張 麗

（烏海市海勃灣區(qū)第五中學(xué)，內(nèi)蒙古 烏海 016000）

教師對于中小學(xué)生的成長和身心發(fā)展發(fā)揮著重要的影響作用，而班主任在這一過程中更是處于“重要他人”的位置。隨著青年教師在班主任隊伍中所占比例越來越大，青年班主任普遍經(jīng)驗不足、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不夠、班級管理能力缺乏等問題也越來越凸顯。如何有效構(gòu)建青年班主任成長機(jī)制，發(fā)揮青年教師的生力軍作用已成為中小學(xué)需要普遍關(guān)注的重點問題。

一、內(nèi)化教育信念，發(fā)揮“重要他人”的作用

作為班級的組織者和學(xué)生理想人格的塑造者，建立并內(nèi)化教育信念是班主任專業(yè)化發(fā)展的基本前提，是指導(dǎo)班主任教育實踐的思想和理念，直接關(guān)系到班級管理目標(biāo)、群體與個體發(fā)展關(guān)系、師生關(guān)系及問題處理方式等班級文化的形成和發(fā)展。因此班主任應(yīng)在“如何看待事業(yè)”“如何看待學(xué)生”“如何看待自己”“如何看待集體”等方面形成科學(xué)的態(tài)度和正確認(rèn)識。

“重要他人”是指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。在中小學(xué)生學(xué)齡發(fā)展階段，班主任的積極態(tài)度是學(xué)生在學(xué)校建立積極生活體驗的前提，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展有著重要影響，而且對學(xué)生的個性發(fā)展都有著潛在、長遠(yuǎn)和深刻的影響，是學(xué)生成長中互動性的重要他人。正如俄國教育家烏申斯基指出：教師的人格就是教育過程中的一切。班主任要發(fā)揮“重要他人”作用，首先應(yīng)明確其角色定位，班主任不僅僅是班級管理的組織者、管理者和協(xié)調(diào)者，其核心是要“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，處理好師生關(guān)系。教師要以身作則，率先垂范。學(xué)齡段的中小學(xué)生具有明顯的“向師性”，教師的榜樣示范將會產(chǎn)生顯性或隱形的作用。再次，正確看待教師威信?，F(xiàn)實中，很多班主任認(rèn)為威信是靠嚴(yán)厲來樹立的。事實上，教師的人格形象、綜合素養(yǎng)、對學(xué)生的愛心、對教學(xué)的熱情都是班主任威信形成的主要因素。

二、強(qiáng)化校本培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

專業(yè)化發(fā)展過程是外部推動力和內(nèi)部驅(qū)動力共同作用的結(jié)果。要提高青年班主任專業(yè)化水平，必須構(gòu)建起一個外源發(fā)展與內(nèi)源發(fā)展相結(jié)合的培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。

（一）理論教育模式

青年班主任需要具備系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識，但在職前教育階段以“學(xué)科本位”為導(dǎo)向的本體性知識仍被置于核心位置，對師范生所需具備基礎(chǔ)理論知識和實踐性知識重視程度不夠。此外，職前段的教師教育課程理論與實踐結(jié)合深度不夠，缺乏對中小學(xué)教育知識需求的審視。因此，班主任“重新學(xué)習(xí)”已成為應(yīng)然和實然需求。班主任專業(yè)化知識主要包括崗位實踐知識和專業(yè)理論知識，這兩類知識相互促進(jìn)并相互轉(zhuǎn)換。［1］崗位實踐知識是班主任在專業(yè)實踐中積累的經(jīng)驗性總結(jié)，是其對獨特的教育問題進(jìn)行“行動研究”的結(jié)晶。它包括對教育對象的獨特認(rèn)識、對教育問題的獨特理解和處理方法、對班集體管理采取的獨特策略等。［2］這種知識開始更多地表現(xiàn)為隱性的、個性化的知識，但隨著實踐經(jīng)驗的積累和豐富，可逐漸上升轉(zhuǎn)化為“個體實踐理論”。專業(yè)理論知識則體現(xiàn)為以理論體系支撐的顯性知識，如班集體管理理論、教育心理學(xué)、德育論及心理咨詢等方面的理論知識。這些專業(yè)理論知識有助于班主任形成正確的教育理念，有助于指導(dǎo)班主任的教育實踐。?

（二）師徒引領(lǐng)模式

班主任的專業(yè)化成長是一個不斷積累實踐經(jīng)驗和智慧的過程。這種具有個性化的經(jīng)驗與實踐智慧大多屬于一種緘默知識，且實踐性知識的獲得及其經(jīng)驗轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的?，F(xiàn)實中，青年教師職前所學(xué)班級管理理論知識不足以應(yīng)對和解決復(fù)雜多變的班級管理問題，尋找有效途徑幫助青年班主任積累必要的實踐經(jīng)驗應(yīng)成為當(dāng)下班主任校本培訓(xùn)的重點問題。師徒引領(lǐng)模式正是為形成班主任管理機(jī)智提供了良好的契機(jī)。其主要運(yùn)作方法是由經(jīng)驗豐富的班主任作為“師”，青年班主任在觀摩、參與和模仿的過程中，不斷體悟和反思，并在具體的班級管理實踐中運(yùn)用，在真實情景中踐行，從而系統(tǒng)地內(nèi)化，形成個性化的班主任實踐經(jīng)驗和管理機(jī)智。［3］

