王海霞

(長(zhǎng)春大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

中國(guó)盲啞教育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了近3個(gè)世紀(jì)，“它最初是由19世紀(jì)下半葉英美等國(guó)家的傳教士在中國(guó)創(chuàng)辦的。而中國(guó)盲人特殊高等教育事業(yè)起步較晚，起初是由一些社會(huì)名流在杭州創(chuàng)辦的盲啞學(xué)校，而中國(guó)第一所公辦的特殊教育學(xué)校是1929年在中國(guó)南京市創(chuàng)立的盲啞學(xué)?！保?］58-59。

長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院由中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和吉林省人民政府共同創(chuàng)辦的全國(guó)第一所特殊教育學(xué)院，開(kāi)展至今已有25個(gè)春秋了。盲人高等音樂(lè)教育在這25年里發(fā)展規(guī)模最大、學(xué)科最全、層次最高，我們先后培養(yǎng)了近百名盲人音樂(lè)大學(xué)生。從聲樂(lè)教學(xué)的“特殊”理念出發(fā)，筆者把自己在這些年里的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)以便更好地與全國(guó)其他省市兄弟院校在教學(xué)、實(shí)踐中交流與服務(wù)。

1 特殊教育中創(chuàng)新理念的融入

關(guān)愛(ài)學(xué)生，是每個(gè)在特殊教育教師的責(zé)任，由于特殊教育學(xué)院的學(xué)生是先天性不足或后天人為原因，形成生理或者身體缺陷，學(xué)生來(lái)自四面八方，學(xué)習(xí)程度參差不齊，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上、思想上有自卑心理現(xiàn)象，這就要求任課教師具有良好人格和精神品質(zhì)，教育鼓舞學(xué)生，幫助他們奠定人生的未來(lái)前景，面對(duì)眼前復(fù)雜多變的人生道路，掌握更多的知識(shí)，促使學(xué)生們身心健康發(fā)展、身體健康成長(zhǎng)、體驗(yàn)人生、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

1.1 從思想上互動(dòng)

使特教學(xué)生們感受到自身教育上與普通學(xué)生的一致性。學(xué)院每周給這些學(xué)生安排一次的聲樂(lè)小課，原來(lái)都是特殊教育的學(xué)生在一起上課，現(xiàn)在為了讓他們感受新的思想教育，展開(kāi)心靈的空間，實(shí)施了讓他們和普通學(xué)生一起上課，上同樣的內(nèi)容，讓他們感覺(jué)自己能像一個(gè)沒(méi)有殘疾的學(xué)生一樣接受大學(xué)教育，不準(zhǔn)普通學(xué)生嘲笑他們的不足，要給予幫助鼓勵(lì)，在思想上徹底解放自己。通過(guò)這樣互動(dòng)，學(xué)生不再拘謹(jǐn)，敢于在其他同學(xué)面前談笑風(fēng)生，進(jìn)行交流。他們也是社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中一個(gè)有生群體，盡管他們有時(shí)浮躁，并且也會(huì)有一些任性，但是，作為老師要有一顆沉著、穩(wěn)定、不驕不躁的愛(ài)心，來(lái)關(guān)愛(ài)和面對(duì)這些弱勢(shì)群體，成為他們學(xué)習(xí)中的伙伴，成為他們學(xué)習(xí)中真正的朋友，以此來(lái)贏(yíng)得他們的信任和愛(ài)戴。

1.2 教與學(xué)互動(dòng)

課堂上，除了完成正常的教學(xué)任務(wù)，再進(jìn)行一些師生互動(dòng)演唱，分角色演繹及參與一些作品，讓他們感受課堂中自己角色的重要性。更重要的是讓他們懂得在演唱這些聲樂(lè)作品時(shí)，如果沒(méi)有扎實(shí)的基本功是完成不了任何作品的。在演唱風(fēng)格上，學(xué)生們往往要靠聽(tīng)覺(jué)去即興完成某些重要的節(jié)奏、音色和感情處理，這樣引導(dǎo)他們跳出單一模仿的圈子，創(chuàng)造自己的聲樂(lè)演唱風(fēng)格，提高他們理解作品的能力，真正做到讓學(xué)生們放下心靈包袱去演唱自己想象中的美好愿望。

2 激發(fā)想象思維的多元教學(xué)手段

音樂(lè)與情感是人類(lèi)靈魂的上下溝通，不分國(guó)界和民族，每一堂精心而有準(zhǔn)備的聲樂(lè)課，對(duì)盲生來(lái)說(shuō)都是一次美的心靈熏陶，它可以讓這種感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)溝通黑暗與光明，刺激大腦神經(jīng)系統(tǒng)，從而使感覺(jué)功能強(qiáng)大化，讓每一個(gè)跳動(dòng)的音符都展開(kāi)想象的空間，用歌聲把自己幸福理想中的精彩世界帶到我們面前。

