易 賢 郭莉敏

（湛江師范學院，廣東 湛江 524048）

貧困大學生是高校中不可忽視的特殊群體，高校開展好貧困生的資助工作是一項艱巨而長遠的任務。師范院校和其他類型高校一樣，也存在著貧困生資助的各種難題，但師范院校的貧困生比率較高是不爭的事實，貧困生問題尤其突出，且因地而異、復雜多樣［1］。師范院校作為培養(yǎng)國家中小學教師后備力量的基地，對我國的中小學教育起著關鍵的作用。因此解決好師范院校的貧困生資助問題對國家教育的發(fā)展尤其重要。當前勤工助學工作是家庭貧困學生“獎、助、勤、貸、補、減”救助體系的重要組成部分，也是一項有償性的社會活動，它可使大學生獲取經(jīng)濟上的幫助，也能讓他們鍛煉相應的社會實踐能力和培養(yǎng)品格［2］。筆者通過所在師范院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%以上的貧困學生更容易、更樂意通過勤工助學獲得經(jīng)濟資助，以解決自身的經(jīng)濟困難問題。但目前師范院校勤工助學等資助體系仍存在一些缺陷，不僅嚴重影響了貧困生個人的日常生活和成長，而且制約著師范院校高等教育的整體教育質(zhì)量。因此，加強師范院校勤工助學資助體工作建設，對貧困家庭學生的成長成才非常重要。

一、當前師范院校勤工助學工作主要存在的問題

師范院校以其學費較低、補貼設置有傾斜、就業(yè)去向相對穩(wěn)定的優(yōu)勢吸引了許多寒門學子，因此，師范院校貧困生比例一直處于居高不下的位置，顯著特征是貧困學生人數(shù)多、貧困程度深，且隨著我國各高校實現(xiàn)了大規(guī)模擴招，在金融危機席卷全球的社會背景下，現(xiàn)階段的師范院校的貧困生資助體系面臨著新的挑戰(zhàn)和困難。特別在勤工助學資助方面，由于許多師范院校依然采用傳統(tǒng)的方式進行管理，使工作中存在著許多問題。

（一）管理觀念落后，管理機制不完善。

勤工助學工作取得良好的育人效果和效益在很大程度上依賴于一個學校的科學管理和相應的管理機制，以及經(jīng)費上的保障。但目前許多師范院校由于對勤工助學工作重視力度不夠，管理觀念落后，管理機制不完善，比如沒有專門或?qū)I(yè)化的勤工助學的管理機構和專門的指導老師來指導助學工作的有效開展，導致勤工助學崗位層次低、數(shù)量少，管理技術含量不高。管理機制不完善導致勤工崗位信息渠道不夠通暢，學生不能及時了解崗位需求，找工作存在困難。與此同時，校外的勤工助學的各類不正規(guī)的組織良莠不齊，導致參與勤工助學活動的學生的權益得不到保障。

（二）崗位性質(zhì)單一，層次不高，崗位數(shù)量嚴重不足。

當前，師范院校勤工助學工作中面臨的最突出問題是崗位不足、經(jīng)費不充裕與貧困生人數(shù)急劇增加之間的矛盾。通過教育部的統(tǒng)計，師范院校相對其他高等院校貧困生比率會高出很多，普遍達到30%以上，有些地方師范院校貧困生的比例達到60%［1］。貧困生數(shù)量大、比例高，且絕大部分貧困生有勤工儉學的意愿，大大地加重了師范院校的勤工助學的壓力，然而師范校在勤工助學工作很多方面是沿襲傳統(tǒng)的做法，原有工作崗位層次不高、大多停留在單一的勞動服務型上，如打掃衛(wèi)生、收發(fā)報紙信件、圖書館助理、行政機關助理等，而隨著學校的擴招，學校提供的原有勤工崗位數(shù)量不增加，造成崗位供不應求的現(xiàn)象。例如，學生為求得一份家教的工作，通宵在該校勤工助學中心排隊的現(xiàn)象不少見，學生因求職心切被騙到外地從事傳銷活動或參與直銷活動的現(xiàn)象也不罕見，這些現(xiàn)象折射出學校勤工助學崗位與貧困生需求之間存在突出的矛盾。

