顧祝文

（淮陰師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223001）

“以人為本”理念在高校教育管理中的運(yùn)用

顧祝文

（淮陰師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223001）

“以人為本”理念在高校教育管理中具有重要性，是指導(dǎo)高校學(xué)生教育管理工作的主要原則。樹立“以人為本”理念既是強(qiáng)國(guó)人才戰(zhàn)略的需要，也是高校在新形勢(shì)下培養(yǎng)合格人才的需要。但目前高校的教育管理還缺乏“以人為本”的精神，本文針對(duì)現(xiàn)狀提出確立學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、尊重學(xué)生差異等建議，使“以人為本”的教育管理理念走向完善。

高校教育管理“以人為本”理念運(yùn)用建議

高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)輸送社會(huì)主義事業(yè)高素質(zhì)合格人才的重任?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。高校貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須牢牢把握“以人為本”的辦學(xué)理念。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確指出：“堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！庇纱丝梢?jiàn)，在高校學(xué)生教育管理中，“以人為本”就是要樹立“以學(xué)生為本”的理念，確立學(xué)生在高校的主體地位；堅(jiān)持依靠學(xué)生辦學(xué)校，以為學(xué)生的成才服務(wù)為辦學(xué)宗旨，切實(shí)保障學(xué)生的根本利益；高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

一、“以人為本”理念在高校教育管理中的重要性

高校教育管理的主體對(duì)象是學(xué)生。“以人為本”的高校學(xué)生教育管理理念就是以學(xué)生為工作中心。教育管理工作的過(guò)程要圍繞學(xué)生展開，工作的宗旨是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。當(dāng)前，在多元化的價(jià)值觀和世界觀的沖擊下，高校教育管理工作面臨著新的形勢(shì)，“以人為本”的教育管理理念愈發(fā)彰顯其重要性。

（一）高?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砝砟钍菑?qiáng)國(guó)人才戰(zhàn)略的前提條件。

高校是人才戰(zhàn)略的重要基地，實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，必須尊重人才、關(guān)心人才、堅(jiān)持以人為本，這既是時(shí)代發(fā)展的迫切要求，又是人類社會(huì)發(fā)展的根本要求。高校應(yīng)培養(yǎng)不同類型的人才符合社會(huì)需求，這就要求高校必須牢固樹立“以人為本”的教育管理理念，因材施教，努力培養(yǎng)專業(yè)性和綜合性人才，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。使高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求相適應(yīng)，由此可見(jiàn)“以人為本”的教育管理理念在強(qiáng)國(guó)人才戰(zhàn)略中的重要性。

（二）高?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砝砟钍桥囵B(yǎng)合格人才的基本要求。

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，多種思想觀念沖擊著大學(xué)生的價(jià)值取向，大學(xué)生思想狀況和生活習(xí)慣發(fā)生了巨大的變化。出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，對(duì)社會(huì)工作和集體活動(dòng)缺乏興趣，群體觀念薄弱，個(gè)人意識(shí)和自我觀念較強(qiáng)等問(wèn)題，那么如何培養(yǎng)大學(xué)生成為合格人才就成為緊迫的任務(wù)。樹立“以人為本”的教育管理理念就是要培養(yǎng)思想獨(dú)立、富有創(chuàng)造性、樂(lè)于進(jìn)取、關(guān)愛(ài)集體、充滿活力，有良好的專業(yè)素養(yǎng)和較高人文素質(zhì)的合格人才。這樣的大學(xué)生才能學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育的目的。

二、目前“以人為本”理念在高校教育管理中的現(xiàn)狀

以人為本地進(jìn)行高校教育管理工作，就是以學(xué)生為教育管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。學(xué)生是教育的主體，是具有獨(dú)特觀念的人。因此教育過(guò)程中更加應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生本身具有的獨(dú)立性，而不僅僅是灌輸式地進(jìn)行強(qiáng)化教育，要讓學(xué)生展現(xiàn)自身的積極性和表現(xiàn)力，從而使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但在如今的高校內(nèi)，學(xué)生教育工作還是缺乏“以人為本”的精神，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）在高校教育管理中，忽視以“學(xué)生為本”的核心地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教育管理作用。