對(duì)于盲生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)聲樂(lè)會(huì)有許多不方便，他們既看不到譜子又看不到鍵盤(pán)，當(dāng)然也無(wú)法看到老師的眼神、表情、肢體語(yǔ)言、以及整個(gè)世界，所以就更沒(méi)有辦法去描繪歌詞中大千世界的各種意境，而在恰恰有些盲人學(xué)生有著超人的想象和理解能力、聽(tīng)覺(jué)能力、觸覺(jué)能力、記憶能力。

2.1 引導(dǎo)他們發(fā)揮自身超強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)

在對(duì)藝術(shù)的把握上，盲生只能靠聽(tīng)覺(jué)去想象，每次聲樂(lè)課上的音階練習(xí)，給同學(xué)們發(fā)很長(zhǎng)的音節(jié)，這些孩子的記憶力大多數(shù)相當(dāng)好，只要兩遍就能記全，有些簡(jiǎn)單音節(jié)一遍就可以了;他們的模仿力也相當(dāng)強(qiáng)，有些歌曲的歌詞曲調(diào)他們甚至比正常學(xué)生背的快。在聽(tīng)覺(jué)上這就是盲生的超常的優(yōu)勢(shì)。因此，“口傳心授”的戲曲教學(xué)方式運(yùn)用到特殊教學(xué)中效果更佳，把基礎(chǔ)理論與聲樂(lè)音響的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練相結(jié)合，一步一臺(tái)階，逐步提高，讓他們慢慢步入正軌。也經(jīng)常拿一些CD和MP3在課堂上邊授課邊欣賞，這樣不僅提高了他們的基礎(chǔ)演唱能力，也提高了他們的聽(tīng)覺(jué)想象感知力，每次授課結(jié)束都會(huì)讓他們談5分鐘的感想和體會(huì)，為學(xué)習(xí)和掌握正確的發(fā)聲方法和養(yǎng)成良好的歌唱藝術(shù)修養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，給他們提供各種音響、音像資料，學(xué)會(huì)聽(tīng)的技巧，掌握發(fā)聲方法的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，根據(jù)不同學(xué)生的自身?xiàng)l件給他們分類(lèi)演唱民族、美聲、通俗流行唱法，讓這些孩子真正找到自己所屬的位子發(fā)揮其特長(zhǎng)。

2.2 引導(dǎo)他們發(fā)揮自身超強(qiáng)的觸覺(jué)優(yōu)勢(shì)

失去了視覺(jué)能力的盲生，通常有著非常超出了正常人的觸覺(jué)能力，他們可以通過(guò)觸摸閱讀盲文，可以不用手杖憑著觸摸上下樓。他們觸摸模仿能力也非常強(qiáng)，通過(guò)多次聲樂(lè)教學(xué)、演唱和排練過(guò)程中驗(yàn)證，每次讓他們通過(guò)觸摸來(lái)感受動(dòng)作的型態(tài)、姿式，再反復(fù)多次練習(xí)，基本上就可以掌握演唱的動(dòng)作要領(lǐng)，有些表情動(dòng)作即使用不了眼睛，但可以用微笑表現(xiàn)，隔膜的擴(kuò)張對(duì)于氣息練習(xí)這一環(huán)節(jié)，觸摸就尤為重要，通過(guò)感知?dú)庀⒌闹蝸?lái)控制音量的大小感情的處理等等。由此可見(jiàn)，在這種特殊的教學(xué)中充分發(fā)揮盲生的特長(zhǎng)，通過(guò)語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的交流等手段，才能使他們真正感悟音樂(lè)世界里的美好與想往。

2.3 引導(dǎo)他們發(fā)揮自身超強(qiáng)的記憶優(yōu)勢(shì)

“這些學(xué)生有著特殊的記憶能力，特別在理論學(xué)習(xí)、聲樂(lè)學(xué)習(xí)、器樂(lè)學(xué)習(xí)等方面除了盲文閱讀之外，大多數(shù)還是“口傳心授”的教學(xué)方式”［2］63-64。在演唱樂(lè)譜時(shí)，過(guò)去老師們都是采用一句句地教，但現(xiàn)在由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，可以通過(guò)家人、同學(xué)將演唱資料拷貝到手機(jī)、電腦、MP4等電子設(shè)備上自學(xué)，比過(guò)去方便了許多。在課堂上通過(guò)耐心講解以及暢談還會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有助于記憶力的提高，從而達(dá)到事半功倍的效果。在演唱上，盡量引導(dǎo)他們發(fā)揮想象思維的能力，即興創(chuàng)作自己的演唱技巧與風(fēng)格，跳出觸覺(jué)模仿的領(lǐng)域，展現(xiàn)自己的的歌唱意識(shí)能力。

