許國彩

（北京體育大學(xué)外語系，北京 100084）

引 言

現(xiàn)代教育學(xué)實(shí)踐證明，人的知識(shí)80%來自視覺，13%來自聽覺。一個(gè)人獲取知識(shí)，如果單憑聽覺，所獲取的信息三天后可保持10%；如果只靠視覺，三天后可保持20%；而如果視覺和聽覺相結(jié)合，三天后可保持65%（牛朝暉等2005）。因此，要充分提高英語學(xué)習(xí)效率，就必須調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)正是以生動(dòng)、立體、多樣的表現(xiàn)形式和真實(shí)形象的語言環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，很大程度上提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)是一項(xiàng)迅猛發(fā)展的新技術(shù)，它不僅是一種新的教學(xué)手段，也代表著一種新的更有效的教學(xué)思想。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、視聽數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入了多媒體數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，教育信息以圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等多種方式呈現(xiàn)，并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)傳播的即時(shí)性和多樣性。這種利用多媒體手段并以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐點(diǎn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，可使學(xué)生加深對(duì)背景材料的理解，提高其感知能力和對(duì)背景材料的綜合分析能力，在很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了外語教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，從而被廣大師生所接受。

1.背 景

教育部辦公廳于2004年1月2日頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。例如，《新時(shí)代交互英語》網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，便是根據(jù)我國最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神和中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)編寫的，采用融合中外多種教學(xué)法之長，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過多種形式的課堂內(nèi)外的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力?！缎聲r(shí)代交互英語》十分注重計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的配合。例如在《新時(shí)代交互英語——視聽說》中，內(nèi)容因材施教，因人而異。通過學(xué)習(xí)這套教材，學(xué)生能學(xué)到鮮活、純正和地道的語言，與書中人物對(duì)話，能夠身臨其境、置身于英語國家與“老外”交流。把課本和計(jì)算機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)和學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主性。在計(jì)算機(jī)的實(shí)時(shí)監(jiān)控下，學(xué)生必須達(dá)到每一階段的教學(xué)要求，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生能夠真正掌握良好的交際能力。

2.基于行為主義的傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于建構(gòu)主義的多媒體輔助教學(xué)模式的比較

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們所掌握的知識(shí)必須靠外部來輸入，學(xué)生的知識(shí)主要來源于教師的傳授，所以教師的作用就是把自己的知識(shí)準(zhǔn)確、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。只要教師的知識(shí)豐富廣博、傳授得完整準(zhǔn)確，學(xué)生就能很好地掌握。在這種理論指導(dǎo)下的傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師往往是教學(xué)過程中的唯一的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。教師是教學(xué)的主體，往往是背靠黑板、手捧書本、照本宣科，教師和學(xué)生在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生被看成是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，他們只是老師指令和計(jì)劃的服從者和執(zhí)行者。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師們扮演著很多的角色。在上課初，教師是一名演員和演示者；在操練中，教師是指揮者和協(xié)調(diào)者；在做練習(xí)時(shí)，教師是監(jiān)督者和審判者；在復(fù)習(xí)課中，教師是記憶增強(qiáng)者；最后，在知識(shí)的鞏固階段，教師又成了助手和記分員。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師扮演著課堂的主宰和權(quán)威的角色，他們忙于自己的表演，很少能顧及學(xué)生們的感覺和反應(yīng)，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，幾乎沒有應(yīng)用他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的知識(shí)的機(jī)會(huì)。以精讀課為例，教師在課堂上一個(gè)字一個(gè)字地，一個(gè)短語一個(gè)短語地詳細(xì)地講解每一個(gè)詞匯、文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。學(xué)生則忙著記筆記，只是偶爾回答一下老師提出的問題。這種方式大大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力發(fā)展。這樣的結(jié)果是，一節(jié)課下來，教師身心疲憊，學(xué)生無所收獲。從某種程度上講，這種以課堂、書本和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無形中“殘害”了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。即使他們已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)，當(dāng)他們中的許多人碰到一個(gè)說英語的地道“老外”時(shí)，他們還是會(huì)無所適從。

而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)（武曉燕等2006）。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和認(rèn)知的主體，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，知識(shí)是學(xué)生在一定情景下借助教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過個(gè)體自己的建構(gòu)而獲得的。而教師只是教學(xué)的組織者與設(shè)計(jì)者，是研討、激勵(lì)、監(jiān)督、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，其作用主要是“積極的認(rèn)知干預(yù)”（positive cognitive intervention）?；谶@種理論指導(dǎo)的多媒體輔助英語教學(xué)模式，正是可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，構(gòu)建了一個(gè)無限開放的教學(xué)空間，變以往的單向灌輸教學(xué)為教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三者之間的多元互動(dòng)（人機(jī)互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)），使“學(xué)生可以按自己的水平和需要自由選擇不同級(jí)別和難度的學(xué)習(xí)材料，通過自測(cè)反饋信息及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容”（蔡基剛等 2003）。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)利用，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)、多媒體和人機(jī)交互的特點(diǎn)，使原來意義上的英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破。它改變了長期以來以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開始確立了一種以學(xué)生為主的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式。在這種新的教學(xué)模式里，學(xué)生地位由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生變成了課堂的主體，學(xué)生多樣性自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)手段、教學(xué)目的和教學(xué)模式的變化，自然也導(dǎo)致了教師角色的變化，教師不僅是語言知識(shí)的傳授者，而且是語言交際環(huán)境的營造者、語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語言學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、語言學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者和語言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者。他們的全部責(zé)任就是幫助學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的潛能。因此，教師不再是課堂主宰者，不再直接或間接地左右課堂話題、提出問題，或者點(diǎn)出下一個(gè)發(fā)言的學(xué)生應(yīng)該是誰。這種教學(xué)模式對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，也使教師的角色和功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的作用主要側(cè)重在以下5個(gè)方面，即：加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)和策略培訓(xùn)；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置目標(biāo)并進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃；建立合理有效的評(píng)價(jià)辦法，引導(dǎo)學(xué)生提高自我調(diào)整能力；組織積極有效的網(wǎng)絡(luò)交流和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；健全完善多元化的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。

