張春園

（定西高等師范?？茖W(xué)校，甘肅 定西 743000）

強(qiáng)化非技術(shù)教育理念，推進(jìn)高師音樂(lè)教學(xué)改革

張春園

（定西高等師范專科學(xué)校，甘肅 定西 743000）

在高師音樂(lè)教育中，按照音樂(lè)藝術(shù)的基本表現(xiàn)特征，技術(shù)教育是被引起普遍重視的，非技術(shù)教育則往往被人們忽略和冷落。要全面認(rèn)識(shí)和正確把握高師音樂(lè)教育的特征，把非技術(shù)教育擺在與技術(shù)教育同等重要的位置，把它作為培養(yǎng)音樂(lè)教育人才不可或缺的重要內(nèi)容和主要手段，促使音樂(lè)對(duì)人的潛移默化作用和教育功能得到更加全面的認(rèn)識(shí)和廣泛的應(yīng)用。音樂(lè)藝術(shù)既有技術(shù)（技能、技巧）的表現(xiàn)特性，又有藝術(shù)（情感、審美）的表現(xiàn)特性，是技術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)表現(xiàn)的統(tǒng)一。

非技術(shù)教育 高師音樂(lè)教學(xué) 改革

作為培養(yǎng)音樂(lè)人才的音樂(lè)教育既是技術(shù)表現(xiàn)（技能、技巧）的教育，又是藝術(shù)表現(xiàn)（情感、審美）的教育，是技術(shù)教育和藝術(shù)教育的統(tǒng)一。作為培養(yǎng)音樂(lè)教育人才的高師音樂(lè)教育，應(yīng)該既是技術(shù)表現(xiàn)（技能、技巧）和藝術(shù)表現(xiàn)（情感、審美）相統(tǒng)一的教育，又是學(xué)生個(gè)人審美意識(shí)與社會(huì)審美意識(shí)相統(tǒng)一的教育。在目前我國(guó)高師音樂(lè)教學(xué)中，由于對(duì)音樂(lè)教育人才應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究，學(xué)校往往把技術(shù)教育作為教學(xué)的主要內(nèi)容和手段，把對(duì)某一種技術(shù)表現(xiàn)手法或者某一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的獲得作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，忽略了音樂(lè)教育人才的思想性和知識(shí)性，使高師音樂(lè)教育長(zhǎng)期停留在技術(shù)教育的層面上。這樣，必然容易產(chǎn)生急功近利、急于求成、患得患失的情緒，進(jìn)而影響和制約音樂(lè)教育人才的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使他們不僅難以掌握表現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的技能，更難以成為一名合格的音樂(lè)教育工作者，從而使音樂(lè)教育作為提高國(guó)民文化素質(zhì)重要組成部分的影響作用、促進(jìn)功能難以得到發(fā)揮。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要求高師音樂(lè)教育工作者和研究者全面正確認(rèn)識(shí)和把握高師音樂(lè)教育的特征，充分認(rèn)識(shí)研究影響、制約音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)和提高的各種非技術(shù)因素，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)教育的同時(shí)，加大非技術(shù)教育的力度，這樣才能全面提高學(xué)生的音樂(lè)才能，增強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。

一、非技術(shù)教育的特性和內(nèi)涵非技術(shù)教育的特性

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)表現(xiàn)技能的過(guò)程中教師對(duì)其進(jìn)行的心理的、藝術(shù)的、審美的引導(dǎo)和培養(yǎng)，也可以說(shuō)是在音樂(lè)表現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下對(duì)自我意識(shí)、藝術(shù)素質(zhì)、審美意識(shí)的研究和完善。需要強(qiáng)調(diào)的是：非技術(shù)教育并不是與技術(shù)教育對(duì)立的，恰恰相反，它是和技術(shù)教育緊密融合在一起的，是技術(shù)教育得以發(fā)展、深化的基礎(chǔ)和前提，是高師音樂(lè)教育特色的體現(xiàn)，是高師音樂(lè)教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上更趨合理的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)非技術(shù)教育并不是多開(kāi)設(shè)幾門(mén)藝術(shù)理論課就能解決的，它應(yīng)該是在音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，在教師與學(xué)生親密無(wú)間的接觸和了解過(guò)程中完成的。

