周 梅

（句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，江蘇 句容 212400）

近年來(lái)，歷史高考試題多有開(kāi)放性試題出現(xiàn)，這也成為高考命題的趨勢(shì)之一，這樣的題型對(duì)學(xué)生的分析能力、歸納能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力等要求較高，往往是學(xué)生失分較多之處。那么一線教師該如何應(yīng)對(duì)開(kāi)放性試題呢？我從以下四個(gè)方面對(duì)怎樣進(jìn)行歷史開(kāi)放性試題的教學(xué)研究這一問(wèn)題進(jìn)行了初步闡述。

一、歷史開(kāi)放性試題的特點(diǎn)

開(kāi)放性試題對(duì)考查學(xué)生思維的多向度具有重要作用，在回答開(kāi)放性問(wèn)題的時(shí)候，要求考生從多角度、多層次、全方位分析和回答問(wèn)題，充分運(yùn)用發(fā)散性思維，變單向思維、定向思維為多向思維和發(fā)散思維，將歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等多種方法并用。對(duì)特定的試題而言，有的可以從積極方面評(píng)價(jià)、消極方面評(píng)價(jià)，也可以?xún)烧呓Y(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

開(kāi)放性試題在答案設(shè)置方面體現(xiàn)了多元化，從近年來(lái)試題答案上看，答案多元不唯一是高考?xì)v史試題一直不變的追求，當(dāng)然這也是開(kāi)放性試題的一個(gè)重要標(biāo)志。設(shè)置了多元答案，不必拘泥于單一的、固定的答案，考生不必拘泥于一個(gè)思路，所答內(nèi)容也不必與答案完全一致，給了考生更大的思維空間。

二、學(xué)生在開(kāi)放性試題方面的答題特點(diǎn)

開(kāi)放性試題是新課程標(biāo)準(zhǔn)之下的一種新的評(píng)價(jià)方式，由于開(kāi)放性試題可能沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，因而讓學(xué)生有更多的思維拓展和想象的空間，對(duì)于學(xué)生的能力評(píng)價(jià)方面更為全面和具體。開(kāi)放性試題沒(méi)有固定的答案，可讓考生做到“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，大膽發(fā)表各自的見(jiàn)解。開(kāi)放性試題的這一特點(diǎn)，從根本上改變了傳統(tǒng)試題“眾口一詞”“千人一面”的僵化模式，給考生提供了廣闊的發(fā)揮空間。然而，在實(shí)際的閱卷工作中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得重視的地方，很多學(xué)生在答題過(guò)程中對(duì)開(kāi)放性試題的作答存在嚴(yán)重問(wèn)題：有的同學(xué)“下筆千言，離題萬(wàn)里”，有的同學(xué)“答非所問(wèn)”，更有甚者看到難題甚至放棄作答。經(jīng)過(guò)對(duì)一些同學(xué)考試結(jié)束后的實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)很多人對(duì)開(kāi)放性試題的總體印象是“一頭霧水”或總體感覺(jué)是“心有千言萬(wàn)語(yǔ)，手卻無(wú)所適從”。

三、開(kāi)放性試題的現(xiàn)實(shí)意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述新課程基本理念時(shí)指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！遍_(kāi)放性試題既全面檢測(cè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，又兼有選拔功能，因而在當(dāng)今的評(píng)估體制下，其導(dǎo)向性作用是不容低估的。新課程理念能否在教學(xué)中加以貫徹，開(kāi)放性試題的教學(xué)和學(xué)生答題結(jié)果具有重要的說(shuō)服力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)放性試題的設(shè)置在一定程度上是引導(dǎo)課程改革順利推行的重要手段之一。

