易 賢 郭莉敏

（湛江師范學(xué)院，廣東 湛江 524048）

貧困大學(xué)生是高校中不可忽視的特殊群體，高校開(kāi)展好貧困生的資助工作是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)。師范院校和其他類型高校一樣，也存在著貧困生資助的各種難題，但師范院校的貧困生比率較高是不爭(zhēng)的事實(shí)，貧困生問(wèn)題尤其突出，且因地而異、復(fù)雜多樣［1］。師范院校作為培養(yǎng)國(guó)家中小學(xué)教師后備力量的基地，對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教育起著關(guān)鍵的作用。因此解決好師范院校的貧困生資助問(wèn)題對(duì)國(guó)家教育的發(fā)展尤其重要。當(dāng)前勤工助學(xué)工作是家庭貧困學(xué)生“獎(jiǎng)、助、勤、貸、補(bǔ)、減”救助體系的重要組成部分，也是一項(xiàng)有償性的社會(huì)活動(dòng)，它可使大學(xué)生獲取經(jīng)濟(jì)上的幫助，也能讓他們鍛煉相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐能力和培養(yǎng)品格［2］。筆者通過(guò)所在師范院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%以上的貧困學(xué)生更容易、更樂(lè)意通過(guò)勤工助學(xué)獲得經(jīng)濟(jì)資助，以解決自身的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題。但目前師范院校勤工助學(xué)等資助體系仍存在一些缺陷，不僅嚴(yán)重影響了貧困生個(gè)人的日常生活和成長(zhǎng)，而且制約著師范院校高等教育的整體教育質(zhì)量。因此，加強(qiáng)師范院校勤工助學(xué)資助體工作建設(shè)，對(duì)貧困家庭學(xué)生的成長(zhǎng)成才非常重要。

一、當(dāng)前師范院校勤工助學(xué)工作主要存在的問(wèn)題

師范院校以其學(xué)費(fèi)較低、補(bǔ)貼設(shè)置有傾斜、就業(yè)去向相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)吸引了許多寒門學(xué)子，因此，師范院校貧困生比例一直處于居高不下的位置，顯著特征是貧困學(xué)生人數(shù)多、貧困程度深，且隨著我國(guó)各高校實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模擴(kuò)招，在金融危機(jī)席卷全球的社會(huì)背景下，現(xiàn)階段的師范院校的貧困生資助體系面臨著新的挑戰(zhàn)和困難。特別在勤工助學(xué)資助方面，由于許多師范院校依然采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行管理，使工作中存在著許多問(wèn)題。

（一）管理觀念落后，管理機(jī)制不完善。

勤工助學(xué)工作取得良好的育人效果和效益在很大程度上依賴于一個(gè)學(xué)校的科學(xué)管理和相應(yīng)的管理機(jī)制，以及經(jīng)費(fèi)上的保障。但目前許多師范院校由于對(duì)勤工助學(xué)工作重視力度不夠，管理觀念落后，管理機(jī)制不完善，比如沒(méi)有專門或?qū)I(yè)化的勤工助學(xué)的管理機(jī)構(gòu)和專門的指導(dǎo)老師來(lái)指導(dǎo)助學(xué)工作的有效開(kāi)展，導(dǎo)致勤工助學(xué)崗位層次低、數(shù)量少，管理技術(shù)含量不高。管理機(jī)制不完善導(dǎo)致勤工崗位信息渠道不夠通暢，學(xué)生不能及時(shí)了解崗位需求，找工作存在困難。與此同時(shí)，校外的勤工助學(xué)的各類不正規(guī)的組織良莠不齊，導(dǎo)致參與勤工助學(xué)活動(dòng)的學(xué)生的權(quán)益得不到保障。

