余高峰

（上海理工大學外語學院，上海200093）

引 言

隨著現(xiàn)代科學技術的突飛猛進，尤其是計算機和網絡技術的發(fā)展，使得人們的認知手段更加多樣化。這無疑對我國長期以來的大學英語教學方法提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了適應和滿足新形勢下我國高等教育的發(fā)展要求，教育部在2004年頒布了新的《大學英語課程教學要求》。在課程設置方面，《課程要求》指出，各高?？筛鶕?jù)實際情況，盡可能地大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。在論及教學模式改革時，《課程要求》指出，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代化信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展（教育部高等教育司2004）?？梢?，網絡環(huán)境下英語自主學習模式的提出，不僅為新世紀大學英語教學指明了發(fā)展方向，同時也引發(fā)了我國大學英語教育的一場重大變革。為此，全國各類院校也開始考慮自身的英語教學問題，積極嘗試新的教學改革，打破傳統(tǒng)的教學模式。經過多年的努力，我國的大學英語教學水平、教材建設、課程設置、教學方法、教學環(huán)境、教師隊伍等各方面都取得了長足的進步和發(fā)展，為進一步提高我國大學英語教學水平打下了良好的基礎。在肯定成績的同時，我們也應該看到還有一些不足之處，由于對新教學模式理解不充分和自身的情況不同，有些措施和做法仍然沒有打破傳統(tǒng)模式的束縛，不能滿足社會經濟和科技文化發(fā)展對各類不同人才的需求。因此，本文擬根據(jù)建構主義理論，探討在網絡環(huán)境下大學英語自主學習的學習模式，望對讀者有所裨益。

一、 建構主義理論概述

建構主義（constructivism）是認知學習理論的一個重要分支，是20世紀80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展（俞秀紅2006）。建構主義觀點最早是由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰（Piaget）提出的。他從認知的形成和發(fā)展這一角度對兒童心理進行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構的觀點，這也是建構主義觀點的核心所在。皮亞杰認為兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立對外界世界的認知，從而使他們自身的認知結構得以發(fā)展。兒童在與周圍環(huán)境相互作用中涉及到二個基本過程，“同化”（assimilation）和 “順應”（accommodation）。同化是指個體把外界刺激提供的信息納入到自己已有的認知結構（也稱圖式）中；順應是指當外部環(huán)境發(fā)生變化時，個體原有的認知結構無法同化與新環(huán)境有關的信息，從而使個體受到刺激或環(huán)境的作用而引起原有的認知結構發(fā)生變化和創(chuàng)新以適應外界環(huán)境。由此可以看出，同化是認知結構的擴充（圖式擴充），是量的改變；而順應則是認知結構的改變（圖式改變），是質的變化。也正是通過“同化”和“順應”這二個基本過程使兒童逐步建構起自己的認知結構，并在“平衡→不平衡→新的平衡”中得到發(fā)展。“平衡→不平衡→新的平衡”指的是，平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程，它不是絕對靜止的，在由較低水平的平衡持續(xù)不斷地向較高水平平衡發(fā)展的過程中，當個體能用原有的圖式去同化新信息時，認知處于一種平衡狀態(tài)，事物也因此得到認知和理解，就是說被納入到了適應的圖式中；而當原有圖式不能同化新信息時，就是說當個體不能認知事物時，這種平衡就會被打破，就會被修改或創(chuàng)造新圖式，即所說的順應，以達到新的較高水平的平衡（管振彬2009）?？梢钥闯?，皮亞杰建構主義的基本觀點體現(xiàn)了認知能力在兒童語言發(fā)展中的地位和作用，即語言能力是建立在認知能力發(fā)展的基礎上，是客觀環(huán)境與認知能力相互作用的結果。在皮亞杰建構主義理論的基礎上，涌現(xiàn)出了眾多著名的學者和不同的學派，他們對皮亞杰建構主義理論進行了更深入的研究，使建構主義理論得到了進一步的豐富和完善，為實際應用到教學實踐奠定了良好的基礎。

二、網絡環(huán)境下的大學英語自主學習

自主學習一直是教育學和心理學研究的焦點，上世紀80年代，霍爾克（Holec）將其引入到外語教學領域。，他認為自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責，即讓學生能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策（Holec 1981）。雖然經過20多年的研究和發(fā)展，學者們對什么是自主學習仍然沒有形成一個統(tǒng)一的表述，例如：紐南 （Nunan）認為自主學習指學習者能夠確定自己的目標并創(chuàng)造學習機會；狄金森（Dickinson）把自主學習看作是一種學習態(tài)度和獨立學習的能力；理特（Little）認為自主學習是一種獨立地進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。但是，從他們的表述中，我們可以看出他們的觀點已基本達成一致，即自主學習中學習者要對自己的學習負責，具備自主學習能力的學習者能夠在“認識自我”的基礎上確定自己的學習目標，規(guī)劃自己的學習，選擇恰當?shù)膶W習方法和策略完成學習任務，監(jiān)控和評價自己的學習過程，在評價和反思的基礎上，找出學習任務完成過程中存在的問題并做出適當?shù)恼{整，從而使學習更加有效（嚴明 2010）。