四、開(kāi)放性試題的備考策略

1.加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)模塊鏈接，歷史學(xué)科的考試側(cè)重于對(duì)能力和素養(yǎng)的考查，不掌握豐富的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，不充分把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，歷史學(xué)科能力只能成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，尤其作答開(kāi)放性試題更是如此。這就給日常教學(xué)以很大啟示：培養(yǎng)學(xué)生解答開(kāi)放性試題，前提是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科模塊之間的鏈接，形成知識(shí)體系框架，養(yǎng)成綜合分析問(wèn)題的良好習(xí)慣。

開(kāi)放性試題主要考查學(xué)生能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度、過(guò)程方法等，但不管是“能力”還是“情感態(tài)度”，它們的形成都建立在扎實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)之上，很難想象，一個(gè)學(xué)生對(duì)歷史人物不熟悉、對(duì)歷史事實(shí)不通曉、對(duì)歷史概念不理解，他還能做到“以史為鑒”，還能形成積極的“情感態(tài)度”，還能樹(shù)立正確的“歷史觀或價(jià)值觀”。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并不是提倡學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。

比如對(duì)這道開(kāi)放性試題：我國(guó)每年的 “禁毒宣傳教育月”活動(dòng)從6月3日開(kāi)始，請(qǐng)你回答，為什么從這一天開(kāi)始，與哪個(gè)歷史人物有關(guān)系？吸食毒品成為當(dāng)今一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，請(qǐng)結(jié)合你所了解的有關(guān)知識(shí)，談?wù)勎緦?duì)青少年、對(duì)社會(huì)有何危害？為支持“禁毒宣傳教育月”活動(dòng)的開(kāi)展，請(qǐng)你針對(duì)青少年設(shè)計(jì)一條宣傳標(biāo)語(yǔ)。在回答這樣的一道開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，我們首先要對(duì)歷史上的林則徐禁煙運(yùn)動(dòng)有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件的發(fā)生時(shí)間、事件的歷史意義要有深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，暢談吸毒對(duì)青少年的身心健康發(fā)展不利，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定也會(huì)造成危害。

2.知識(shí)交叉滲透，提升思維能力。

高考開(kāi)放性試題，對(duì)學(xué)生歷史思維能力的考查日益凸顯，學(xué)生具備歷史思維能力，對(duì)開(kāi)放性試題的作答來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。高中政治學(xué)科的哲學(xué)模塊，比較全面地介紹了辯證唯物主義和歷史唯物主義的相關(guān)原理，因此，在平時(shí)的教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)該把握歷史學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的結(jié)合與聯(lián)系，提高綜合能力和知識(shí)的橫向聯(lián)系。這樣，在很大程度上可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的交叉滲透，使學(xué)生在回答這些開(kāi)放性試題時(shí)更得心應(yīng)手，真正體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生歷史思維能力的要求。

比如有這樣一道開(kāi)放性試題：近代以來(lái)，在科技革命的推動(dòng)下，人類(lèi)社會(huì)發(fā)生了深刻的變遷。根據(jù)以下材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答。（2）以下兩個(gè)問(wèn)題，任選其一回答（分值相同，多答不加分）：①材料一反映第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)勞動(dòng)力構(gòu)成發(fā)生了什么變化？試從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)力構(gòu)成的角度，分析第三次科技革命是怎樣推動(dòng)上述變化的？②材料二反映改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化？產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的根本原因是什么？與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)應(yīng)如何調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)？

這要求學(xué)生或選擇分析美國(guó)勞動(dòng)力構(gòu)成變化及成因或選擇闡釋中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和成因及調(diào)整對(duì)策，無(wú)論哪種選擇，都需運(yùn)用跨學(xué)科的綜合性知識(shí)來(lái)回答。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提供的歷史材料，從材料中獲取有效信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和方法分析和解決問(wèn)題，在歷史與現(xiàn)實(shí)的交融點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的創(chuàng)新精神。作答時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，但也不能隨心所欲，而要結(jié)合教材尋找知識(shí)的落腳點(diǎn)，找準(zhǔn)分析問(wèn)題的角度，得出符合題意的答案，但是也要注意答案的條理性、開(kāi)放性和邏輯性。

