沈 娟

（泉州師范學(xué)院，福建 泉州 362000）

目前，從中央到地方下發(fā)了關(guān)于加快發(fā)展學(xué)前教育的一系列文件，明確提到了加強師資隊伍的建設(shè)，師資力量的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，而正在高校就讀的在校生是未來幼兒園師資力量的重要組成部分，在校生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上反映了未來的師資情況。而大學(xué)生的自我效能感是影響學(xué)習(xí)能力和人格發(fā)展的重要心理因素。大量研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。所以研究在校本科生的自我效能感對教師提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、影響在校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的因素

自我效能最早是由社會心理學(xué)家班杜拉提出來的，是指個體對自己是否能夠成功地從事某一活動的主觀判斷，當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并有助于活動的順利完成。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，它反映了個體對自己控制學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷，是對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價。通過觀察和訪談在校學(xué)前教育本科生，概括出影響學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的主要因素大致有以下幾個方面。

（一）內(nèi)在影響因素

1.個體行為的成敗經(jīng)驗

個體行為的成敗經(jīng)驗是促成自我效能感的最基本、最重要的途徑。成功的經(jīng)驗可以增強個體對自身能力的預(yù)期，而持續(xù)的失敗則會降低這種預(yù)期。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)或各種比賽中的成功經(jīng)驗，可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。

2.個體的情緒和生理狀態(tài)

學(xué)生自身的情緒如積極的情緒：高興、愉快，以及消極的情緒：焦慮、悲傷，反映在學(xué)習(xí)狀態(tài)中是完全不一樣的。積極的情緒狀態(tài)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的動力，反之學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感降低。

（二）外在影響因素

1.替代性經(jīng)驗（周圍環(huán)境）

替代性經(jīng)驗是指個體通過觀察周圍與自己條件相近的他人的行為，注意他人的行為結(jié)果，以此信息形成對自己的行為和結(jié)果的期待，獲得關(guān)于自己的能力可能性的認(rèn)識。通過觀察示范行為獲得替代性經(jīng)驗，它使觀察者相信，當(dāng)自己處于相似的活動情景時也能獲得同樣的成就水平。在平時的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)獲得老師的表揚或在某次活動中獲得獎勵時，能夠提高自身的自我效能感，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中有自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與活動的積極性與主動性。如果觀察到與自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，雖然付出了很大的努力，但仍不能成功，自己的行為也就受到替代性強化的影響，自我效能感就會降低。反映在學(xué)習(xí)中沒有自信，積極性不高。

2.他人的評價與態(tài)度

個體也可以從他人的評價和態(tài)度中獲取有關(guān)自己能力的信息。社會心理學(xué)家米德等人提出的“鏡中自我說”認(rèn)為，人關(guān)于自己的觀念在很大程度上取決于他周圍的人對他如何評價。個體是以他人作為一面鏡子，從他人的評價中認(rèn)識自己的，自己評價的過程就是接納、內(nèi)化他人評價的過程，他人正面肯定的評價有利于自我效能感的提高，反面的評價則會降低自我效能感。因此，和學(xué)生親近的人，特別是老師和家長對其鼓勵，使學(xué)生相信他們能夠?qū)W習(xí)和發(fā)展。

3.就業(yè)形勢

近幾年由于幼兒園師資需求量的增大，這對于在校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說無疑是一劑強心劑。就業(yè)形勢的明朗，使在校生有了明確的奮斗目標(biāo)，個體能自發(fā)地設(shè)定目標(biāo)，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評價和調(diào)節(jié)。目標(biāo)設(shè)置對自我效能的發(fā)展具有重要影響，沒有事先設(shè)置的目標(biāo)作為衡量績效的標(biāo)準(zhǔn)，人們就不知道自己做什么，怎么做。學(xué)生對前途的渺茫和擔(dān)憂，反映在學(xué)習(xí)中整天無所適從，學(xué)習(xí)的積極性不高。事先設(shè)定目標(biāo)可以使人們向著目標(biāo)前進(jìn)，從而使自我效能感得到提高。

二、學(xué)前教育本科生學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)的途徑

大量有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的研究充分表明，學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力的判斷即自我效能，是制約他們學(xué)業(yè)成就的兩個不同方面。國內(nèi)和國外的大量研究也證明，學(xué)生的自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重要關(guān)系。自我效能水平高的學(xué)生成績優(yōu)于自我效能感低的學(xué)生。因此，培養(yǎng)學(xué)前教育本科生的學(xué)習(xí)自我效能感顯得尤其重要。

（一）設(shè)置合理的課程

合理的課程設(shè)置是學(xué)前教育本科生獲得較高自我效能感的基本保障。有些院校開設(shè)的課程偏重理論知識的教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作，成為只會紙上談兵卻無法勝任實踐教學(xué)的理論教師。而有的院校又矯枉過正，走向了另外一個極端，過于偏重實踐教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生成了只會教書的工匠，沒有教育理論的支撐，從而也無法在教育教學(xué)工作中進(jìn)一步提升水平。因此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)本著從社會現(xiàn)實、學(xué)生實際和學(xué)前教育專業(yè)的特點這三個主要方面來考慮，開設(shè)既能滿足社會對幼兒園教師的要求，又能從學(xué)生的自身情況出發(fā)的課程。比如，作為一名幼兒教師，必須在掌握一些理論基礎(chǔ)課程如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前科研方法、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等基礎(chǔ)上，再開設(shè)學(xué)前兒童游戲與五大領(lǐng)域?qū)I(yè)課程和舞蹈、美術(shù)和鋼琴等技能課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以對本專業(yè)有一個系統(tǒng)而全面的認(rèn)識與了解，為成為一名合格的、適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作的教師打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)

