翁 珍

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210009）

隨著互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)技術(shù)和電腦技術(shù)的發(fā)展，Internet網(wǎng)在教育方面的應(yīng)用也越來越廣泛。對高中語文教師來說，網(wǎng)絡(luò)絕不能僅僅是課堂上的一種新的教學(xué)工具或媒體，而是高中語文教學(xué)的一個新的平臺。兩者的整合可形成新的課型——高中語文網(wǎng)絡(luò)課。高中語文網(wǎng)絡(luò)課的開展，需要多種技術(shù)手段的保證。語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、整合課上小組合作學(xué)習(xí)的組織，都有其獨(dú)特的規(guī)律，需要采用特定的技術(shù)手段。要對整合課的教學(xué)活動做出正確的評價，就更需要制定符合其特點(diǎn)的評課規(guī)則。而隨著科技的發(fā)展，師生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平的進(jìn)一步提高，新的技術(shù)手段也必將進(jìn)入整合課的課堂。

一、師生共同建設(shè)語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是以介紹某一作家、作品或文學(xué)現(xiàn)象為內(nèi)容的網(wǎng)站，重點(diǎn)講解與語文課文相關(guān)的內(nèi)容，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、共享性、大容量等優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)研究，幫助他們將本專題相關(guān)知識點(diǎn)，甚至相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容系統(tǒng)化，融會貫通地幫助學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

具體來說，語文專題網(wǎng)站的建設(shè)可以分為以下幾步：

1.確定網(wǎng)站主題。一般來說，語文專題教學(xué)網(wǎng)站的主題是由教師根據(jù)必修或選修課程教學(xué)內(nèi)容確定，也可由師生共同探討后確定。這一過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、啟發(fā)者和咨詢者的作用，和學(xué)生平等交流。

2.搜索、整理、加工資料信息。學(xué)生以小組為單位，圍繞已經(jīng)確定的網(wǎng)站主題，利用圖書館、閱覽室和網(wǎng)絡(luò)搜索、整理各種形式的相關(guān)資料信息，并在教師的指導(dǎo)和幫助下對信息進(jìn)行加工。在此基礎(chǔ)上，師生共同進(jìn)行探討分析，研究該專題的研究現(xiàn)狀、主要的研究方法以及發(fā)展方向等，對自己的研究提供參考和啟發(fā)。

3.學(xué)生以小組為單位，通過分析和理解搜索到的信息資料，形成自己的想法和見解，與小組成員進(jìn)行交流，向教師提交每組的工作成果以及研究心得。

4.專題網(wǎng)站的建設(shè)和互動交流。學(xué)生以小組為單位將成果上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師在課內(nèi)組織學(xué)生間的交流、溝通和借鑒，讓學(xué)生在學(xué)到知識、提升能力的同時，體驗(yàn)到交流的樂趣和成功的愉悅。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的BBS就是學(xué)生交流的空間。教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)性作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引導(dǎo)到相關(guān)的課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來。

總之，在專題網(wǎng)站的建設(shè)過程中要體現(xiàn)師生的互動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的互動交流，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要用來引導(dǎo)學(xué)生深化對教材文本的理解。無論哪種文體，專題教學(xué)網(wǎng)站上收集的作家生平、時代背景等材料，都可以幫助學(xué)生深入地理解課文。而專題教學(xué)網(wǎng)站上的與作品相關(guān)的，前人的讀后感、書評以及論文等材料，也可以讓學(xué)生加深對文本的理解。

具體從幾種常見文體來說，語文專題教學(xué)網(wǎng)站對教學(xué)的特有的輔助作用如下：

（1）小說教學(xué)：高中語文新教材有多篇小說。語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以通過收集與這些小說相關(guān)連環(huán)畫、漫畫或電影、電視、課本劇等資源。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞與課文同題材的連環(huán)畫、漫畫或電影、電視、話劇、課本劇的精彩片斷，并將其與小說文本進(jìn)行對比品評，討論、分析這些資料與教材文本的內(nèi)容的異同，以加深對教材文本的認(rèn)識。

（2）詩歌、散文教學(xué)：詩歌、散文作品的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)朗誦。在專題教學(xué)網(wǎng)站上應(yīng)當(dāng)包括與教材文本內(nèi)容基本一致的朗誦音頻、視頻資源，特別是名家示范朗誦的音視資源。在學(xué)生初步把握了教材文本內(nèi)容及思想情感的基礎(chǔ)上，通過欣賞揣摩名家的示范朗誦，進(jìn)一步感受其語言的魅力和豐富的情感。