總之，在網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)模式下，教師已經(jīng)不是教學(xué)的中心，而是主導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程中，它要求教師在課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路、研究教材、制作課件；在課堂上使用各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)；課后還要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)加以一定的指導(dǎo)。在這種模式下，教師超越了“傳道，授業(yè)，解惑”的傳統(tǒng)角色，成為課堂活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、管理者和教學(xué)信息的提供者、學(xué)生信息反饋的檢測(cè)者（陳曉明等2005）。

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)應(yīng)用對(duì)英語教師素質(zhì)、能力的新要求

以多媒體網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)模式為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了更好的環(huán)境，提高了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，也容易提高英語學(xué)習(xí)的效果。但是，多媒體輔助教學(xué)模式也對(duì)英語教師的綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求。

首先，多媒體教學(xué)系統(tǒng)需要的是一專多能的復(fù)合型教師，要求教師既要有較高的外語能力，又要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)與教育理論，同時(shí)還要有一定的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)能力，能夠得心應(yīng)手地駕馭相關(guān)的教學(xué)信息；能夠通過互聯(lián)網(wǎng)與外界建立緊密的聯(lián)系，熟練使用多種教學(xué)軟件的能力，包括如何下載和參與資源的分享；能夠根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合多媒體和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)軟件，還要給學(xué)生提供必要的技術(shù)支持。因此，教師應(yīng)及時(shí)增加知識(shí)儲(chǔ)備，熟練計(jì)算機(jī)操練，滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。

其次，教師應(yīng)批評(píng)性地理解和評(píng)估網(wǎng)絡(luò)信息；以科學(xué)的教學(xué)原則為指導(dǎo)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行外語教學(xué)；同時(shí)還應(yīng)該在以學(xué)生為主體的教學(xué)思想上下功夫，在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方向性、積極創(chuàng)辦協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、提出意見、主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果沒有注意到這些，即使使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，也可能流于形式，降低教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)，收不到良好的教學(xué)效果。

另外，教師應(yīng)充分接觸和熟悉學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不但有利于課堂講授和學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的銜接，而且有利于教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行解答。學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多和課堂內(nèi)容相關(guān)，如果教師在充分了解學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能在課堂上對(duì)學(xué)生上機(jī)內(nèi)容有所反饋，會(huì)讓學(xué)生感覺自己上機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很快就能用上，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性，而且經(jīng)過課堂上的重復(fù)，更能加深學(xué)生對(duì)上機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。此外，教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以利用課堂或者計(jì)算機(jī)集中回答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中正確率較低的問題。盡管自主學(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容基本都配有答案，但很多東西僅僅給出答案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

最后，教師應(yīng)合理組織教學(xué)活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免放任自流式的管理模式。由于大多數(shù)學(xué)生自制力還比較弱，例如在《新時(shí)代交互英語—視聽說》課堂上，有些學(xué)生利用軟件設(shè)計(jì)的局限性，人為地制造出高成績(jī)，影響測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性。學(xué)生如果先不做題，直接提交，可以得到答案，然后再粘貼上去，就可以得高分。這時(shí)老師基本看不出什么問題。還有的學(xué)生，為了完成老師指定的任務(wù)，不惜雇傭別的好學(xué)生來替他們完成進(jìn)度。還有一些同學(xué)，剛開始接觸上機(jī)自主學(xué)習(xí)，感覺比較新鮮，興趣很高，慢慢厭倦了，就很少上機(jī)。教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，課堂活動(dòng)的組織者，教師要善于通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，開發(fā)其自主意識(shí)；更大程度地激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，避免自主學(xué)習(xí)的盲目性、無序性以及外語語言能力培養(yǎng)的不足。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，自主學(xué)習(xí)不等于“自由學(xué)習(xí)”，更不是在課堂上“上網(wǎng)”。

結(jié)束語

由于科技的進(jìn)步和社會(huì)的嬗變，英語教學(xué)正經(jīng)歷著由線性教育向網(wǎng)狀教育的轉(zhuǎn)變。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式的出現(xiàn)，正引導(dǎo)著大學(xué)英語教學(xué)朝著不受時(shí)空限制、凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在多媒體輔助教學(xué)的條件下，大學(xué)英語教師的身份發(fā)生了質(zhì)的變化，需要從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，需要努力鉆研和完善多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式，需要能夠以開放的胸懷來接受學(xué)生的質(zhì)疑并思考解決學(xué)生提出的問題，需要在授課過程中喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

蔡基剛，武世興（2003）.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式 [J].外語界（6）。

陳曉明，劉宇慧（2005）.從多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的口語教學(xué)看教師角色的再定位 [J].外語電話教育（6）。

牛朝暉，王松（2005）.試論多媒體技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué) [J].工會(huì)論壇（5）。

武曉燕（2006）.試論建構(gòu)主義理論對(duì)英語教學(xué)的啟示 [J].外語與外語教學(xué)（2）。