（三）缺乏系統(tǒng)化指導培訓，育人功能不夠突出。

現(xiàn)階段，師范院校在勤工助學工作的實施過程中，更多是側重于濟困而忽略育人功能的發(fā)揮。許多師范院校的勤工助學崗位多停留在勞務型上或是一味地追求為貧困生提供工作崗位，甚至把學生當做廉價勞動力的情況，沒有進行系統(tǒng)的全程培訓和指導，讓學生參與的崗位更多的是臨時性的，沒有深層次地挖掘勤工助學的育人功能，忽略對大學生知識、技能的培養(yǎng)、意志的磨煉和思想價值觀等的方面引導，且貧困生素質(zhì)參差不齊，崗位適應能力較弱，這些都影響著用人單位對他們的接納程度，容易造成學生產(chǎn)生自卑心理等心理問題；由于缺乏系統(tǒng)化的全程培訓與指導，學生在實踐中得不到實踐鍛煉，就業(yè)技能得不到提高，容易造成他們未來的就業(yè)信心不足，同時有些學生參加勤工助學思想動機不純、好高騖遠、急功近利，以掙錢為目的，通過勤工助學吃喝玩耍，形成不思進取、得過且過的懶散工作生活習性。這樣就不利于學生正確的價值觀的樹立，因此，缺乏系統(tǒng)化的培訓和指導，制約了勤工助學工作育人功能的發(fā)揮，嚴重影響了勤工助學工作的實施和資助效果。

（四）校地合作方面落后，缺少多元化的崗位平臺。

師范院校主要通過校內(nèi)的勤工助學崗位解決部分貧困生的經(jīng)濟困難問題，缺少對外交流與合作，與當?shù)氐钠髽I(yè)或商家店鋪合作方面不足，制約了長效勤工助學體系的建立健全。目前，學校提供的勤工助學崗位設置上存在“供不應求，僧多粥少”的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在可提供的勤工助學崗位少、范圍窄、層次低，如校內(nèi)有保潔員、各機關助理、輔導員助理、實驗室工作助理等；校外有派單員、家教、促銷員等［3］，這些崗位類型遠遠不能滿足學生勤工助學需要和成長成才需要。原因在于相對于綜合院校和專業(yè)院校（如理工科院校），師范院校同企業(yè)、社會之間的校地合作較少，在和校外企業(yè)合作勤工助學方面較為落后，從而缺乏多元化的崗位平臺不能與學生的所學專業(yè)相結合，缺乏專業(yè)性和技術性，不利于開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生綜合素質(zhì)的提高，導致學生參與校內(nèi)的勤工助學工作積極性不高。同時忽略和校地之間的合作，在學生自動從校內(nèi)崗位向校外崗位的延伸過程中，經(jīng)常會因為勞動時間、勞動合同、勞動報酬等發(fā)生糾紛，容易出現(xiàn)學生的合法收益受侵害的現(xiàn)象。

二、改進師范院校勤工助學工作的創(chuàng)新舉措

2006年中共中央、國務院下發(fā)的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，高校要“積極組織學生參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動和勤工助學等社會實踐活動”。2007年頒布的《高等學校學生勤工助學管理辦法》明確提出“勤工助學”是指“學生在學校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動”。勤工助學作為一種基本的社會實踐形式，已經(jīng)受到絕大部分大學生的歡迎，也是高校育人成才的一個重要途徑，正如馬克思所言：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”［4］勤工助學作為勞動的一種實現(xiàn)形式，同樣可以促進大學生的全面發(fā)展。筆者結合在國內(nèi)高校的勤工工作先進經(jīng)驗，通過創(chuàng)新研究，提出當前師范院校應從以下幾方面改進勤工助學工作，使勤工助學工作既能幫助學生濟困，又能有效地發(fā)揮其育人功能。

（一）不斷完善管理制度，加強管理平臺建設。

當前，由于校內(nèi)勤工崗位有限，大學生勤工助學活動在很大程度上還是一種個人自發(fā)行為，呈現(xiàn)自發(fā)性、分散性、盲目性等特點。這種自發(fā)分散型勤工助學方式于缺少學校的統(tǒng)一組織和管理，貧困生尋找崗位的難度大，成功率低、成本高，且合法權益和安全得不到有效保障。因此，師范院校一方面應制定管理制度貫穿勤工助學活動全過程，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，規(guī)范程序，制定詳細的崗位責任制、考核標準、跟蹤管理體系等制度，建立健全學生勤工助學中心或機構，配備專職崗位指導老師，積極拓展勤工作助學渠道和平臺，使勤工助學走向制度化、規(guī)范化。另一方面設立勤工助學基金，保證勤工助學工作有穩(wěn)定可靠的經(jīng)濟基礎，并用活基金，使其滾動增值；同時要實現(xiàn)工作管理手段的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化、人性化。學校要充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，加強勤工工作的管理平臺建設，建設好勤工助學管理中心網(wǎng)頁：建立用人單位需求信息庫，方便用人單位在網(wǎng)上添加兼職信息，查詢報名情況，確定面試和錄用人選等一整套服務；建立勤工助學崗位人才信息庫，對接用人單位需求信息庫，從而更加規(guī)范崗位的管理，也有利于大家進行監(jiān)督；開展網(wǎng)上咨詢活動，讓學生平等、自由地與指導老師進行心與心的溝通，及時幫助學生解決其在實踐中遇到的困難，使學生的合法權益和安全得到有力的保障。