（3）戲劇教學(xué)：在進(jìn)行話劇教學(xué)時，教師可以精選與教材同步的話劇視頻，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀感悟話劇文本的基礎(chǔ)上，欣賞演員們的精彩表演，進(jìn)一步加深對文章的理解。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)整合課的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指由不同的學(xué)習(xí)者組成一個學(xué)習(xí)團(tuán)體，為了一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，既相互合作又積極發(fā)揮每個成員積極性、獨(dú)立性和自主性的學(xué)習(xí)模式。

把小組合作學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，能增進(jìn)學(xué)生間彼此的互動關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生提高思考問題和解決問題的能力，同時也是一種以學(xué)生為中心的、實(shí)踐式的教學(xué)模式，學(xué)生必須強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和自我探索的意識。以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動、積極地完成相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)的同時又要學(xué)會與他人進(jìn)行溝通和交流。小組合作學(xué)習(xí)既能強(qiáng)化教學(xué)效果，又有利于信息社會所必需的學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題的能力的培養(yǎng)。

語文網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)習(xí)小組的建立，可通過BBS討論版或者網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具來完成，學(xué)生在教室的任何位置，都可以組成學(xué)習(xí)小組。在這樣的條件下，學(xué)習(xí)小組的建立可以完全為課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化服務(wù)。

在語文網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)遵循以下原則：一是學(xué)習(xí)小組要有合適的人數(shù)，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在語文網(wǎng)絡(luò)課上，小組人數(shù)應(yīng)當(dāng)在4～6人為宜，教師制定一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，為人熱情的學(xué)生擔(dān)任組長。語文網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)生在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞教師制定的或者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，搜索、加工、整理信息，在BBS討論版上發(fā)表自己的意見，展開討論，最終形成小組結(jié)論。

二是學(xué)習(xí)小組合理的組成結(jié)構(gòu)要求有合適的性別比例，最好按男女各半的性別比例組成，男女生的心理特點(diǎn)和能力差異可以在小組中起到互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的作用。

三是合理的學(xué)習(xí)小組組成還要求有合適的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)，小組中如果只有一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，而其他學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均較強(qiáng)時，這位同學(xué)就會無法得到進(jìn)步。即使他積極地參加小組合作，由于能力較差必然會使他的參與被其他成員忽視，而成為事實(shí)上的旁觀者。因此在小組中最好由1～2個學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生，1～2個學(xué)習(xí)能力弱、成績較差的學(xué)生，和2～4個介于其間的學(xué)生組成。當(dāng)然這里所說的能力的強(qiáng)、弱，成績的好、差都是相對而言的，其中的差別不應(yīng)超過兩個檔次，在現(xiàn)在高中平行分班的情況下，同一個班級學(xué)生的差異有時是十分明顯的，因此將班級學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生與能力最弱的學(xué)生分在同一小組，同樣也是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

四是小組成員的組成應(yīng)當(dāng)有一定的變化。在一個小組建立以后，通過一段時間的合作，小組成員在本小組中的角色會基本固定下來，長此以往會使部分學(xué)生形成不良的心理和行為定勢，這就會給小組的交流與合作以及學(xué)生個人的發(fā)展帶來負(fù)面影響。教師可以根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)在小組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，合理調(diào)整學(xué)生的分組。更常見的一種發(fā)生在語文網(wǎng)絡(luò)課上的現(xiàn)象是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和感興趣的問題自由分組。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)整合課的教學(xué)活動評價

在網(wǎng)絡(luò)與高中語文課堂整合的實(shí)踐中，對網(wǎng)絡(luò)課的評價是一個非常重要的問題。

這里所說的評價，也常常被成為教學(xué)評議或評課，是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。它是教學(xué)研究活動的一個重要方面，也是提高教師綜合素質(zhì)和整體水平的有效途徑之一。

評課的過程是對課堂教學(xué)透徹地分析和總結(jié)的過程，它可以促進(jìn)和推動教學(xué)研究的深入發(fā)展。通過評課，及時與教者認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見，可以幫助教師總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)。對其他教師的教學(xué)也會起到積極的啟迪和帶動作用?？傊?，“評課有利于端正教學(xué)思想，樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀，有利于新課標(biāo)精神的貫徹，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 ”［1］

