引幼兒.

2 中班幼兒游戲的特點及指導策略

2.1 中班幼兒游戲特點

2.1.1 幼兒的社會交往逐漸增多，開始喜歡合作游戲

中班幼兒在和同伴一起玩游戲時，在活動中他們逐漸學會了交往.會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經(jīng)驗.此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折.他們喜歡炫耀自己所擁有的東西.在集體活動中他們能逐漸了解和學會與人交往及合作的方式.

中班幼兒開始有自己的游戲伙伴，在游戲中堅持性和合作性也開始逐漸增強，較少出現(xiàn)攻擊性行為.在游戲中幼兒開始逐漸懂得了分享、合作、協(xié)商.有意性行為開始發(fā)展，逐漸能控制自己的情緒，規(guī)則意識開始萌發(fā).在游戲中學會交往，親社會行為逐漸增強.

2.1.2 幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識

中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識并能很好的進行游戲.對于同一材料，當他們多次操作后便不再滿足原來的常規(guī)性玩法，而是嘗試新的玩法.能積極自主的調(diào)動已有的生活經(jīng)驗不斷地變化方法和角度進行實驗和探索，對各類游戲感興趣.如：積木搭建游戲中，從原來的僅僅用積木搭建的一種重復動作，發(fā)展到運用多種建構(gòu)技能來操作多樣化的材料，對材料的玩耍有自己獨特的創(chuàng)造性.

2.1.3 幼兒游戲的自主性增強

中班幼兒的游戲主題雖然還不是很穩(wěn)定，但游戲過程中自主性較小班幼兒而言明顯增強.他們可以自己安排一些游戲情節(jié)和內(nèi)容.在玩游戲時，游戲內(nèi)容及規(guī)則更多地傾向于滿足他們自己的需要、愿望和興趣.幼兒在游戲中，他們更多地是根據(jù)自己的興趣和愿望，選擇自己所要玩的材料，不考慮同伴的愿望.

2.2 中班幼兒游戲指導

2.2.1 教師創(chuàng)設情景游戲區(qū)促進幼兒社會交往

通過創(chuàng)設良好游戲環(huán)境，引導幼兒合作、分享、交流.注重培養(yǎng)中班幼兒交往能力，尤其對幼兒合作意識的培養(yǎng)，從而使幼兒在活動中不僅能體驗到交往的滿足感，還能學習到怎樣與人交往，來適應社會生活.逐漸學會理解他人的觀點，站在他人的角度考慮問題，使交往能力得以提高.

2.2.2 教師結(jié)合幼兒的思維特點開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

在游戲中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師要更新觀念，鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新.在活動中要尊重幼兒的意愿，使每個幼兒都能意識到自己創(chuàng)造能力的進步,從而增強再創(chuàng)造的信心與熱情.

中班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，重點應放在材料的投放上.一方面投放的材料應與幼兒的生活緊密結(jié)合，以利于幼兒調(diào)動已有的生活經(jīng)驗不斷地變化方法和角度進行實驗、探索和創(chuàng)造.另一方面投放的材料應體現(xiàn)開放性.如半成品材料，具備了多種組合和變通的可能，可促使幼兒通過自主的探索不斷地創(chuàng)新玩法.隨著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，教師可以嘗試階段性系列化的材料投放方式.同一種材料，由易到難不斷地提高操作難度，引導幼兒不斷地深入探索和創(chuàng)造，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情.

2.2.3 教師鼓勵幼兒自主游戲，提供相應均等的游戲機會

教師給予幼兒充分的游戲機會，能保證每個兒童有權利自主的選擇自己想玩的游戲.教師在游戲的設計中，鼓勵幼兒可根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗開展不同的游戲，從而避免由于教師的指定和安排而人為造成“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給兒童自主性的發(fā)展提供了可能.

3 大班幼兒游戲的特點及指導策略

3.1 大班幼兒游戲特點

大班幼兒較小、中班的幼兒，社會交往能力、活動的創(chuàng)造性、想象力豐富程度及身體的發(fā)展都有了很大的提高.同時，隨著年齡的增長，大班幼兒在心理和生理各個方面也都有了很大的發(fā)展.

