袁月楊 謝文英

（裝備學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室，北京 101416）

一、引 言

非英語專業(yè)研究生課程一般在一年級(jí)設(shè)置了研究生英語寫作，其教學(xué)目的是進(jìn)一步提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力，能適應(yīng)未來的科研工作，以及可能面臨的工作崗位。但由于現(xiàn)階段沒有入學(xué)考試、四六級(jí)考試等重大考試的壓力，學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)由于教材陳舊，缺乏新意，教學(xué)組織死板等問題，學(xué)生的英語寫作水平提高并不明顯。針對(duì)這一情況，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)了影響學(xué)生英語寫作興趣和動(dòng)機(jī)的三大因素，試驗(yàn)性應(yīng)用一套新的教學(xué)組織模式，并在實(shí)際教學(xué)中取得了良好效果。

二、影響學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的三大因素

非英語專業(yè)研究生學(xué)員大部分通過了英語四六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試，一般而言，英語基礎(chǔ)較好，語言的聽說讀寫能力較強(qiáng)。但是，與本科生相比，在英語寫作存在的主要問題是對(duì)英語寫作課程積極性不高，造成這些問題主要是缺乏動(dòng)機(jī)，興趣薄弱。英語寫作課程考核以考查為主，評(píng)分依據(jù)為平時(shí)作業(yè)練習(xí)的完成情況。大部分學(xué)生認(rèn)為只要完成作業(yè)就能順利修完寫作課。無考試壓力推動(dòng)以及寫作無用論的流行，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，傳統(tǒng)的寫作教材編寫的一種體例是以范文+練習(xí)+輔助句型為編書體例。教師在教學(xué)過程中以尊重教材為目的，采用與教材對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，也就是先講范文，后做練習(xí)，并給出學(xué)生在練習(xí)寫作中所用的句型。教學(xué)過程中對(duì)教材中絕大多數(shù)章節(jié)采用套寫和模寫的方式訓(xùn)練寫作，缺乏真實(shí)的寫作過程，當(dāng)學(xué)生處于真實(shí)的寫作情境中時(shí)，是在背寫某篇范文，這樣就失去寫作的真正目的，學(xué)生也失去了寫作興趣。

大致而言，影響研究生學(xué)員英語寫作動(dòng)機(jī)和興趣的主要有三大因素：認(rèn)知因素、情感因素和社會(huì)因素。①認(rèn)知因素：主要是指學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)。它包括自我概念、自我效能、效價(jià)和主體感等。自我概念是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)外語的能力和成敗的判斷，它影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的信心。自我效能是學(xué)習(xí)者對(duì)自己完成任務(wù)的有效性的認(rèn)識(shí)(Bandura 1997)，具體來說，它與學(xué)習(xí)者對(duì)自己的能力和完成任務(wù)所要求能力的判斷。自我效能極大地影響學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的選擇、努力程度和持續(xù)長度。學(xué)習(xí)者的自我效能越積極，他隨之付出的努力和堅(jiān)持也會(huì)越多。效價(jià)是自我對(duì)學(xué)習(xí)的意義和目的的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者越是認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。主體感是自我對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。主體感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就有更強(qiáng)的責(zé)任感來完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。②情感因素：學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它主要包括興趣、態(tài)度和自信等。興趣，作為重要情感因素之一，是指學(xué)習(xí)主體對(duì)刺激的一種積極的響應(yīng)，它和動(dòng)機(jī)有著密切的聯(lián)系。態(tài)度和個(gè)人的價(jià)值觀、信念相關(guān)，它能促進(jìn)也會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的發(fā)展，所以，培養(yǎng)積極的態(tài)度對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的幫助。另一重要的情感因素自信也發(fā)揮著舉足輕重的作用，可以說，沒有一定程度的自信心，任何活動(dòng)都無法進(jìn)行下去。③社會(huì)環(huán)境因素：包括社會(huì)需要、外語教學(xué)要求和老師的個(gè)人影響等方面。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，國內(nèi)對(duì)英語的需求越來越大，無論是工作、教育，甚至在我們的日常生活當(dāng)中，英語已經(jīng)不知不覺地融入了我們的生活。此外，大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃不僅重視英語教育，英語寫作也引起了越來越多的關(guān)注。其次，作為英語教育主導(dǎo)者的教師，他們的個(gè)性、語言水平對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有著不可忽視的影響。