二、音樂(lè)教學(xué)中巧用心理引導(dǎo)

1.個(gè)人自信心的建立。自信心的不足既影響學(xué)生的情緒，又左右學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的最大障礙。在音樂(lè)教學(xué)中，教師常常為學(xué)生的信心不足所困擾，學(xué)生也常常在困難或挫折面前表現(xiàn)得信心不足，使教學(xué)停滯不前最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立。教師和學(xué)生要經(jīng)歷所有要接觸的音樂(lè)藝術(shù)作品所要表現(xiàn)的思想、情感、愿望是不可能的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題、遇到挫折也是必然的，問(wèn)題在于如何體驗(yàn)而非經(jīng)歷。音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一種積極快樂(lè)的體驗(yàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該多用啟發(fā)式的方法幫助學(xué)生，正確引導(dǎo)他們感受和體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)作品的思想、情感和內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的自信心；如果教師的方法不當(dāng)或引導(dǎo)失誤，學(xué)生會(huì)因精神緊張而使情緒受到抑制和約束，失去面對(duì)挫折戰(zhàn)勝困難的信心。所以，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，使其保持學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生始終處于熱情洋溢、精神煥發(fā)的狀態(tài)之中，是音樂(lè)教育中必不可少的內(nèi)容。

2.自我意識(shí)的完善。自我意識(shí)的發(fā)展是學(xué)生自我教育的基礎(chǔ)。普通大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展有明顯的表現(xiàn)：他們關(guān)心自我的發(fā)展、自我評(píng)價(jià)能力逐漸提高、自我控制能力逐漸增強(qiáng)、自我教育能力提高較快。當(dāng)然，在自我意識(shí)迅速發(fā)展的過(guò)程中，他們也存在一些弱點(diǎn)：易幻想、好沖動(dòng)、自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)常常偏高，自我控制能力偏低，自我體驗(yàn)的強(qiáng)度過(guò)大，自我目標(biāo)往往脫離實(shí)際，容易擺動(dòng)、起伏不定。學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的大學(xué)生較之普通大學(xué)生一般自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，這是音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)特征決定的。在音樂(lè)教學(xué)中，特別是在音樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生每次上課或練習(xí)都是在鞏固、更新、完善昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)創(chuàng)造出新的更高級(jí)的音樂(lè)藝術(shù)意識(shí)?？梢哉f(shuō)，這種學(xué)習(xí)本身就是在不斷地進(jìn)行自我否認(rèn)的矛盾運(yùn)動(dòng)中尋求不斷發(fā)展和完善的過(guò)程：在否定中尋求肯定，尋求新的藝術(shù)感覺(jué)、新的藝術(shù)意識(shí)，創(chuàng)造新的藝術(shù)生命。但音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的這種“自我否認(rèn)”，常常使學(xué)生產(chǎn)生困惑：到底是聽(tīng)從自我的意識(shí)判斷，還是服從老師教學(xué)的安排和要求？這種自我意識(shí)的困惑和矛盾，導(dǎo)致學(xué)生與教師認(rèn)識(shí)上的偏差，結(jié)果造成教師教一套，學(xué)生想的是另一套，出現(xiàn)教與學(xué)的分離，也是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定的主要因素。音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)感知”，這種“音樂(lè)感知”實(shí)際上就是人的自我意識(shí)在音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)及鑒賞中的特殊表現(xiàn)。教師若能充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理活動(dòng)的這一特點(diǎn)，主動(dòng)了解學(xué)生的想法，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生的主體作用則能更加充分地發(fā)揮，教學(xué)的效果則會(huì)增強(qiáng)。