3.1.1 幼兒合作水平較高，以合作性游戲為主

大班幼兒隨著年齡的增長，喜歡與同伴一起玩游戲.這時他們的注意力有了很大的提高，交往的能力也增強了.他們不僅開始注意自己的活動，而且更注意同伴的活動了.隨著社會經(jīng)驗的不斷豐富，大班幼兒對周圍成人的社會活動的認識也越來越豐富和完整，他們的生活體驗和理解能力也越來越深刻.游戲過程中表現(xiàn)出以合作性的游戲為主，幼兒會自己組成小組，一起圍繞一個共同的活動目標，互相幫助，共同完成任務.

3.1.2 幼兒創(chuàng)造能力不斷提高

大班幼兒在教師的啟發(fā)和引導下，能夠有效的遷移原由的經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的活動.在游戲操作時對游戲材料的玩耍不會僅限于一種操作方式，會爭取想更多的玩法和操作技能.在有主題的游戲角色中，伴隨游戲情節(jié)的展開.大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上開始豐富，而且還能充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，這樣使游戲活動表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性.如在一個“做給小鳥的家”游戲當中，他們用陶泥做各種各樣的家，然后他們充分發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造力，把它組成一個有情節(jié)的“家”.這些都說明，大班幼兒在游戲中的想象活動豐富而自由，他們的想象空間很大，并且想象的過程中寓于創(chuàng)造性.

3.1.3 幼兒自主性的增強

大班幼兒由于身體活動能力和語言的發(fā)展，活動的范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知欲.在游戲活動中，大班幼兒可根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力自己選擇活動.大班幼兒游戲活動時他們不再滿足于追隨和服從，而是有了自己的想法和主見.游戲活動之前已經(jīng)能對自己要做的事情有一個大致的想法.他們的活動自主性、主動性水平有了明顯的提高.他們的行為少了許多盲目性，多了些目的性和計劃性.游戲的主題也非常明確，綜合性也比較強.

3.2 大班幼兒游戲指導策略

3.2.1 教師設計幼兒喜歡的游戲主題，以滿足幼兒的游戲愿望

提供便于開展主題的角色區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的分工合作，交往能力.幼兒共同解決游戲時遇到的問題和困難.如：教師提供搭建積木，小木屋等需要共同合作才能完成的材料，讓幼兒進行分工協(xié)作，這樣使幼兒學會如何與同伴進行有效的合作與交流.在游戲中體驗到合作交流帶來的快樂，也可以獲得交往經(jīng)驗.

3.2.2 教師營造寬松、和諧、自由游戲的環(huán)境

教師給幼兒創(chuàng)造進行游戲的各種條件，包括提供場地、時間、材料等，這些對于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展有主要作用.在游戲中，教師不輕易干預幼兒的活動，用側(cè)面引導，間接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創(chuàng)新地開展游戲.如：利用角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，讓孩子通過自己想象和思考來解決問題.允許孩子突破原有思維的條條框框，允許孩子有標新立異的獨創(chuàng)見解.經(jīng)常有意地激發(fā)幼兒多角度地思考問題，激發(fā)幼兒自主參與創(chuàng)造活動的積極性.

3.2.3 投放操作的材料，提高幼兒游戲自主的水平

圍繞幼兒的發(fā)展目標，多層次，多側(cè)面，提供相應的游戲材料，讓幼兒在活動中保持對材料的新鮮感，愿意動手動腦，教師讓幼兒自己選擇游戲的主題、材料，使幼兒在自由寬松的游戲環(huán)境中獲得知識、經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自主探索的目的.

〔1〕歐陽麗君.淺談小班幼兒游戲中角色意識的培養(yǎng).學前教育研究，1997（5）.

〔2〕劉志清.不同年班幼兒區(qū)域活動的特點及指導策略.學前課程研究，2007（4）.

〔3〕中班幼兒年齡點.http://teacher.yqedu.com.cn/tresearch/a/402053702cid00048.2010-1-8.

〔4〕張雪梅.從幼兒心理特點開發(fā)幼兒創(chuàng)造的途徑.佳木斯大學社會科報，2002，20（5）.

〔5〕趙麗君.幼自主游戲中存在的問題與對策.學前教育，2004（3）.

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