在高中的日常教學(xué)中，聽課和評課是校本教研活動的最常見的形式，可是目前常見的課堂教學(xué)評價模式，是針對傳統(tǒng)課堂模式編訂的，在評價網(wǎng)絡(luò)課時表現(xiàn)出了明顯的局限性。

1.教學(xué)目標(biāo)：網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)課的教學(xué)目標(biāo)相比，更加強(qiáng)調(diào)“過程和方法”。網(wǎng)絡(luò)課上，教師教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生在教學(xué)過程中，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)解決某一類語文問題的方法。目前傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)，是以某方面的“知識和能力”為核心的。因此在教學(xué)目標(biāo)的制定上，一般是以課文或知識點(diǎn)的教授為主。相應(yīng)的，現(xiàn)行的評課模式中，特別強(qiáng)調(diào)要有“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。但是“過程和方法”的教學(xué)，沒有一個明確的是否達(dá)成的標(biāo)志，造成網(wǎng)絡(luò)課的評課中，“教學(xué)目標(biāo)明確”這一項(xiàng)的得分往往不高。

2.教學(xué)內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生來說是開放性的，教師給予學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法指導(dǎo)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和興趣，選擇自己的研究方向和內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的注意力應(yīng)當(dāng)集中在與教學(xué)重心相關(guān)的內(nèi)容上。評課教師如果從這個角度考慮，就往往對這項(xiàng)評價不高。

3.課時安排：網(wǎng)絡(luò)課的課時安排是比較自由的，網(wǎng)絡(luò)溝通了學(xué)生課內(nèi)和課外的時間，很多情況下，網(wǎng)絡(luò)課的課內(nèi)教時，只是對一個問題學(xué)習(xí)或研究的開始或總結(jié)。所以在網(wǎng)絡(luò)課上，聽課教師往往認(rèn)為課時安排不合理，從而給予較低的評分。

4.學(xué)生活動：網(wǎng)絡(luò)課上，師生互動、生生互動是隨時都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的，可是從聽課教師的角度來看，學(xué)生和教師始終都是面對電腦，很少有傳統(tǒng)課上那種看起來熱熱鬧鬧的課堂討論。

5.教學(xué)媒體的使用：在傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)“合理地使用各種多媒體教學(xué)手段”，如果從這個角度來說，那么網(wǎng)絡(luò)課上學(xué)生和教師都始終在使用電腦，聽課教師往往也會給予錯誤的評價。

四、新的技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)整合中的應(yīng)用

（一）電子交互白板在語文網(wǎng)絡(luò)課上的應(yīng)用

語文網(wǎng)絡(luò)課上應(yīng)用電子交互白板，是高中語文課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)整合的必然趨勢。電子交互白板的應(yīng)用也將給高中語文網(wǎng)絡(luò)課帶來新的發(fā)展。

首先，交互式電子白板的交互性為語文網(wǎng)絡(luò)課堂上的師生、生生互動提供了條件。在語文網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師把教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容或者學(xué)生的發(fā)言放映在投影上加以講解和點(diǎn)評，是常用的教學(xué)手段。在交互式電子白板上，教師可以對大屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行隨時的批注、畫出重點(diǎn)線、局部放大、將文字或圖片并列比較、直接打開鏈接……這些操作，教師都可以在大屏幕上直切操作完成。而學(xué)生在電腦前輸入處理的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行即時的選中、復(fù)制等操作。在此基礎(chǔ)上，教師甚至可以請學(xué)生在大屏幕上直接操作或者書寫。比如在網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)課上，可以讓學(xué)生直接答題；網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)課上，可以讓學(xué)生直接在大屏幕上圈點(diǎn)其他同學(xué)的作文。

從生生互動的角度來說，交互式電子白板可以應(yīng)用在小組學(xué)習(xí)的匯報(bào)中。語文網(wǎng)絡(luò)課上，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的匯報(bào)環(huán)節(jié)，一般由組長或組長制定的組員完成。受傳統(tǒng)投影儀的限制，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)要在一個Word文檔或Powerpoint演示課件中將組員的觀點(diǎn)整理匯總，在大屏幕上放映；在匯報(bào)的過程中，也無法隨時對材料進(jìn)行批注或重新整理。限制了學(xué)生的思路和發(fā)揮。而利用交互式電子白板，學(xué)生匯報(bào)時可以直接站在大屏幕前操作電腦，實(shí)時調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源和其他同學(xué)的發(fā)言，提高了生生互動的自由度，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