（二）崗位性質(zhì)單一，層次不高，崗位數(shù)量嚴(yán)重不足。

當(dāng)前，師范院校勤工助學(xué)工作中面臨的最突出問(wèn)題是崗位不足、經(jīng)費(fèi)不充裕與貧困生人數(shù)急劇增加之間的矛盾。通過(guò)教育部的統(tǒng)計(jì)，師范院校相對(duì)其他高等院校貧困生比率會(huì)高出很多，普遍達(dá)到30%以上，有些地方師范院校貧困生的比例達(dá)到60%［1］。貧困生數(shù)量大、比例高，且絕大部分貧困生有勤工儉學(xué)的意愿，大大地加重了師范院校的勤工助學(xué)的壓力，然而師范校在勤工助學(xué)工作很多方面是沿襲傳統(tǒng)的做法，原有工作崗位層次不高、大多停留在單一的勞動(dòng)服務(wù)型上，如打掃衛(wèi)生、收發(fā)報(bào)紙信件、圖書(shū)館助理、行政機(jī)關(guān)助理等，而隨著學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)校提供的原有勤工崗位數(shù)量不增加，造成崗位供不應(yīng)求的現(xiàn)象。例如，學(xué)生為求得一份家教的工作，通宵在該校勤工助學(xué)中心排隊(duì)的現(xiàn)象不少見(jiàn)，學(xué)生因求職心切被騙到外地從事傳銷活動(dòng)或參與直銷活動(dòng)的現(xiàn)象也不罕見(jiàn)，這些現(xiàn)象折射出學(xué)校勤工助學(xué)崗位與貧困生需求之間存在突出的矛盾。

（三）缺乏系統(tǒng)化指導(dǎo)培訓(xùn)，育人功能不夠突出。

現(xiàn)階段，師范院校在勤工助學(xué)工作的實(shí)施過(guò)程中，更多是側(cè)重于濟(jì)困而忽略育人功能的發(fā)揮。許多師范院校的勤工助學(xué)崗位多停留在勞務(wù)型上或是一味地追求為貧困生提供工作崗位，甚至把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力的情況，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的全程培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓學(xué)生參與的崗位更多的是臨時(shí)性的，沒(méi)有深層次地挖掘勤工助學(xué)的育人功能，忽略對(duì)大學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng)、意志的磨煉和思想價(jià)值觀等的方面引導(dǎo)，且貧困生素質(zhì)參差不齊，崗位適應(yīng)能力較弱，這些都影響著用人單位對(duì)他們的接納程度，容易造成學(xué)生產(chǎn)生自卑心理等心理問(wèn)題；由于缺乏系統(tǒng)化的全程培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐中得不到實(shí)踐鍛煉，就業(yè)技能得不到提高，容易造成他們未來(lái)的就業(yè)信心不足，同時(shí)有些學(xué)生參加勤工助學(xué)思想動(dòng)機(jī)不純、好高騖遠(yuǎn)、急功近利，以掙錢為目的，通過(guò)勤工助學(xué)吃喝玩耍，形成不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)的懶散工作生活習(xí)性。這樣就不利于學(xué)生正確的價(jià)值觀的樹(shù)立，因此，缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，制約了勤工助學(xué)工作育人功能的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了勤工助學(xué)工作的實(shí)施和資助效果。

（四）校地合作方面落后，缺少多元化的崗位平臺(tái)。

師范院校主要通過(guò)校內(nèi)的勤工助學(xué)崗位解決部分貧困生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，缺少對(duì)外交流與合作，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或商家店鋪合作方面不足，制約了長(zhǎng)效勤工助學(xué)體系的建立健全。目前，學(xué)校提供的勤工助學(xué)崗位設(shè)置上存在“供不應(yīng)求，僧多粥少”的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在可提供的勤工助學(xué)崗位少、范圍窄、層次低，如校內(nèi)有保潔員、各機(jī)關(guān)助理、輔導(dǎo)員助理、實(shí)驗(yàn)室工作助理等；校外有派單員、家教、促銷員等［3］，這些崗位類型遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生勤工助學(xué)需要和成長(zhǎng)成才需要。原因在于相對(duì)于綜合院校和專業(yè)院校（如理工科院校），師范院校同企業(yè)、社會(huì)之間的校地合作較少，在和校外企業(yè)合作勤工助學(xué)方面較為落后，從而缺乏多元化的崗位平臺(tái)不能與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，缺乏專業(yè)性和技術(shù)性，不利于開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生參與校內(nèi)的勤工助學(xué)工作積極性不高。同時(shí)忽略和校地之間的合作，在學(xué)生自動(dòng)從校內(nèi)崗位向校外崗位的延伸過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閯趧?dòng)時(shí)間、勞動(dòng)合同、勞動(dòng)報(bào)酬等發(fā)生糾紛，容易出現(xiàn)學(xué)生的合法收益受侵害的現(xiàn)象。

