熊素芬

（上海杉達學(xué)院 嘉善光彪學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，上海 201209）

隨著高等教育信息化的推進，各種媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究成為重要內(nèi)容之一。從傳統(tǒng)的黑板和粉筆，到計算機和投影儀，再到電子白板和電子筆，新技術(shù)的快速發(fā)展推動著多媒體教學(xué)逐步走向成熟，課堂教學(xué)的互動日益受到重視，互動方式也隨之與時俱進。

一、課堂教學(xué)的發(fā)展歷程

在黑板和粉筆時期，課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，教師以板書的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，師生及時互動，但由于教學(xué)方式比較單一，教師需花費較多時間在板書教學(xué)知識點之上，相應(yīng)地減少與學(xué)習(xí)者的交流互動，且單調(diào)的知識表現(xiàn)方式往往難以最大限度地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，參與度及教學(xué)效果也因此大打折扣。

在計算機和投影儀時期，多媒體課堂教學(xué)以多樣化的信息呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)者主動的參與互動彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，但由于教學(xué)課件是提前備課所做的，無法準確地對課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的互動做出預(yù)判，修改課件內(nèi)容相對繁瑣，教師需要頻繁地忙碌于投影幕布和電腦之間，缺乏深入的交流互動，逐漸地淪為教師照本宣科地講解放映內(nèi)容，學(xué)習(xí)者成為屏幕抄寫員，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢無法真正體現(xiàn)。

到了電子白板和電子筆時期，特別是互動電子白板的出現(xiàn)，結(jié)合了黑板的實時修改教學(xué)內(nèi)容和投影儀呈現(xiàn)教學(xué)信息的豐富手段，讓教師更生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以更靈活的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)者及時地開展課堂交互，有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

二、互動電子白板的定義及優(yōu)點

就其定義來說，互動電子白板是一種可以在上面書寫，并且能夠被電子捕獲的干擦式白板。從本質(zhì)上講，互動電子白板是絕對坐標(biāo)的電腦輸入裝置，如同一部大尺寸的數(shù)位繪圖板，可將使用者于白板表面所書寫的筆跡的坐標(biāo)值及點選狀態(tài)持續(xù)地傳送到電腦。因為互動電子白板只是坐標(biāo)輸入裝置，所以需要連接到一臺電腦，并透過電腦所連接的投影機，把電腦屏幕的畫面再投射回到白板上。當(dāng)投影機投射畫面回白板時，一般須先經(jīng)過校準的程序，才能將使用者的筆跡與電子白板的書寫點作準確的重合，以便讓使用者有一種直接用筆寫在電子白板表面的效果。

新技術(shù)的快速發(fā)展，使互動電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用具備諸多優(yōu)勢。

1.相對于傳統(tǒng)投影機的單向式，使用互動電子白板令課堂更為互動?；与娮影装寮瓤梢酝ㄟ^形象地展示豐富的教學(xué)資源使抽象的教學(xué)信息得到很好的詮釋，又可以如傳統(tǒng)的黑板一樣，隨意書寫、圈點、批注、標(biāo)記，實現(xiàn)集書寫、記憶、儲存、打印、演示、控制等功能于一體，師生在用白板建構(gòu)的互動教學(xué)環(huán)境中共同參與互動，使課堂氛圍更生動活潑。

2.互動電子白板使教師專注于課堂，而不是處理電腦或投影機等技術(shù)上的問題。技術(shù)的成熟使教師不需要花費過多精力在學(xué)習(xí)如何使用互動電子白板上，只要具備基本的信息素養(yǎng)就可，而是讓教師將更多的關(guān)注點放在對教學(xué)資源的調(diào)用和呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的講解和展開、交流互動過程的引導(dǎo)與梳理等之上，進一步促進專業(yè)發(fā)展。

3.通過電子白板的軟件，利用軟件的記錄功能，使課堂上臨時或即興的教學(xué)亦得以記錄下來?；与娮影装宓膶崟r記錄功能不僅可以記錄教師在課堂上的板書和對資源的調(diào)用過程，以互動電子白板為核心的教學(xué)環(huán)境還能夠記錄課堂教學(xué)中師生的互動交流過程、問題的解決過程，為教師的課后反思及進一步的知識傳授提供重要的實踐支持。

總之，互動電子白板是一個功能強大的教學(xué)工具，通過全新的教學(xué)方式，對課堂教學(xué)過程進行時間和資源的科學(xué)分配，使教學(xué)資源得到高校利用，減輕教師的教學(xué)壓力和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負擔(dān)，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)習(xí)者的互動積極性，增強教學(xué)效果。

三、互動電子白板在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐

雖然互動電子白板有諸多優(yōu)勢，但由于經(jīng)費投入、教學(xué)理念等方面的因素，目前互動電子白板在高校課堂教學(xué)中并未推廣普及，仍處于起步階段，下面筆者就結(jié)合計算機課程的教學(xué)，對互動電子白板在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐做一番探索。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性和創(chuàng)新性等特點，其中自主性是大學(xué)生活動的核心。因此，在課堂教學(xué)中就需要對大學(xué)生的自主性予以足夠重視，提高學(xué)習(xí)者的主動參與度，以此培養(yǎng)其獨立思考、探索、創(chuàng)新精神。計算機教學(xué)是一門公共基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)在于以“抓基礎(chǔ)”、“重實用”、“練能力”為目的，使學(xué)習(xí)者熟練掌握計算機基本操作知識，為今后的學(xué)習(xí)和工作充分利用計算機打下良好的基礎(chǔ)。