網絡環(huán)境下的英語自主學習指以多媒體技術為學習工具，以建構主義理論為指導，以學習者為中心的各種教育要素合理配置的外語學習環(huán)境。其中多媒體技術指的是計算機交互式綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成一個具有交互性的系統(tǒng)（祝智庭 2002）。由于網絡具有良好的開放性、廣闊性和交互性，它為英語自主學習者提供了有效的自主學習環(huán)境。網絡環(huán)境下進行英語自主學習的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）延伸課堂教學，使學生的學習更具有主動性。網絡環(huán)境為英語教學提供了大量豐富的、權威的教學材料。目前各高校所使用的教材一般都配有視頻光盤并提供了相關課文內容的網絡連接。通過自主學習光盤和相關網上的內容，學生可以預習課文背景資料、重點難點單詞和短語、難懂句子的解釋和說明。（2）提高學習效率，發(fā)展個性學習。網絡通過圖文并茂的英語材料更能激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學生在接觸他們感興趣的英語材料時，他們會通過觀看、閱讀文字資料、收聽并理解聲頻材料和模仿讀音等多種方式進行自主學習。再之，由于網絡上的學習材料種類繁多，難易程度各不相同。學生可以按自己的水平和需要自由地選擇不同種類和水平的學習材料，或側重詞匯語法、或側重課文理解等，自己設定目標，不斷做出調整，決定學習進度。在這種自主學習模式中，學生真正成為了學習的主體，從被動接受到主動參與，從而形成適合自己個性的、獨特的學習模式。（3）學習形式更加開放，培養(yǎng)學生協(xié)作學習精神。由于網絡學習不受時間和空間的限制，只要擁有計算機和網絡，就可以進行網絡環(huán)境下的英語自主學習，所以，更具有開放性。再之，學生還可以通過搭建自己的網絡平臺將自己的學習材料、學習計劃、學習體會等進行共享。學生也可以就某一主題或問題通過網絡進行探討和交流（吳玉倫，李哲2010）。這樣既達到學習的目的，又能幫助學生培養(yǎng)團結協(xié)作、互相幫助的精神。

三、建構主義理論對網絡環(huán)境下大學英語自主學習的指導作用

建構主義理論為網絡環(huán)境下的英語自主學習能力培養(yǎng)提供了理論支撐和基礎，而網絡環(huán)境則為建構主義理論的具體應用提供了技術支持，其創(chuàng)造的學習環(huán)境與建構主義理論所倡導的學習環(huán)境相符，體現(xiàn)了學習的主動性、社會性和情景性。因此，用建構主義理論指導網絡環(huán)境下的大學英語自主學習是十分必要的，而且是切實可行的（李瑞2009）。建構主義理論對網絡環(huán)境下大學英語自主學習的指導作用體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.幫助學生樹立自主意識，增強自信

根據(jù)建構主義理論，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學習者已有知識和經驗為基礎，通過個體和環(huán)境的相互作用主動建構，形成新知識的過程，可以說，學習是學生自行探究的過程（華維芬2001）。為了充分發(fā)揮學生自主學習的積極性和主觀能動性，在教學中，教師應幫助學生強化自主學習的意識，培養(yǎng)學生主動建構知識的能力，教師應做到如下幾點：（1）幫助學生根據(jù)自己的實際情況或他人的要求，確立自己的學習目標。并把長期目標按其重要性分為幾個短期目標，并以對學習成果的評估為基礎確立新的目標；（2）根據(jù)學生的不同情況，幫助學生選擇適合自己程度的學習材料，并判斷這些材料的優(yōu)劣；（3）幫助學生在學習過程中，有效地判斷其學習方法的適用性；（4）幫助學生找到適合自己的學習環(huán)境，并能有效地保證學習時間，調節(jié)學習進度。

在自主學習過程中，學習者除了需要技術支持（即協(xié)助學習者制定計劃，執(zhí)行學習計劃和評價學習結果）外，還需要心理-社會支持，學習者需要一個安全的心理環(huán)境。因此，在教學中，教師要不斷鼓勵和幫助學生克服焦慮、緊張、羞怯等消極的心理影響，做到學以致用（李瑞 2009）。從而，使學習者構建真正的、有效的知識，提高他們的英語綜合應用能力。