二、改進(jìn)師范院校勤工助學(xué)工作的創(chuàng)新舉措

2006年中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出，高校要“積極組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。2007年頒布的《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》明確提出“勤工助學(xué)”是指“學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時(shí)間，通過(guò)勞動(dòng)取得合法報(bào)酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。勤工助學(xué)作為一種基本的社會(huì)實(shí)踐形式，已經(jīng)受到絕大部分大學(xué)生的歡迎，也是高校育人成才的一個(gè)重要途徑，正如馬克思所言：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”［4］勤工助學(xué)作為勞動(dòng)的一種實(shí)現(xiàn)形式，同樣可以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合在國(guó)內(nèi)高校的勤工工作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)新研究，提出當(dāng)前師范院校應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)勤工助學(xué)工作，使勤工助學(xué)工作既能幫助學(xué)生濟(jì)困，又能有效地發(fā)揮其育人功能。

（一）不斷完善管理制度，加強(qiáng)管理平臺(tái)建設(shè)。

當(dāng)前，由于校內(nèi)勤工崗位有限，大學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)在很大程度上還是一種個(gè)人自發(fā)行為，呈現(xiàn)自發(fā)性、分散性、盲目性等特點(diǎn)。這種自發(fā)分散型勤工助學(xué)方式于缺少學(xué)校的統(tǒng)一組織和管理，貧困生尋找崗位的難度大，成功率低、成本高，且合法權(quán)益和安全得不到有效保障。因此，師范院校一方面應(yīng)制定管理制度貫穿勤工助學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，規(guī)范程序，制定詳細(xì)的崗位責(zé)任制、考核標(biāo)準(zhǔn)、跟蹤管理體系等制度，建立健全學(xué)生勤工助學(xué)中心或機(jī)構(gòu)，配備專職崗位指導(dǎo)老師，積極拓展勤工作助學(xué)渠道和平臺(tái)，使勤工助學(xué)走向制度化、規(guī)范化。另一方面設(shè)立勤工助學(xué)基金，保證勤工助學(xué)工作有穩(wěn)定可靠的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，并用活基金，使其滾動(dòng)增值；同時(shí)要實(shí)現(xiàn)工作管理手段的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、人性化。學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)勤工工作的管理平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)好勤工助學(xué)管理中心網(wǎng)頁(yè)：建立用人單位需求信息庫(kù)，方便用人單位在網(wǎng)上添加兼職信息，查詢報(bào)名情況，確定面試和錄用人選等一整套服務(wù)；建立勤工助學(xué)崗位人才信息庫(kù)，對(duì)接用人單位需求信息庫(kù)，從而更加規(guī)范崗位的管理，也有利于大家進(jìn)行監(jiān)督；開(kāi)展網(wǎng)上咨詢活動(dòng)，讓學(xué)生平等、自由地與指導(dǎo)老師進(jìn)行心與心的溝通，及時(shí)幫助學(xué)生解決其在實(shí)踐中遇到的困難，使學(xué)生的合法權(quán)益和安全得到有力的保障。

