楊平均

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)字藝術(shù)系 動(dòng)漫教研室，江蘇 宜興 214200）

一、《動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)

所謂動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)，也稱動(dòng)畫動(dòng)作設(shè)計(jì)，是指原畫設(shè)計(jì)師按照動(dòng)畫劇情的發(fā)展與導(dǎo)演的意圖，完成動(dòng)畫作品中動(dòng)畫角色的動(dòng)作設(shè)計(jì)，畫出一張張不同動(dòng)作、不同表情的關(guān)鍵姿勢畫面［1］。在動(dòng)畫公司的實(shí)際創(chuàng)作中，原畫創(chuàng)作人員就承擔(dān)了這一重要的角色。在動(dòng)畫專業(yè)《動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，我們不可能在一門階段性的課程學(xué)習(xí)中，完全按照動(dòng)畫公司的要求進(jìn)行實(shí)踐，只能通過某些教學(xué)方法，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生初步掌握原畫設(shè)計(jì)專業(yè)技能，為未來的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)專業(yè)人才，我們的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留在讓學(xué)生初步掌握原畫設(shè)計(jì)專業(yè)技能的層面上，而要更加注重其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表演，培養(yǎng)其豐富的想象力與創(chuàng)新力，從而提高其造型創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，在實(shí)際的操作過程中則表現(xiàn)為可以讓學(xué)生快速熟悉動(dòng)畫人物造型與動(dòng)畫角色性格，并領(lǐng)會(huì)動(dòng)畫創(chuàng)作意圖，從而發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思、動(dòng)作分析與原畫設(shè)計(jì)。因此，動(dòng)畫專業(yè)教師必須打破傳統(tǒng)理論講解的教學(xué)模式，對《動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)加以創(chuàng)新與實(shí)踐，培養(yǎng)出擁有動(dòng)畫創(chuàng)作思考技能與創(chuàng)新思維的動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

二、《動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)》課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法

（一）課堂訓(xùn)練法

在《動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)》課程中，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是對物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、自然運(yùn)動(dòng)規(guī)律、四足與兩足動(dòng)物運(yùn)動(dòng)規(guī)律等動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理論知識(shí)講解［2］。這些理論知識(shí)有許多相似點(diǎn)，因此，動(dòng)畫教師可以采取啟發(fā)式講解法，引導(dǎo)學(xué)生掌握、總結(jié)出課堂所講理論知識(shí)的規(guī)律特點(diǎn)，從而為課堂訓(xùn)練留出部分時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，檢查教學(xué)成果。在學(xué)生繪制完畢之后，可以用動(dòng)檢儀進(jìn)行檢測，也可以由教師對學(xué)生的繪制作品進(jìn)行點(diǎn)評或者示范修改，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩，從而互相取長補(bǔ)短，在課堂訓(xùn)練中得到啟發(fā)與提高。通過課堂訓(xùn)練法，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓他們爭先恐后地進(jìn)行原畫繪制，以期得到教師課堂點(diǎn)評的機(jī)會(huì)。而且通過課堂訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生明白原畫設(shè)計(jì)不必拘泥于造型設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)造型刻畫，而要將注意力轉(zhuǎn)移到原畫設(shè)計(jì)的創(chuàng)意上去。

（二）創(chuàng)新性模仿訓(xùn)練法

在《動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)初期，存在學(xué)生對教科書依賴性較大的現(xiàn)象，每當(dāng)教師布置對于某個(gè)運(yùn)動(dòng)規(guī)律練習(xí)的作業(yè)時(shí)，大部分學(xué)生都直接抄襲教科書上的圖例，毫無想象力與創(chuàng)意。鑒于此類現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以進(jìn)行創(chuàng)新性模仿訓(xùn)練法，讓學(xué)生在掌握所學(xué)運(yùn)動(dòng)規(guī)律知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，通過改良、重組與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出新穎的、具有原創(chuàng)精神的動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)“重力規(guī)律”時(shí)，教科書上是一個(gè)男孩抱石頭的圖例，動(dòng)畫專業(yè)教師可以要求學(xué)生在參考教科書上圖例的基礎(chǔ)上，自己重新設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的、新穎的角色造型來完成“抱石頭”的動(dòng)作，同時(shí)提醒學(xué)生，這個(gè)新角色是胖是瘦、是男是女、穿什么衣服、是否戴帽子與首飾，是否還和教科書上男孩角色的重力規(guī)律一樣，是否要考慮衣服與首飾跟隨動(dòng)作的規(guī)律。通過創(chuàng)新性模仿訓(xùn)練法，學(xué)生們將小男孩的形象改成了各種各樣的新角色形象，比如圖1中的小白兔，在教科書原有圖例的基礎(chǔ)上，考慮到了慣性原理下小白兔耳朵的搖擺。

圖1 某學(xué)生創(chuàng)新性模仿訓(xùn)練作業(yè)

（三）情境設(shè)定訓(xùn)練法

圖2 不同身份、性別人物的走路規(guī)律示意圖

《動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)》課程所體現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律僅僅只是“一般性”的程式化動(dòng)作，但某些“特殊”的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是《動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)》課程教科書上所能有的，比如老人與小孩各自的走路運(yùn)動(dòng)規(guī)律、丟錢包后的走路運(yùn)動(dòng)規(guī)律、不同職業(yè)人士的走路運(yùn)動(dòng)規(guī)律等等。對于這些動(dòng)作規(guī)律的學(xué)習(xí)與原畫設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以放在《動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)》課程的后期階段，給學(xué)生設(shè)置好一個(gè)小場景，然后讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去收集整理、多觀察、多揣摩，并發(fā)揮自己的想象力，提煉出動(dòng)作規(guī)律后在課堂上進(jìn)行表演并繪制成原畫。比如圖2就是不同性別、不同身份人物的走路動(dòng)作規(guī)律示意圖。綜上所述，通過情境設(shè)定訓(xùn)練法，可以讓學(xué)生自習(xí)揣摩、掌握生活中的細(xì)小動(dòng)作，并在表演中挖掘出動(dòng)作規(guī)律，再加以想象與創(chuàng)新后融入到自己的動(dòng)作設(shè)計(jì)中去。

三、結(jié)語

綜上所述，《動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)》課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，我們要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生原畫設(shè)計(jì)思考技能與創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，給學(xué)生提供更加開放與靈活的實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)出優(yōu)秀的動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

［1］龐理科，韋凱.解析民族元素在動(dòng)畫原畫創(chuàng)作中的應(yīng)用［J］.群文天地，2012，（22）.

［2］武明煜，魏靜.走進(jìn)原畫動(dòng)畫與角色創(chuàng)作［J］.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2008，（11）.