3.歷史教學(xué)需要點(diǎn)面滲透。

歷史教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的史實(shí)陳述?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。”運(yùn)用正確的歷史觀為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，是歷史新課程教學(xué)的基本目標(biāo)，但不容忽視的是，在新課程已經(jīng)全面推行的情況下，仍然有不少老師的歷史教學(xué)還停留在史實(shí)陳述的層面上，因此我們需要在教學(xué)中補(bǔ)充一些歷史材料，適當(dāng)?shù)刂v一些歷史故事，做到點(diǎn)面滲透，點(diǎn)面結(jié)合，就也是新課程教學(xué)發(fā)展的需要。新課程歷史開(kāi)放性試題所體現(xiàn)的特點(diǎn)，對(duì)歷史教師應(yīng)該有一些觸動(dòng)。僅僅站在對(duì)學(xué)生高考負(fù)責(zé)的角度，教學(xué)也到了要改變的時(shí)候了。如果站在更高的層面上來(lái)看，就需要我們進(jìn)行更為深刻的反思。

例如有這樣的一道試題：1940年4月23日，南京解放，國(guó)民政府的統(tǒng)治垮臺(tái)。在總結(jié)失敗的教訓(xùn)時(shí)，國(guó)民黨內(nèi)有人說(shuō)：“不是我們無(wú)能，而是共軍太狡猾了?！笔Y介石在退守臺(tái)灣后曾發(fā)出感慨：“此次失敗，并非被‘共匪’打倒的，實(shí)在是我們自己打倒自己?！闭?qǐng)你結(jié)合史實(shí)談?wù)剣?guó)民黨輸給共產(chǎn)黨的原因。

縱觀國(guó)民黨在執(zhí)政時(shí)期的所作所為，消極抗日，不得人心，發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，逆歷史潮流而進(jìn)，殘暴鎮(zhèn)壓學(xué)生和愛(ài)國(guó)人士的請(qǐng)?jiān)?、示威、雙手沾滿(mǎn)了人民的鮮血，再加上經(jīng)濟(jì)蕭條，苛捐雜稅卻多如牛毛，人民生活在水深火熱之中。這樣的政府，人民會(huì)選擇嗎？它最終被歷史的巨浪吞沒(méi)是必然的。反觀中國(guó)共產(chǎn)黨，在民族危亡的緊要關(guān)頭，能夠顧全大局，主動(dòng)團(tuán)結(jié)國(guó)民黨一致抗日，并最終領(lǐng)導(dǎo)人民取得了勝利。堅(jiān)決走群眾路線，除封建土地所有制，解決了人民最迫切需要解決的問(wèn)題。這樣為人民服務(wù)的政黨人民，人民當(dāng)然會(huì)選擇它，國(guó)民黨失民心失天下，最終只能搬石頭砸自己的腳。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)滲透一些歷史故事，做到點(diǎn)面滲透，點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)于學(xué)生理解歷史的發(fā)展必然趨勢(shì)也是很有裨益的。

總之，隨著課程改革的推進(jìn)和義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革的深入，開(kāi)放性試題日益受到青睞和廣泛關(guān)注。多年來(lái)，各省市加強(qiáng)了對(duì)開(kāi)放性試題的研究，無(wú)論是在試題的開(kāi)放度上，還是在試題的呈現(xiàn)方式上，都不斷推陳出新，每年都有各式各樣的開(kāi)放性試題如繁花般呈現(xiàn)在廣大師生面前，讓人眼花繚亂、目不暇接。我們需要立足課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)，多角度激活學(xué)生思維，在引導(dǎo)歷史課程改革順利推行方面做出貢獻(xiàn)。

［1］ 雷新勇，周群.從基于標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育改革的視角審視課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平考試.考試研究，2009，（1）.

［2］ 張雨強(qiáng)，馮翠典.開(kāi)放題編制的理論與技術(shù)研究（第四章）.華東師范大學(xué)出版社，2009.