（二）結(jié)合師范專業(yè)特色，拓寬勤工崗位渠道。

師范院校勤工助學(xué)工作要處理好貧困生和崗位之間的矛盾，就要做到與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行勤工助學(xué)的社會(huì)實(shí)踐。因此，學(xué)校勤工部門指導(dǎo)老師應(yīng)積極主動(dòng)地調(diào)研當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需要，結(jié)合自身師范教育專業(yè)的特色，不斷拓寬滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需要的勤工助學(xué)渠道，如入開(kāi)展教育培訓(xùn)服務(wù)、咨詢調(diào)查服務(wù)、文藝演出服務(wù)、禮儀會(huì)展服務(wù)等與師范教育專業(yè)相關(guān)的勤工助學(xué)崗位。同時(shí)，師范院校應(yīng)利用師范特色這一獨(dú)有條件，大力支持學(xué)校的勤工部門面向當(dāng)?shù)厣鐣?huì)開(kāi)設(shè)專業(yè)化的教育培訓(xùn)中心或家教中心，一旦教育培訓(xùn)中心或家教中心成立，將加強(qiáng)社會(huì)需求和學(xué)生求職之間的信息聯(lián)系，提高學(xué)生尋找工作崗位的效率，且保證學(xué)生的安全、權(quán)益不受侵害，同時(shí)提供長(zhǎng)期、穩(wěn)定、數(shù)量較多的勤工崗位，大大滿足學(xué)生的勤工組學(xué)的需要。筆者對(duì)廣東省師范院校的貧困生生勤工助學(xué)崗位進(jìn)行抽樣調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，超過(guò)80%以上學(xué)生在學(xué)校所在地進(jìn)行家教勤工助學(xué)。比如，國(guó)內(nèi)某師范院校成立學(xué)習(xí)學(xué)校專業(yè)化家教中心以來(lái)，每年提供校外家教勤工助學(xué)崗位有4000多個(gè)，加上校內(nèi)多元化的勤工助學(xué)崗位1700多個(gè)，全校85%以上的學(xué)生參加各類勤工助學(xué)活動(dòng)。學(xué)生每年勤工助學(xué)收入超過(guò)500萬(wàn)元。師范院校通過(guò)建立獨(dú)有的師范教育勤工渠道，使大學(xué)生在勤工助學(xué)工作中能夠把專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)支助三重功效有機(jī)統(tǒng)一，非常有利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展，對(duì)其以后的就業(yè)非常有幫助，且為勤工助學(xué)發(fā)揮育人功能提供可能。

（三）加強(qiáng)校地之間合作，建設(shè)多元化基地。

當(dāng)前，師范院院校勤工助學(xué)中除了要解決好崗位緊缺的問(wèn)題外，還需要建設(shè)多元化、品牌化的勤工助學(xué)平臺(tái)，來(lái)滿足學(xué)生多元化的崗位需要。學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)和當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位、店鋪商家的合作，開(kāi)辟提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的勤工助學(xué)崗位品牌化基地和實(shí)體，建設(shè)智力型、管理型、技術(shù)型的多元化勤工助工崗位，破解崗位供不應(yīng)求和崗位層次低、單一造成學(xué)生參與積極性不高的難題［5］。師范院校加強(qiáng)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和商家之間的勤工助學(xué)合作，一方面，校地之間的合作，多元化的社會(huì)崗位為大學(xué)生綜合素質(zhì)提高提供了鍛煉的機(jī)遇。另一方面，大學(xué)生在社會(huì)上進(jìn)行勤工助學(xué)活動(dòng)，能使他們做到與時(shí)俱進(jìn)和了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有效地將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。因此，加強(qiáng)校地合作是大學(xué)生勤工助學(xué)未來(lái)發(fā)展方向?；浳髂硯煼对盒＝鼛啄昙訌?qiáng)了和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和商家的合作，努力建設(shè)以學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)、管理性、技術(shù)性的勤工助學(xué)基地，如在學(xué)生生活園區(qū)內(nèi)設(shè)立勤工助學(xué)服務(wù)一條街（學(xué)生超市和攝影中心、電子維修中心、售票中心、復(fù)印中心、家教服務(wù)中心）和學(xué)生文化服務(wù)中心（校園移動(dòng)手機(jī)服務(wù)中心、校園報(bào)刊亭和學(xué)生書(shū)市）等作為學(xué)生勤工助學(xué)的基地，在學(xué)校勤工中心的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)貧困大學(xué)生用招標(biāo)的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，由學(xué)生直接負(fù)責(zé)對(duì)這些設(shè)施進(jìn)行經(jīng)營(yíng)、維護(hù)和管理，這些崗位的設(shè)立不僅可以服務(wù)廣大學(xué)生，在校內(nèi)為學(xué)生生活提供便利，而且為貧困大學(xué)生接觸社會(huì)、增強(qiáng)才干、今后踏上社會(huì)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，更有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)改革和精神文明建設(shè)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的新世紀(jì)優(yōu)秀人才起到了積極的作用。

（四）進(jìn)行系統(tǒng)化跟蹤指導(dǎo)，全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