（二）結合師范專業(yè)特色，拓寬勤工崗位渠道。

師范院校勤工助學工作要處理好貧困生和崗位之間的矛盾，就要做到與時俱進，通過服務于當?shù)厣鐣l(fā)展，讓更多的學生有機會進行勤工助學的社會實踐。因此，學校勤工部門指導老師應積極主動地調(diào)研當?shù)厣鐣枰?，結合自身師范教育專業(yè)的特色，不斷拓寬滿足當?shù)厣鐣枰那诠ぶ鷮W渠道，如入開展教育培訓服務、咨詢調(diào)查服務、文藝演出服務、禮儀會展服務等與師范教育專業(yè)相關的勤工助學崗位。同時，師范院校應利用師范特色這一獨有條件，大力支持學校的勤工部門面向當?shù)厣鐣_設專業(yè)化的教育培訓中心或家教中心，一旦教育培訓中心或家教中心成立，將加強社會需求和學生求職之間的信息聯(lián)系，提高學生尋找工作崗位的效率，且保證學生的安全、權益不受侵害，同時提供長期、穩(wěn)定、數(shù)量較多的勤工崗位，大大滿足學生的勤工組學的需要。筆者對廣東省師范院校的貧困生生勤工助學崗位進行抽樣調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，超過80%以上學生在學校所在地進行家教勤工助學。比如，國內(nèi)某師范院校成立學習學校專業(yè)化家教中心以來，每年提供校外家教勤工助學崗位有4000多個，加上校內(nèi)多元化的勤工助學崗位1700多個，全校85%以上的學生參加各類勤工助學活動。學生每年勤工助學收入超過500萬元。師范院校通過建立獨有的師范教育勤工渠道，使大學生在勤工助學工作中能夠把專業(yè)知識和教學實踐相結合，實現(xiàn)學習、能力培養(yǎng)和經(jīng)濟支助三重功效有機統(tǒng)一，非常有利于學生專業(yè)發(fā)展，對其以后的就業(yè)非常有幫助，且為勤工助學發(fā)揮育人功能提供可能。

（三）加強校地之間合作，建設多元化基地。

當前，師范院院校勤工助學中除了要解決好崗位緊缺的問題外，還需要建設多元化、品牌化的勤工助學平臺，來滿足學生多元化的崗位需要。學校通過加強和當?shù)氐钠笫聵I(yè)單位、店鋪商家的合作，開辟提供長期穩(wěn)定的勤工助學崗位品牌化基地和實體，建設智力型、管理型、技術型的多元化勤工助工崗位，破解崗位供不應求和崗位層次低、單一造成學生參與積極性不高的難題［5］。師范院校加強和當?shù)仄髽I(yè)和商家之間的勤工助學合作，一方面，校地之間的合作，多元化的社會崗位為大學生綜合素質(zhì)提高提供了鍛煉的機遇。另一方面，大學生在社會上進行勤工助學活動，能使他們做到與時俱進和了解社會現(xiàn)實，有效地將專業(yè)知識和實踐結合起來。因此，加強校地合作是大學生勤工助學未來發(fā)展方向?；浳髂硯煼对盒＝鼛啄昙訌娏撕彤?shù)仄髽I(yè)和商家的合作，努力建設以學生自主經(jīng)營、管理性、技術性的勤工助學基地，如在學生生活園區(qū)內(nèi)設立勤工助學服務一條街（學生超市和攝影中心、電子維修中心、售票中心、復印中心、家教服務中心）和學生文化服務中心（校園移動手機服務中心、校園報刊亭和學生書市）等作為學生勤工助學的基地，在學校勤工中心的指導下，鼓勵貧困大學生用招標的方式進行創(chuàng)業(yè)，由學生直接負責對這些設施進行經(jīng)營、維護和管理，這些崗位的設立不僅可以服務廣大學生，在校內(nèi)為學生生活提供便利，而且為貧困大學生接觸社會、增強才干、今后踏上社會的發(fā)展打下了良好的基礎，更有力地推進了學校的教育教學改革和精神文明建設，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型的新世紀優(yōu)秀人才起到了積極的作用。