2.建立有利于學生英語自主學習的新型課堂教學模式

由于網絡環(huán)境下的大學英語自主學習是一種全新的英語教學模式，它以現(xiàn)代信息技術，特別是多媒體網絡為支撐，實現(xiàn)課堂與課外自主學習、網上網下、整體與個性學習、學習系統(tǒng)上任務式學習與系統(tǒng)外專項訓練等教學環(huán)節(jié)的整合，使英語教學和學習可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性和自主學習方向發(fā)展。因此，教材的編寫和課程的設置原則要以學生為中心，充分體現(xiàn)自主，以利于培養(yǎng)和發(fā)展學習者的自主性。對促進自主學習來說，新的教學模式有眾多優(yōu)點：豐富的學習資源、自主控制學習策略和進程、師生互動等。根據(jù)建構主義和克拉申語言輸入假說理論，要實現(xiàn)新型課堂教學模式，需要其具備以下幾個條件：教師必需具備一定的信息素養(yǎng)；要依靠以英語教學軟件和英語學習網站為代表的網絡信息技術的支持，以及建立以學生自主學習為中心的新課堂教學模式操作程序。

3.創(chuàng)造良好的英語自主學習環(huán)境

為了培養(yǎng)學生英語自主學習能力，我們必須為他們創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境的創(chuàng)建大致體現(xiàn)在以下二個方面：

（1）英語學習活動多樣化。

英語學習活動包括自學、思考、查詢、討論、質疑、實踐、評價、反思等一系列體現(xiàn)自主學習態(tài)度的元素，體現(xiàn)知識、能力、興趣的多重收獲，使整個學習目標在多元素的綜合作用下，被學生內化吸收（賈國棟，劉國燕2004）。重要的是要讓學生自主地選擇自己的學習、自我規(guī)劃、自我探究、自我調節(jié)，學生也可以通過網絡對某些問題或者難題進行交流、討論，要盡量給學生提供更多的思考、討論和創(chuàng)造的時間和空間。

（2）教師角色的再定位。在新的教學模式下，教師已不再是課堂的主宰者，而是學生自主學習的促進者和倡導者。教師必須集現(xiàn)代教育技術、語言知識與先進教育理念于一身，充當以下多種角色：

①設計、組織教學過程

由于網絡環(huán)境下的大學英語教學的開放性和學習資源的多樣性，教師的主要任務不再是以傳授知識為主，而是學生整個學習過程的組織設計者，就是說教師要安排好學生課堂學習和網絡的課外自主學習的內容、時間和單元任務等。為學生營造一個知識建構和自主學習能力培養(yǎng)的環(huán)境。教師還要促進教學過程的推進，引導和督促學生進行學習和自我評價。

②監(jiān)控和評價學生的自主學習

個性化、自主化的學習模式要求學生要根據(jù)自己的語言能力、知識水平和個人需求來選擇學習內容并提高綜合應用技能。因此，教師應該幫助學生了解自己所處的學習層次，幫助學生如何利用網絡資源選擇適合自己的學習資源。教師要重視學習評價，可采用學生自我評價和教師參與評價的形式，本著鼓勵的原則，以形成性評價和終結性評價相結合的模式進行。教師要加強學生學習的過程化管理，根據(jù)其表現(xiàn)給出評價并反饋意見。

③收集、整理和利用學習資源

現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展為學生提供了豐富的學習資源，但是，由于學生有時缺乏判斷力，學生對學習資源的把握和取舍有一定的困難。教師應該及時了解學生的學習水平和需要，根據(jù)所學單元主題，收集更多的學習信息和資源，并根據(jù)其難度和適應對象加以分類和整理，然后提供給學生（李娜 2009）。

4.加強在英語學習過程中的協(xié)作精神

協(xié)作是學生在學習過程中，在學習條件許可的情況下，利用團隊精神，采用合作的方式建構，由共同的學習目標指引，師生之間、生生之間相互影響，并相互監(jiān)督。協(xié)作學習反映了學習的社會性，其主要形式是協(xié)商和會話。其實，建構主義所強調的協(xié)作精神就是所謂的“生動、互動”，主要體現(xiàn)在師生、學生之間的相互影響上。因此，教師應放手讓學生自己設計一些教學，開展協(xié)作學習，必要時，教師給予一定的引導，使學生在自主學習的基礎上，創(chuàng)造合作學習的機會。

四、結束語

網絡環(huán)境下大學英語自主學習能力的培養(yǎng)是大學英語改革的要求，是大學英語教學發(fā)展的趨勢所在。網絡環(huán)境下的英語自主學習能為學生提供良好的語言載體、輕松的學習環(huán)境，調動學生學習英語的主動性、積極性、培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，能兼顧學習者個體的差異，并使學習者獨立自學能力得到鍛煉。對提高大學英語教學質量、培養(yǎng)學生英語綜合運用能力將起到巨大的推動作用。

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