三、“積累—激勵(lì)—練習(xí)—反饋”教學(xué)模式

美國心理學(xué)家華萊士認(rèn)為思維過程可分為四個(gè)階段：預(yù)備 (Preparation)、孕育 (Incubation)、啟發(fā)(Illumination)、驗(yàn)證(Verification)?？巳R森則認(rèn)為寫作思維過程既不是直線推進(jìn)，也不是單向流動(dòng)，寫作時(shí)作者須不斷修正錯(cuò)誤，并回頭作較大篇幅的修正 (Krashen 1977)。美國大學(xué)的寫作教學(xué)現(xiàn)在普遍采用過程教學(xué)(process-oriented pedagogy)，即注重寫作過程而不是注重寫作成果的教學(xué)法。這種方法強(qiáng)調(diào)大多數(shù)的寫作教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，“很多有意義的選擇和決定由學(xué)生來做”，使學(xué)生在寫的過程中學(xué)習(xí)寫作，在討論過程中提高寫作技能，從而改變了以往“布置寫作后，學(xué)生們茫然地注視著天空，等待著靈感的到來”的狀況。教師在課堂上擔(dān)當(dāng)這樣的角色：同身份的寫作者，批評(píng)性的讀者，教練和編輯，其責(zé)任是努力使所有的寫作活動(dòng)成為一種協(xié)作性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不再被動(dòng)消極，而成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。根據(jù)教學(xué)心理學(xué)理論，并借鑒國外的教學(xué)方法，我們可以對(duì)寫作教學(xué)過程分為四步，“積累—激勵(lì)—練習(xí)—反饋”，對(duì)教學(xué)模式做以下調(diào)整。

1.積累

教師在每次上課前布置真實(shí)的寫作任務(wù)，此寫作任務(wù)的布置要與學(xué)生當(dāng)前生活、學(xué)習(xí)或今后可能預(yù)測(cè)就業(yè)崗位中需要的英文寫作能力要求有密切聯(lián)系，同時(shí)，一個(gè)學(xué)期中每次課前的寫作題目要彼此相關(guān)，保證學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)，把每次完成的寫作任務(wù)加上故事情節(jié)后能形成一篇結(jié)構(gòu)和意義完整的語篇。教師要求學(xué)生從報(bào)紙、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等各種信息渠道中收集與布置題目相關(guān)的真實(shí)語料，根據(jù)題目要求在課后完成寫作任務(wù)。

2.激勵(lì)

強(qiáng)烈的興趣能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，但是怎樣有效地激發(fā)興趣是一個(gè)難題。研究表明：早期的學(xué)習(xí)過程中外界的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)者興趣的培養(yǎng)非常有益。雖然很多教師大量使用外部獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)興趣，有的則持反對(duì)意見，他們認(rèn)為利用一些外部的獎(jiǎng)懲是機(jī)械和非人性化的。有的則是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生會(huì)過于依賴這些外部因素的作用。因此，教師可靈活使用寫作教學(xué)手段，比如讓學(xué)生和外國人交筆友練習(xí)英語寫作，來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣，同時(shí)也可以適當(dāng)給予一定的外部刺激(獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰)來多方面地加強(qiáng)學(xué)生們的寫作興趣。把這兩種方法結(jié)合起來，以培養(yǎng)內(nèi)在興趣為主并輔以一定外部刺激會(huì)是很有效的激發(fā)動(dòng)機(jī)的方式。同時(shí)，教師還應(yīng)該收集、點(diǎn)評(píng)、講解學(xué)生完成的任務(wù)并介紹寫作技巧，把收集來的學(xué)生作品出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)歸類，采用歸類糾錯(cuò)法來滲透性講解寫作技巧、寫作理論。