（四）進行系統(tǒng)化跟蹤指導，全面促進學生成長成才。

師范院校應以崗位開發(fā)為基礎，以崗位教育管理、成才輔導為重點，以貧困生的成長成才為目標，深入探索勤工助學活動的育人功能，定期開展家教培訓、英語培訓講座、計算機培訓、新聞寫作等培訓活動。此外，為鍛煉貧困大學生的綜合能力素養(yǎng)，提高他們的參與意識，還可舉辦籃球賽、乒乓球賽、冬季越野賽等一系列文體活動。學校勤工部門只有進行系統(tǒng)化的跟蹤指導，才能更好地促進學生的成長成才。貧困生普遍心理壓力大，統(tǒng)計表明，貧困生中高達40%以上的學生存在不同程度的心理問題，這個比例遠遠高于非貧困生學生群體。因此，師范院校要轉(zhuǎn)變助學工作理念，加強全程對貧困生的思想、心理引導，為勤工助學共走的創(chuàng)新夯實思想基礎，杜絕貧困生養(yǎng)成等、靠、要的心態(tài)，關心貧困生的“心理貧困”問題，不能只局限于經(jīng)濟上的扶貧，更應注重扶志，鼓勵他們艱苦奮斗，勤儉節(jié)約，培養(yǎng)他們自尊、自愛、自立、自強的良好品格；同時有些勤工助學活動相對枯燥，薪酬較低，參與學生容易出現(xiàn)半途而廢的情況，這也需要做好全程的跟蹤指導和思想教育工作。當前，在就業(yè)矛盾將日漸增強的情況下，師范院校以勤工助學工作系統(tǒng)化跟蹤指導，促進學生提早進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在安排勤工助學崗位時，依據(jù)“崗位競爭，擇優(yōu)求取”的原則，讓學生在競爭中感受就業(yè)形勢，引導他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高他們的就業(yè)意識。在勤工助學工作過程中，要有意識地讓學生了解相關專業(yè)領域的社會從業(yè)狀況，讓他們對就業(yè)情有個清晰的判斷和提高自我認知，清楚自己更適合在哪個領域就業(yè)，開闊他們的就業(yè)思路。師范院校通過系統(tǒng)化的崗位跟蹤指導，將提高學生的綜合能力，增強學生的自信心，促進學生成長成才。

（五）打造自強之星典范，引領學生自強不息。

品牌化、特色化的校園文化平臺能夠發(fā)揮較強的育人功能。學校勤工部門圍繞“勤助”主題組織各種形式的校園文化品牌，豐富學生們的課余生活，引導學生從事正規(guī)的勤工助學活動，培養(yǎng)學生樂觀自信、自立自強的奮斗精神，營造積極自強、樂學的良好校園氛圍。國內(nèi)某高校為樹立優(yōu)秀的“勤工自強”學生典型，打造校園“十大自強之星”校園文化平臺，對“十大自強之星”進行隆重表彰和大力宣傳，以促使貧困學生自強不息；利用“微博”、“校園BBS”等現(xiàn)代網(wǎng)絡手段征集相關建議，宣傳語及稿件等；定期更新或出版圖文并茂、妙趣橫生、勵志人生的勤助網(wǎng)站和期刊……讓貧困大學生了解勞動光榮、勤助光榮的意義，提升他們參與勤工助學活動的熱情。在勤工助學實踐的基礎上，大學生進行自我調(diào)整、自我設計、自我完善，使主觀能力符合客觀實際，個人發(fā)展適應社會需求［6］，從而發(fā)揮勤工助學工作的育人功能。

三、結語

勤工助學作為一項特殊的社會實踐活動是高校進行育人教育的重要陣地。師范院校管理部門應該充分認識到勤工助學的育人功能，積極探索構建校內(nèi)外勤工助學育人模式，健全學校勤工助學體系，使勤工助學活動在解決學生經(jīng)濟困難的同時促使學生形成完善的知識結構、獨立自主的精神和健全的組織管理能力，提高其社會實踐能力與綜合素質(zhì)。

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