師范院校應(yīng)以崗位開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，以崗位教育管理、成才輔導(dǎo)為重點(diǎn)，以貧困生的成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，深入探索勤工助學(xué)活動(dòng)的育人功能，定期開(kāi)展家教培訓(xùn)、英語(yǔ)培訓(xùn)講座、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、新聞寫(xiě)作等培訓(xùn)活動(dòng)。此外，為鍛煉貧困大學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，提高他們的參與意識(shí)，還可舉辦籃球賽、乒乓球賽、冬季越野賽等一系列文體活動(dòng)。學(xué)校勤工部門只有進(jìn)行系統(tǒng)化的跟蹤指導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。貧困生普遍心理壓力大，統(tǒng)計(jì)表明，貧困生中高達(dá)40%以上的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，這個(gè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非貧困生學(xué)生群體。因此，師范院校要轉(zhuǎn)變助學(xué)工作理念，加強(qiáng)全程對(duì)貧困生的思想、心理引導(dǎo)，為勤工助學(xué)共走的創(chuàng)新夯實(shí)思想基礎(chǔ)，杜絕貧困生養(yǎng)成等、靠、要的心態(tài)，關(guān)心貧困生的“心理貧困”問(wèn)題，不能只局限于經(jīng)濟(jì)上的扶貧，更應(yīng)注重扶志，鼓勵(lì)他們艱苦奮斗，勤儉節(jié)約，培養(yǎng)他們自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)的良好品格；同時(shí)有些勤工助學(xué)活動(dòng)相對(duì)枯燥，薪酬較低，參與學(xué)生容易出現(xiàn)半途而廢的情況，這也需要做好全程的跟蹤指導(dǎo)和思想教育工作。當(dāng)前，在就業(yè)矛盾將日漸增強(qiáng)的情況下，師范院校以勤工助學(xué)工作系統(tǒng)化跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在安排勤工助學(xué)崗位時(shí)，依據(jù)“崗位競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)求取”的原則，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中感受就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高他們的就業(yè)意識(shí)。在勤工助學(xué)工作過(guò)程中，要有意識(shí)地讓學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)從業(yè)狀況，讓他們對(duì)就業(yè)情有個(gè)清晰的判斷和提高自我認(rèn)知，清楚自己更適合在哪個(gè)領(lǐng)域就業(yè)，開(kāi)闊他們的就業(yè)思路。師范院校通過(guò)系統(tǒng)化的崗位跟蹤指導(dǎo)，將提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（五）打造自強(qiáng)之星典范，引領(lǐng)學(xué)生自強(qiáng)不息。

品牌化、特色化的校園文化平臺(tái)能夠發(fā)揮較強(qiáng)的育人功能。學(xué)校勤工部門圍繞“勤助”主題組織各種形式的校園文化品牌，豐富學(xué)生們的課余生活，引導(dǎo)學(xué)生從事正規(guī)的勤工助學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信、自立自強(qiáng)的奮斗精神，營(yíng)造積極自強(qiáng)、樂(lè)學(xué)的良好校園氛圍。國(guó)內(nèi)某高校為樹(shù)立優(yōu)秀的“勤工自強(qiáng)”學(xué)生典型，打造校園“十大自強(qiáng)之星”校園文化平臺(tái)，對(duì)“十大自強(qiáng)之星”進(jìn)行隆重表彰和大力宣傳，以促使貧困學(xué)生自強(qiáng)不息；利用“微博”、“校園BBS”等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段征集相關(guān)建議，宣傳語(yǔ)及稿件等；定期更新或出版圖文并茂、妙趣橫生、勵(lì)志人生的勤助網(wǎng)站和期刊……讓貧困大學(xué)生了解勞動(dòng)光榮、勤助光榮的意義，提升他們參與勤工助學(xué)活動(dòng)的熱情。在勤工助學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，大學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整、自我設(shè)計(jì)、自我完善，使主觀能力符合客觀實(shí)際，個(gè)人發(fā)展適應(yīng)社會(huì)需求［6］，從而發(fā)揮勤工助學(xué)工作的育人功能。

三、結(jié)語(yǔ)

勤工助學(xué)作為一項(xiàng)特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高校進(jìn)行育人教育的重要陣地。師范院校管理部門應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到勤工助學(xué)的育人功能，積極探索構(gòu)建校內(nèi)外勤工助學(xué)育人模式，健全學(xué)校勤工助學(xué)體系，使勤工助學(xué)活動(dòng)在解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)促使學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、獨(dú)立自主的精神和健全的組織管理能力，提高其社會(huì)實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。

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