3.正確的價(jià)值定位。社會(huì)學(xué)的研究成果告訴我們：價(jià)值的本質(zhì)是指客體主體化過(guò)程的性質(zhì)和程度。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，獲取音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)的技能技巧，就是為了實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)追求，展現(xiàn)自己的藝術(shù)價(jià)值。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程也是一個(gè)自我藝術(shù)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該按照社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育人才的要求，遵循音樂(lè)教育的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步；學(xué)生也應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想。但是，由于認(rèn)識(shí)的差異和經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生常常容易產(chǎn)生脫離自身實(shí)際的想法，錯(cuò)誤地估計(jì)自己的實(shí)際能力，其結(jié)果往往是欲速則不達(dá)；由于對(duì)社會(huì)音樂(lè)思潮和音樂(lè)流派缺乏足夠的了解和辨別，對(duì)音樂(lè)作品缺乏科學(xué)客觀全面的藝術(shù)評(píng)價(jià)能力，良莠不分，從而產(chǎn)生出對(duì)教師所傳授的知識(shí)和方法持抵觸態(tài)度的現(xiàn)象。因此，在教師的引導(dǎo)下對(duì)音樂(lè)藝術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)做客觀的認(rèn)識(shí)和分析，幫助學(xué)生建立符合社會(huì)音樂(lè)發(fā)展潮流的藝術(shù)價(jià)值觀是非常重要的。這樣，既可以幫助學(xué)生建立符合自己身心發(fā)展特點(diǎn)和承受能力的藝術(shù)發(fā)展目標(biāo)，又可以使學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育人才的要求，取得與社會(huì)發(fā)展相一致的前進(jìn)方向。藝術(shù)價(jià)值觀的確立對(duì)學(xué)生事業(yè)心的建立起著積極的促進(jìn)作用，是學(xué)生事業(yè)發(fā)展的潛在動(dòng)力。

4.人際關(guān)系的融洽。由于音樂(lè)專業(yè)實(shí)行特殊的授課方式，教師與學(xué)生經(jīng)常是一對(duì)一、面對(duì)面地進(jìn)行知識(shí)傳授，這種師徒式的教學(xué)關(guān)系使教師與學(xué)生的心理上都處于非常敏感的狀態(tài)。正常的師生關(guān)系會(huì)縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，使雙方都感到心情舒暢、相互信任，獲得彼此間的社會(huì)需要；相反，如果相互不信任，心理距離大，教師就會(huì)在出現(xiàn)問(wèn)題和矛盾時(shí)，以簡(jiǎn)單的方式和粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；學(xué)生會(huì)以相同的方法對(duì)待教師，不尊重教師、回避教師、拒絕上課，甚至公開(kāi)發(fā)生反抗行為，從而導(dǎo)致師生間的教學(xué)關(guān)系中止，使師生都產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。所以，師生間人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立，是教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，相互間的吸引和需要又是師生間建立良好人際關(guān)系的前提。

教師作為知識(shí)的傳播者和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所具備的淵博知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生迅速發(fā)展的能力是吸引學(xué)生，獲得學(xué)生欽佩和敬重的潛在因素；良好的品行修養(yǎng)、開(kāi)朗的性格、穩(wěn)重的儀態(tài)、優(yōu)雅的風(fēng)度，是吸引學(xué)生、迅速消除師生交流障礙的直接因素。學(xué)生作為知識(shí)的接受者和學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)烈的求知欲和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望是吸引教師，促進(jìn)教師職業(yè)道德和責(zé)任心發(fā)揮的潛在因素；對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和謙虛好學(xué)的態(tài)度，是吸引教師，促使教師傾其所能盡心培養(yǎng)的直接因素。因此，培養(yǎng)和維護(hù)師生間良好的人際關(guān)系，使其產(chǎn)生積極的作用，是非常重要的。當(dāng)然，如果只是一味地追求搞好師生間的關(guān)系，淡忘職責(zé)、放任自流，違背音樂(lè)藝術(shù)教育的原則和方向，就只能對(duì)師生間的人際關(guān)系產(chǎn)生消極的影響。

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