筆者認為，對互動電子白板的應(yīng)用在整個教學(xué)過程中都應(yīng)綜合考慮，包括課前準備、課堂教學(xué)及課后反思。首要的就是提升教師自身的信息素養(yǎng)能力，不僅包含對計算機操作的熟悉程度，還應(yīng)涵蓋對新技術(shù)的敏感度、吸收能力，以及資源的篩選、組織等能力。實際上，較之以往，互動電子白板的教學(xué)應(yīng)用實踐對教師提出了更高的要求，工作難度也相應(yīng)加大。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，主要體現(xiàn)在如下三個方面。

1.資源庫的建立與課件的準備。計算機基礎(chǔ)課程包含對各種軟件的使用，課前應(yīng)注重對各種媒體資源的搜集，結(jié)合電子白板自身所具有的豐富教學(xué)資源庫，適量拓展課堂教學(xué)可能需要的圖片、文字、視頻等資源。由于互動電子白板具有可視化和開放性的資源管理機制，因此需要做好資源管理的工作，使用多媒體資源的文件和管理和目錄管理等多種功能，并通過白板軟件的用戶管理新建一個個人賬戶，根據(jù)每個教學(xué)軟件所需的資源進行分類管理。如此一來，在實際課堂教學(xué)中只需進行登錄就可以方便使用個人賬戶下的各種資源。

資源庫的建立也應(yīng)遵循一定的原則，首先是多樣性，從資源的格式及內(nèi)容兩方面著手，應(yīng)涵蓋盡可能多的格式，如圖片格式 （bmp，jpg，tiff，gif，psd等）、 視頻格式（avi，rmvb，mpeg，wmv，mp4，mov等）。 其次是專業(yè)性，由于計算機基礎(chǔ)課程屬于公共基礎(chǔ)課，學(xué)生的專業(yè)背景各不相同，因此他們對資源內(nèi)容的喜好也不同，如旅游管理專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)，專業(yè)背景有著極大差異，在進行資源選取時，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合其專業(yè)特點，對旅游管理專業(yè)更多選擇旅游景點等資源，對教育學(xué)專業(yè)應(yīng)更多選擇學(xué)校課堂教育等資源，以最大限度地引起學(xué)習(xí)者的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

對課件的設(shè)計，應(yīng)與之前的多媒體教學(xué)有一定的區(qū)別，充分考慮實際課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的師生互動、人機互動等因素，并針對這些因素對課件的內(nèi)容進行相應(yīng)的設(shè)計，增加更多情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)習(xí)者提供更多自我展示的平臺。

2.課堂教學(xué)的互動。在互動電子白板的課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)牢記：電子白板應(yīng)用的核心是交互，在課堂教學(xué)知識點逐步展開時，要隨時根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋對教學(xué)過程進行調(diào)整，包括對資源庫和課件的刪減、增添，即便與教師課前的預(yù)想有較大偏差，也應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不應(yīng)只是片面地追求完成課堂知識點的教學(xué)量，置學(xué)習(xí)者的互動交流于不顧。教學(xué)信息的超載呈現(xiàn)不是效率課堂的標(biāo)志，而是要看學(xué)習(xí)者能夠真正地消化。

對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)更是如此，每個學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)有高低之分，這就要求教師在教學(xué)過程中更多考慮大多數(shù)學(xué)習(xí)者的能力水平，而不能只是照顧少數(shù)。在操作演示環(huán)節(jié)，盡量讓各水平層次的學(xué)習(xí)者都參與其中，并利用同儕機制，首先在學(xué)習(xí)者中間尋找解決問題的方法，通過學(xué)習(xí)者的互幫互助提升掌握軟件操作的整體水平。教師在此過程中應(yīng)及時做好記錄，包括學(xué)習(xí)者在哪些操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題、問題解決的過程與結(jié)果等，便于課后的研究使用。

另外，電子白板具有備注功能，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋適時地對所使用的電子文檔、軟件界面、課件、教學(xué)資源等進行批注。互動電子白板的后臺程序會將教師的板書、增減、備注等操作記錄在案，并自動形成電子文檔存檔。

3.課后反思。通過互動電子白板的記錄功能，課后教師可以回放課堂教學(xué)的整個過程，包括知識點的展現(xiàn)、學(xué)習(xí)者的互動參與、教學(xué)資源的相應(yīng)操作等，教師應(yīng)對記錄予以足夠重視，在課后好好反思，對課堂教學(xué)中積極的一面加以保持，消極的方面則加以注意，并進一步完善資源庫與課件，優(yōu)化教學(xué)過程。

就目前而言，互動電子白板在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用面臨了一定的困難，主要由于學(xué)科背景的差異而致使教師隊伍信息素養(yǎng)的水平不均衡；教學(xué)資源的共享性不夠開放；課后反思程度不高，對互動電子白板過程的記錄研究的力度不夠等。因此，對高校教學(xué)而言，應(yīng)進一步加強教師隊伍信息素養(yǎng)的建設(shè)，加大教學(xué)資源的共享面，強化教師的課后反思，并鼓勵教師在進行課堂設(shè)計時挖掘互動電子白板的各種功能，善于利用其技術(shù)優(yōu)勢設(shè)計個性化的高效課堂，同時在使用過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，相互交流，總結(jié)經(jīng)驗，將互動電子白板這一課堂信息化的主流技術(shù)使用好。

［1］高霞.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010，18：42.

［2］劉長慶.交互式電子白板——課堂教學(xué)技術(shù)的新趨勢.成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，6：38.