其次，電子交互白板的應(yīng)用可以讓教師更方便地演示操作過程，有助于解決學(xué)生的技術(shù)障礙，有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及。高中語文網(wǎng)絡(luò)課普及的主要障礙之一就是部分學(xué)生的操作熟練程度無法達(dá)到語文網(wǎng)絡(luò)課的要求，影響了課堂教學(xué)效率。利用電子交互白板，教師可以直接在大屏幕前演示如何操作，可以迅速有效地解決學(xué)生的操作問題，從而把課堂教學(xué)的時間和精力集中到語文教學(xué)上。語文網(wǎng)絡(luò)課的簡單、有效，正是其得到普及的前提條件。

再次，電子交互白板可以記錄教師在課堂上對電腦的操作，教師可以在課后再次回放，有助于課后的教學(xué)反思和教學(xué)研究，可以有效提高教師的網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)水平。

（二）網(wǎng)絡(luò)互動游戲在語文網(wǎng)絡(luò)課上的應(yīng)用

在高中生這個群體當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)互動游戲是非常受歡迎的，家長和老師也常常為學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而焦慮。如果能夠利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣，將語文知識融入網(wǎng)絡(luò)互動游戲中，則既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語文成績，又能夠?qū)W(xué)生的興趣從普通的網(wǎng)絡(luò)游戲中吸引過來，寓教于樂，一舉兩得。

目前，將互動游戲引入語文網(wǎng)絡(luò)課的嘗試，還處于假設(shè)階段。網(wǎng)絡(luò)互動游戲中在語文課堂中的應(yīng)用，筆者設(shè)想可以采用以下幾種形式：

一、網(wǎng)絡(luò)答題挑戰(zhàn)游戲：是最簡單的應(yīng)用形式，高中語文課堂教學(xué)中需要掌握的知識性內(nèi)容，用選擇或者填空的方式呈現(xiàn)，放在教學(xué)服務(wù)器上。學(xué)生通過答題獲得分?jǐn)?shù)，答對題或答錯題都配以生動的動畫和聲音效果。學(xué)生以分?jǐn)?shù)的高低排名，分?jǐn)?shù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)還可以獲得等級晉升。

二、網(wǎng)絡(luò)尋寶游戲：在相對開放的游戲地圖里，設(shè)置各種地形，學(xué)生通過游戲中提供的各種線索，在地圖上尋找寶箱，而寶箱打開后，可以獲得新的寶物和新的線索，去尋找新的寶物。這些尋寶的線索，就是高中語文中的知識性內(nèi)容。

三、雙（多）人網(wǎng)絡(luò)對戰(zhàn)：采用對戰(zhàn)游戲的方式，兩個或多個學(xué)生通過答題發(fā)出各種對戰(zhàn)招數(shù)，在短時間內(nèi)連續(xù)正確答題還可以獲得“連擊”獎勵，獲得更多的分?jǐn)?shù)。

四、評分挑戰(zhàn)升級游戲：每個學(xué)生可以將自己的作文上傳到游戲中，其他學(xué)生在游戲中都可以對別人的文章進(jìn)行評分，學(xué)生可以利用得分升級游戲人物的級別，也可以用來購買裝備等。每篇上傳的文章都有基本得分，加上老師和其他同學(xué)在游戲中的評分，就是這篇文章的總得分。上傳文章越多，文章得分越高，學(xué)生的級別和裝備就越高。

五、以上四種模式加以組合，組成綜合性、開放性的游戲。

無論采用何種模式，網(wǎng)絡(luò)互動游戲在語文網(wǎng)絡(luò)課上的應(yīng)用，都應(yīng)遵循以下的原則：

一是在課堂教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動游戲的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是圍繞語文知識進(jìn)行的，教學(xué)性第一，游戲性第二。

二是題目和知識點(diǎn)的更新可以在服務(wù)器后臺批量進(jìn)行，操作簡便，便于教師經(jīng)常性地更新題庫。

三是游戲中應(yīng)該混合智力性的解答題、記憶性的知識題，在此基礎(chǔ)上加入動作性的游戲因素，做到學(xué)習(xí)性和娛樂性相結(jié)合。

［1］ 李彥，李曄.談如何評課.寧夏教育，2007（z1）：32.