目前，課堂教學(xué)仍然是在校大學(xué)生獲取知識的主要途徑。而有些學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，主要原因就是教師的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)方法呆板、單一，無法吸引學(xué)生，照本宣科的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)信息化時代的教學(xué)需要。豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容可以大大豐富學(xué)生的知識，靈活的課堂教學(xué)形式，可以深深吸引學(xué)生的注意力，教師能抓住重點，理論聯(lián)系前沿，融知識、能力于一體，開展有效的教學(xué)互動。在課堂上，教師要努力營造一種輕松和諧的教學(xué)氣氛，體現(xiàn)平等良好的師生關(guān)系，在授課時多使用積極的反饋和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，體驗求知的快樂和成就感。所以，課堂教學(xué)依然可以發(fā)揮重要的作用。

（三）豐富課外活動

參加各種各樣的課外活動，既可以使學(xué)生的各種能力得到鍛煉和提高，又可以加深其他人對本專業(yè)的認(rèn)識和了解，獲得周圍人的認(rèn)可和肯定，從而增強對專業(yè)學(xué)習(xí)的自我效能感。因此，我們可以舉辦講故事比賽，少兒舞蹈、簡筆畫、器樂等方面的比賽，也可以和一些實踐基地取得聯(lián)系，參與幼兒園活動的設(shè)計與組織，鼓勵更多的學(xué)生參與進(jìn)來，充分發(fā)揮個人的聰明才智，從各個方面來展現(xiàn)自己的能力，并取得成功體驗。

（四）加強專業(yè)技能訓(xùn)練

學(xué)前教育專業(yè)既需要學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識，又要具備唱、跳、畫、說等基本的具有組織幼兒園教學(xué)活動的能力。通過我的觀察與了解，具有扎實基本功的一些學(xué)生，可以在實習(xí)或各種文藝活動中大顯身手，她們的學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)成績更為突出，各方面都表現(xiàn)出自信。有些學(xué)生由于五音不全或動作不協(xié)調(diào)等方面的自身原因，在平時的學(xué)習(xí)過程中，往往學(xué)習(xí)積極性不高，對于這些學(xué)生，教師應(yīng)有意識地關(guān)注她們的進(jìn)步，給她們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，建立在她們那個層面的自我效能感，切不可只關(guān)注能力強的學(xué)生，對能力差的學(xué)生的進(jìn)步視而不見。因此，基本技能的訓(xùn)練是增強學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的一個重要方面。根據(jù)需要，教師可制定出一套合理的考核標(biāo)準(zhǔn)來督促學(xué)生掌握基本技能。在技能的考核標(biāo)準(zhǔn)上，教師要創(chuàng)建科學(xué)的切實可行的評價體系，因為科學(xué)合理的評價體系對學(xué)生的自我效能感的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師進(jìn)行技能評價的目的，不是人為地把學(xué)生分成三六九等，這將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是最大限度地促使學(xué)生勤學(xué)苦練，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

（五）加強實踐教學(xué)

學(xué)生在校期間更多的是學(xué)習(xí)書本上的理論知識，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，這也是有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)書本知識無用的一個原因，而出現(xiàn)不愿把過多的時間花費在學(xué)習(xí)書本知識上?，F(xiàn)在大多數(shù)高校都是集中一個時間段去幼兒園觀摩或?qū)嵙?xí)，這種形式過于單一，無法滿足學(xué)生對實踐的需要，缺乏對幼兒園深入的了解和認(rèn)識。我們可以在部分課程開設(shè)的過程中和幼兒園教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生把理論和實踐很好地聯(lián)系起來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的主動性。對課外實踐也要加強指導(dǎo)，并讓學(xué)生試著運用理論知識去解決實踐中的問題，做到理論與實踐的真正結(jié)合。

總之，隨著學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)一步受到人們的關(guān)注，各地對幼兒師資力量的大量需求，這對于高校加強學(xué)前教育教學(xué)工作提出了更高的要求，對教師來說，更要對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒給予關(guān)注，營造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好融洽的師生關(guān)系，努力提升在校學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，培養(yǎng)出高水平的幼兒師資隊伍。

［1］羅書偉，楊楠.淺談學(xué)生的自我效能感及其培養(yǎng).涪陵師范學(xué)院學(xué)報，2006.11，22（6）.

［2］冀先禮.論大學(xué)生自我效能感的影響因素和作用.河南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006.2，7（1）.

［3］鞏汝訓(xùn)，李英杰.論學(xué)生自我效能感的培養(yǎng).當(dāng)代教育科學(xué)，2004（5）.

［4］黃偉明.論自我效能感在職業(yè)技能培養(yǎng)中的運用.教改與教學(xué)，2007（3）.