在很多高校的教育管理工作中，對(duì)“以人為本”的“人”概念界定不清，混淆了教師與學(xué)生的地位。學(xué)校通常只關(guān)注老師教育的部分，甚至老師的教就是教學(xué)工作的全部。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師教只是學(xué)習(xí)的一部分；如何能夠使學(xué)生接受老師教的部分，才是教育的關(guān)鍵。就是說(shuō)，不論老師將知識(shí)和技能傳授得如何透徹，只有學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和思考，領(lǐng)悟到了老師傳授的知識(shí)和技能，才算是完成了教學(xué)任務(wù)。如果在教育教學(xué)過(guò)程中，只是強(qiáng)調(diào)教師的作用，就忽視了教育的目的和根本。特別是在這種以老師為主體的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于缺少學(xué)生的參與和關(guān)注，使得教育過(guò)程呆板、教育方式乏味，教育成果也就可想而知了。在各大高校中，教師的教學(xué)基本是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有將學(xué)生的差異性考慮在內(nèi)。這樣就會(huì)使教育和學(xué)生相分離，學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)往往在這種教育方式中被消耗殆盡。

（二）在高校教育管理中，“以人為本”教育管理方式單一。

由于高校的合并、擴(kuò)招等諸多原因，高校面臨著巨大的教育教學(xué)管理的壓力，導(dǎo)致在教育管理方式上存在兩個(gè)方面的不足。

1.仍以單一的灌輸式教育方式為主，缺乏自主能動(dòng)性的培養(yǎng)。很多高校在進(jìn)行教育管理時(shí)，僅僅將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)被教育者，甚至是一個(gè)承載教育者觀念的容器。這樣的思想教育方式，容易把學(xué)生的思想禁錮起來(lái)，壓抑了學(xué)生的判斷力和篩選能力的發(fā)展。這就是為什么很多學(xué)生在面對(duì)各種事件時(shí)，往往缺乏自己的觀點(diǎn)，或者盲目認(rèn)同他人的觀點(diǎn)。這樣的學(xué)生缺乏自身評(píng)判能力，沒(méi)有辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力，極易被人蠱惑和利用，造成了學(xué)生的高分低能的同時(shí)，也給社會(huì)造成了困擾。這樣沒(méi)有自身的信仰或是沒(méi)有自身對(duì)于事物的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生是很難生存的，缺乏必要的社會(huì)責(zé)任感。灌輸式教育還使得學(xué)生的內(nèi)心需要被忽視，使學(xué)生感受不到在學(xué)校的溫暖。如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行選擇，更加體現(xiàn)出一種尊重的情愫，也讓學(xué)生對(duì)于學(xué)校多一份感情。

2.仍以單一的課堂教育為主，缺乏多種形式的課外實(shí)踐體驗(yàn)。很多高校的教育成功，只是單純的知識(shí)傳授的成功。學(xué)生在畢業(yè)以后是以一個(gè)人的屬性作為社會(huì)的組成部分，如果只是單純地看重學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備，而忽視了其他方面的發(fā)展，學(xué)生是很難在社會(huì)上作出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)的。因此，學(xué)校除了完成知識(shí)的教學(xué)工作外，還應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的行為品德、心理素質(zhì)等方面。所以，學(xué)校的教學(xué)不能僅僅依靠課堂，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，將社會(huì)作為第二課堂來(lái)鍛煉學(xué)生。由于我國(guó)的中小學(xué)生，全都是以分?jǐn)?shù)作為其衡量標(biāo)準(zhǔn)，其能力的鍛煉基本為零。大學(xué)階段就成為學(xué)生鍛煉自身能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是進(jìn)入社會(huì)前的唯一的一個(gè)機(jī)會(huì)。很多高校教師認(rèn)為學(xué)生在社會(huì)中鍛煉不過(guò)是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，甚至?xí)⒄`本身的學(xué)習(xí)。正是這種不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的思想，讓學(xué)生在大學(xué)這個(gè)黃金時(shí)期，失去了進(jìn)行全面能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