（三）案例培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的班主任案例培訓(xùn)方式往往采取“舍近求遠(yuǎn)式”或“隨心所欲式”，要么要求教師盲目地在全國追隨優(yōu)秀班主任的優(yōu)秀做法，要么缺乏對班主任專業(yè)化的系統(tǒng)思考，以“拿來主義”的形式試圖復(fù)制一切成功案例。對于青年班主任的培養(yǎng)和培訓(xùn)必然不是通過復(fù)制案例來實現(xiàn)的，如何正確對待班級管理案例，在案例評議中反思、成長，理應(yīng)是案例培訓(xùn)模式在班主任培訓(xùn)中應(yīng)用的本真目的。這一模式的實施步驟主要包括：一是案例的選取?？梢允窃从谄渌麑W(xué)校的代表性事例，也可以是本校真實發(fā)生過或正在發(fā)生的事情。二是案例的評議。在班主任會議上展示、交流、討論、評議。三是案例的復(fù)現(xiàn)。要求青年教師將案例情境虛擬復(fù)現(xiàn)，并給出自己的解決方案。綜上所述，案例培訓(xùn)目的不是要獲得標(biāo)準(zhǔn)答案或一致結(jié)論，而是注重培養(yǎng)青年班主任辯證思維能力和靈活多變的決策藝術(shù)。

（四）自助培訓(xùn)模式

如前所述，青年班主任的專業(yè)化成長還需要發(fā)揮自我驅(qū)動力的作用。自助培訓(xùn)就是要求青年班主任充分發(fā)揮主觀能動性，首先制訂“班主任專業(yè)化自我發(fā)展計劃”，分析班級管理現(xiàn)狀、自身優(yōu)勢及不足，依此確定專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)并制訂不同階段的發(fā)展計劃。其次要求青年班主任逐步養(yǎng)成實踐中反思、反思中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以敘事研究的方法積累反思和成長記錄。再次實施“班主任讀書計劃”，專業(yè)化發(fā)展不是一個固態(tài)、靜止的過程，因而青年班主任要確立終身學(xué)習(xí)觀，汲取知識、創(chuàng)生智慧。

三、開展行動研究，在反思中成長

班主任的教育實踐正在由管理時代走向研究時代，教師開展行動研究已成為時代的要求。掌握必要的行動研究方法以理性思考自身教育實踐，有助于青年班主任逐漸實現(xiàn)從實踐者到研究者的轉(zhuǎn)變。具體來說，行動研究就是提倡青年班主任作為實踐者對自己行為進(jìn)行反思，并不斷矯正師生關(guān)系處理方式和班級管理的行為。研究課題可以是當(dāng)前迫切需要解決的問題，如新課改下教師威信的樹立方式、教師角色的轉(zhuǎn)化等等。行動研究既可以采取調(diào)查、談話、討論、實驗等實證研究的方法，也可以采用理論分析、文獻(xiàn)檢索、比較研究等思辨方法，實踐中通常是多種方式交互使用，不斷調(diào)整。［4］行動研究的宗旨是“在行動中研究、在研究中行動”，即班主任同時作為行動和研究的主體，基于班級管理過程和實踐對班級活動的反思和研究。

四、建立成長檔案，促進(jìn)自我完善

現(xiàn)實中，長期開展班主任工作很容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，成為班主任專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。對于青年班主任不是僅僅靠“熱情”和“奉獻(xiàn)”就能避免這種職業(yè)倦怠感，建立科學(xué)合理的班主任評價體系是突破職業(yè)倦怠的有效路徑之一。正如我們在新課程所提倡的學(xué)生評價理念一樣，對班主任的評價也不應(yīng)僅是甄別和選拔，評價的本真意義更在于診斷和改革。

班主任專業(yè)化是班主任在班級管理工作中不斷學(xué)習(xí)、反思、研究、總結(jié)而不斷升華的過程，關(guān)注的是班主任的成長和發(fā)展。采取以個人成長檔案為主要形式的發(fā)展性評價體系將改變傳統(tǒng)視評價為獎勵和懲罰教師的手段，將立足點放在班主任的未來發(fā)展方面，全面檢驗和查找工作上的成效與不足，在診斷和改進(jìn)中不斷激發(fā)班主任提高個人素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)化自主發(fā)展。班主任專業(yè)化個人成長檔案的主要內(nèi)容包括：班主任專業(yè)化計劃及實施方案、班主任自學(xué)筆記及心得體會、培訓(xùn)記錄及反思、行動研究或教育敘事案例、班主任專業(yè)化發(fā)展階段小結(jié)、小組評議及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評議意見，等等。正是由于專業(yè)化成長檔案著眼于個人發(fā)展的未來，對于青年班主任來說由于經(jīng)驗的不足以及巨大的成長潛力，實施發(fā)展性評價更為迫切。

班主任專業(yè)化是一種認(rèn)識，更是一種自覺追求的目標(biāo)。［5］班主任專業(yè)化是個體發(fā)展的過程，這個過程的每一階段都有具體目標(biāo)，需要班主任圍繞目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)和實踐，發(fā)展個性和職業(yè)能力。

［1］ 楊連山.專業(yè)知識——班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)［J］.天津教育，2007（3）.

［2］ 包赟甲.對中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的透視［J］.中國民族教育，2009（3）.

［3］ 李拉.師徒模式：引領(lǐng)新班主任成長的有效策略［J］.班主任之友，2007（9）.

［4］ 劉堤仿.班主任專業(yè)化自主發(fā)展行動研究［J］.班主任之友，2006（3）.

［5］ 班華.專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程［J］.人民教育，2004（Z3）.