3 培養(yǎng)盲生審美能力

3.1 培養(yǎng)盲生演唱感知力

每個(gè)人先天就有對(duì)節(jié)奏、歌唱的感知力，有些是需要后天培養(yǎng)的，如音色分辨感知、旋律感知、和聲感知等，而盲生們卻有著超過(guò)普通人辨析音色的能力與和聲聽(tīng)覺(jué)能力，作為特殊教育的教師對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的盲生一定要培養(yǎng)他們辨析這方面的感知能力，以便把握不同風(fēng)格的聲樂(lè)作品，體現(xiàn)出作品的不同意境，例如，教唱聲樂(lè)作品《紅豆詞》(曹雪芹詞 王立平曲)時(shí)，首先要在學(xué)生看不到樂(lè)譜和歌詞的條件下去引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)那個(gè)年代，作詞、作曲、及作品的內(nèi)涵，然后再充分體會(huì)那惆悵溫婉的旋律和音程的平穩(wěn)跳躍、作品中人物形象憂(yōu)傷，還要再靠想象去感知整首歌曲在抒情、婉轉(zhuǎn)、規(guī)則、整齊、平和與傷感氣氛去演唱，深刻體會(huì)作品意念，表達(dá)出它的意境。

3.2 豐富盲生演唱想象力

對(duì)于盲生來(lái)說(shuō)，想象要超出正常人的幾倍，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂上盲生的想象力必不可少，他們看不到外面的世界，沒(méi)有到大自然中去實(shí)踐及采風(fēng)的機(jī)會(huì)，因此，在歌唱的過(guò)程當(dāng)中內(nèi)心的審美過(guò)程就是一個(gè)想象中色彩斑斕的渾然天體畫(huà)面。演唱之前的熱身練習(xí)必不可少，尤其是在作品的二度創(chuàng)作演唱時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)作品理解力和想象力不同，再現(xiàn)給觀(guān)眾的效果就不一樣，如電影《上甘嶺》插曲《我的祖國(guó)》(喬羽詞劉熾曲)，就要想象把自己融入到抗美援朝的戰(zhàn)火紛飛的年代，在感受作品的同時(shí)進(jìn)行聲樂(lè)演唱的二度創(chuàng)作，采用多元有效的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的意志和信心，積極主動(dòng)地把歌曲二度創(chuàng)作達(dá)到新的意境，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作靈感的萌發(fā)。

3.3 提高盲生演唱理解力

聲樂(lè)藝術(shù)審美是一個(gè)對(duì)音樂(lè)作品的多角度不斷積累認(rèn)識(shí)的過(guò)程，通過(guò)聲音的傳播感受聲線(xiàn)美、舞臺(tái)表現(xiàn)美、作品二度創(chuàng)作美等，它是音樂(lè)理論知識(shí)及藝術(shù)文學(xué)作品的文化綜合熏陶，所以要想提高盲生的“藝術(shù)審美，就應(yīng)該讓他們通過(guò)盲文閱讀一些有關(guān)聲樂(lè)演唱的相關(guān)藝術(shù)作品和文學(xué)、音樂(lè)作品，提高藝術(shù)修養(yǎng)，豐富人生閱歷和情感生活體驗(yàn)，使審美情境達(dá)到藝術(shù)的更高階段”［3］。讓聲樂(lè)演唱達(dá)到在自身的演唱中娛人娛己，從而使聲音的理性美與感性美相結(jié)合進(jìn)入另一藝術(shù)境界。

4 結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)春大學(xué)音樂(lè)學(xué)院與特教學(xué)院在教學(xué)上采用聯(lián)合教學(xué)的方式，音樂(lè)學(xué)院每周有一次星期音樂(lè)會(huì)，教師們就利用這個(gè)平臺(tái)把盲生們推向展示自己的藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)，等將來(lái)走社會(huì)時(shí)已經(jīng)是羽翼豐滿(mǎn)了。舉行盲人歌手大賽等活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣和熱情，用歌聲和音樂(lè)來(lái)詮釋生命中的朝氣和陽(yáng)光。

［1］鄧小東.抗戰(zhàn)中的南京盲啞學(xué)校［J］.文史精華，2003(11):58-59.

［2］陳明大.盲人高等音樂(lè)教育研究［J］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2000(3):63-64.

［3］方俊明.今日學(xué)校中的特殊教育［M］.華東師范大學(xué)出版社，2004.