（三）在高校教育管理中，“以人為本”的教育管理方式缺乏科學(xué)性。

在一些高些存在著教育管理與教學(xué)工作分離的狀況。這讓很多教師對(duì)于教育管理缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有管理的概念。甚至有的教師認(rèn)為教師的工作就是把教學(xué)工作搞好，在搞好教學(xué)工作的同時(shí)也就完成了教育管理工作。這樣使得大學(xué)生在校期間，很難獲得科學(xué)的教育。不論在什么學(xué)習(xí)階段，教書育人都是教師應(yīng)該履行的義務(wù)。不可否認(rèn)的是，作為學(xué)生眼中的師長(zhǎng)，教師的言行舉止、儀容儀表對(duì)于學(xué)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。因此，如果教師不能夠把握住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教導(dǎo)，便會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的損失。在這方面，美國(guó)高校做得就比較到位。美國(guó)高校將教育內(nèi)容分為三個(gè)大項(xiàng)，分別是教學(xué)、科研和服務(wù)。其中最重要的服務(wù)項(xiàng)目是指對(duì)于學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，包括心理指導(dǎo)和行為指導(dǎo)。使得學(xué)生在生活過(guò)程中，不會(huì)因?yàn)槿狈侠淼囊庖?jiàn)和建議而選擇錯(cuò)誤的路線。

三、“以人為本”理念在高校學(xué)生教育管理工作中的具體運(yùn)用

針對(duì)如今高校學(xué)生的教育管理工作，需突出“以人為本”的教育理念，明確教育核心，不斷地改進(jìn)教育管理方式，運(yùn)用科學(xué)合理的方式方法。在大學(xué)生人生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（一）尊重學(xué)生主體地位。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生，不能僅僅把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受者，要讓學(xué)生積極參與教育實(shí)踐，積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)，如有不對(duì)之處教師再循循善誘。這樣，教師和學(xué)生在地位上不再是上下級(jí)的感覺(jué)，而是平級(jí)對(duì)待，或如朋友一樣交心。

（二）因材施教，充分考慮學(xué)生的差異。

大學(xué)生由于入學(xué)的生活環(huán)境、教育理念、教育水平都各不相同，所以每個(gè)大學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，其本身素質(zhì)也各有高低。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自身情況。不能對(duì)所有的學(xué)生都采用同一種教育方式，因?yàn)榧词箤?duì)于一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生有效果的教育方法，對(duì)于其他學(xué)生就很可能不適用甚至起到相反作用。

（三）善于與學(xué)生進(jìn)行溝通。

以學(xué)生為教育的主體，就需要了解學(xué)生。只有了解學(xué)生才能根據(jù)學(xué)生的情況采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育，而了解學(xué)生，首先就需要同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。當(dāng)代大學(xué)生面臨著時(shí)代的巨變，其心理變化也十分明顯，有的學(xué)生明顯表現(xiàn)就是不善于或不希望同別人進(jìn)行溝通。為了更好地完成教育任務(wù)，教師就需要提高自身的溝通能力，充分了解學(xué)生，做好教育工作。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

主要是讓學(xué)生通過(guò)自我教育，來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生自身屬性，讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)看待自己。這樣的教育方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力。

綜上所述，新形勢(shì)下的高校學(xué)生教育管理工作任重而道遠(yuǎn)?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砝砟?，是加快建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展、實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的重要保證。高校作為向社會(huì)輸送人才的搖籃，應(yīng)明確“以人為本”教育管理理念的內(nèi)涵和必要性，不斷與時(shí)俱進(jìn)，深化“以人為本”的教育管理理念，充分靈活運(yùn)用“以人為本”的教育管理方式方法，做到人盡其才，人人成才，為社會(huì)培養(yǎng)更多素質(zhì)優(yōu)良的人才。

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