3.練習(xí)

現(xiàn)在用的寫作教材種類少，而且也有很多教材大同小異。這對(duì)寫作教學(xué)和學(xué)生練習(xí)造成了一定的難度和限制。有些寫作教材的設(shè)計(jì)和內(nèi)容缺乏趣味性和花樣性，不能很好的吸引大學(xué)生們的練習(xí)寫作的興趣，從而導(dǎo)致寫作動(dòng)機(jī)的下降。所以，教員可以根據(jù)學(xué)員英語寫作水平和實(shí)際情況，編寫一套適合大學(xué)生們的英語能力，內(nèi)容和形式極具趣味性和吸引力同時(shí)也能有效提高寫作水平的寫作練習(xí)。

在本教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師傳授的寫作技巧及寫作理論以及課前就已經(jīng)收集好的與寫作題目有關(guān)的真實(shí)語料，獨(dú)立完成一篇與課前布置任務(wù)相仿的作文。

4.反饋

充分的自信心能夠幫助學(xué)生們克服寫作學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，并且能夠增加學(xué)生們堅(jiān)持不懈的毅力。換句話來說，自信心是維持動(dòng)機(jī)的基本要素。既然自信的建立和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及別人的評(píng)價(jià)有關(guān)，那么寫作老師就應(yīng)該從改變學(xué)生的自我及他人評(píng)價(jià)人手。在實(shí)際寫作教學(xué)中，老師可以對(duì)學(xué)生的寫作成果積極反饋，給予鼓勵(lì)和支持，另一方面，老師也可以創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)來讓學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)寫作的成功，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生良好的動(dòng)機(jī)來繼續(xù)學(xué)習(xí)形成寫作習(xí)得的良性循環(huán)。

因此，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師可要求學(xué)生完成兩種寫作項(xiàng)目：以教師布置的寫作任務(wù)為主線，自命項(xiàng)目題目完成一個(gè)語篇的寫作；以與教師布置題目相近、獨(dú)立完成的寫作任務(wù)為主線，自命題目完成另一個(gè)語篇的寫作。教師根據(jù)這兩個(gè)語篇，給出綜合評(píng)價(jià)考核成績(jī)。

這種教學(xué)過程可以解決虛擬寫作和真實(shí)寫作脫節(jié)之間的矛盾，有利于實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用為目的英語寫作課程能力目標(biāo)的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)習(xí)者英美文化素養(yǎng)及素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)

除此之外，教師的個(gè)性特征和語言能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著很大的影響。語言能力強(qiáng)且性格好的教師能夠與學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、融洽的師生關(guān)系，并且這種關(guān)系能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的同時(shí)也要注意教師的綜合素質(zhì)，諸如英語水平、個(gè)性、教學(xué)理論素養(yǎng)、教學(xué)原則的靈活運(yùn)用的提高。

四、結(jié)束語

經(jīng)過筆者的實(shí)驗(yàn)與研究，“積累—激勵(lì)—練習(xí)—反饋”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的套寫模式，以社會(huì)建構(gòu)主義模式和認(rèn)知理論為依據(jù)，從學(xué)生的需要出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，重新構(gòu)建、整合課程內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)和提煉課程核心的技能培養(yǎng)，將基礎(chǔ)技能與實(shí)用寫作進(jìn)行組合教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的寫作過程中，發(fā)現(xiàn)寫作常見的問題和困難，并主動(dòng)獲取技能的支持，從而提高了英語寫作水平。同時(shí)，反饋的教學(xué)環(huán)節(jié)，既有對(duì)過程中的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，又有對(duì)完成寫作項(xiàng)目后的結(jié)果考核，鞏固并深化了學(xué)習(xí)成果。

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