李煥英

（欽州市合浦師范學(xué)校，廣西 欽州 535000）

一、問(wèn)題的提出

在日常的地理教學(xué)中，許多教師都有這樣的感覺(jué)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理到了一定的階段后，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在同一課堂上，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣越來(lái)越濃，分析地圖的能力越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)新的知識(shí)能迅速消化吸收并運(yùn)用自如，而且渴望不斷學(xué)到更多、更新的知識(shí)。而另一部分學(xué)生對(duì)地理提不起興趣，缺乏學(xué)好地理的自信心，不懂分析地圖，對(duì)于新知識(shí)的接受感到困難，導(dǎo)致最后與好學(xué)生之間的差距越拉越大。這種優(yōu)秀生“吃不飽，不夠吃”，后進(jìn)生則“消化不良”的現(xiàn)象幾乎在每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)。是什么原因造成初中地理教學(xué)中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象呢？

二、產(chǎn)生兩極分化的原因

（一）學(xué)生的主觀原因。

1.缺乏明確的學(xué)習(xí)目的。部分學(xué)生學(xué)習(xí)觀不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，自我學(xué)習(xí)管理能力較差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)地理學(xué)習(xí)有很大的隨意性和盲目性，沒(méi)有意識(shí)到地理學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)的重要性。

2.缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣后，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，持久地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提高。調(diào)查顯示，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣、自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生，大都能專(zhuān)心聽(tīng)講，注意力集中，肯動(dòng)腦筋，愛(ài)提問(wèn)題，按時(shí)完成作業(yè)。而那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)上往往很被動(dòng)，學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，敷衍了事，遇到困難易產(chǎn)生消極畏難情緒，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)。

3.缺乏學(xué)好地理的信心，學(xué)習(xí)意志力薄弱。自信心是學(xué)生走向成功的重要精神動(dòng)力，自信心能使學(xué)生增強(qiáng)毅力，不怕困難，并始終保持積極進(jìn)取的精神。而部分學(xué)生在經(jīng)歷考試后，成績(jī)不理想，就灰心喪氣，導(dǎo)致越學(xué)越困難，甚至放棄學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)和自信心兩者是相輔相成，互相增長(zhǎng)的。

4.沒(méi)有把握地理學(xué)科特點(diǎn)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從小學(xué)進(jìn)入初中，新增了地理科目，部分學(xué)生在開(kāi)始階段沒(méi)有把握地理學(xué)科特點(diǎn)——空間性、地域性、綜合性、人地相關(guān)性，沒(méi)有掌握地理基本技能方法。沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)。缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不懂得分析地圖的重要性，只是死記硬背課本的內(nèi)容，沒(méi)有真正地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更不懂得運(yùn)用，這些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法將會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

5.知識(shí)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。七年級(jí)地理的第一單元——地球，是初中地理課程中較難理解的一個(gè)單元，比如經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)，要求學(xué)生具備良好的空間想象力。如果學(xué)生在剛開(kāi)始時(shí)沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，沒(méi)有鉆研的精神，面對(duì)困難就氣餒，破罐子破摔，在往后的學(xué)習(xí)中遇到與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就必定不能深入理解，從而使知識(shí)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

（二）客觀原因。

1.教師方面的原因。為什么部分學(xué)生不喜歡上地理課？為什么部分學(xué)生上課無(wú)精打采？為什么一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講了很多遍，學(xué)生還不能夠理解？是因?yàn)槔蠋煹慕逃虒W(xué)觀念落后了，教法過(guò)于陳舊，在“備教材，教教材”，卻沒(méi)有以學(xué)生為主體，沒(méi)有“備學(xué)生”，根深蒂固的舊觀念慢慢會(huì)變成學(xué)生發(fā)展的桎梏。就某一門(mén)學(xué)科而言，老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平肯定比學(xué)生高出很多，但一個(gè)人如果被落后的思想觀念所禁錮，那么他掌握的知識(shí)只能為落后的教學(xué)服務(wù)。

2.學(xué)校方面的原因。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，在中考這根“指揮棒”的指導(dǎo)下，有些學(xué)校的地理教育成為了可有可無(wú)的副科，難以同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)甚至歷史及其他自然學(xué)科“平起平坐”，在許多中學(xué)出現(xiàn)“學(xué)地理的不教地理，教地理的不是學(xué)地理的”這樣的怪現(xiàn)象。學(xué)校對(duì)地理教育沒(méi)有足夠的重視，在初中地理課時(shí)的安排上沒(méi)有按照國(guó)家課程開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)課，也會(huì)影響到學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)地理。

3.家庭和社會(huì)方面的原因。部分地區(qū)，地理是非中考科目或只作為會(huì)考科目，學(xué)校、家長(zhǎng)們只要求學(xué)生把“主科”學(xué)好就行，放松對(duì)地理學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生受到這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)，必定不用心去學(xué)。

綜上所述，各種因素同時(shí)制約著初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。我們應(yīng)該如何防止或減少兩極分化呢？

三、防止或減少兩極分化的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性”。在學(xué)的意義上，學(xué)生是教學(xué)的主體。離開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的。教師要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就應(yīng)從以下方面培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要精心設(shè)計(jì)第一堂課，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的重要性。“目前已經(jīng)實(shí)行的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和已頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)都明確指出：地理學(xué)科教育在基礎(chǔ)素質(zhì)教育中具有不可替代的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題，以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問(wèn)題；弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)，這些都是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命，是其他學(xué)科不可替代的”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)什么是地理？學(xué)習(xí)地理的重要性，以及學(xué)習(xí)地理的方法，以具體事例讓學(xué)生感受地理就在身邊，與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。古人常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人才智過(guò)人，這說(shuō)明地理很有用，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.鍛煉學(xué)生良好的意志力，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好地理的信心?！疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！惫湃说囊幌挼莱隽艘庵玖Φ闹匾浴，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在意志力薄弱、受挫能力低的現(xiàn)象，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力。要讓學(xué)生知道意志力不是一天兩天就能養(yǎng)成的，就要根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)立目標(biāo)，并努力完成。一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)完成后，就會(huì)累積大大的成就感，自信心也會(huì)慢慢增強(qiáng)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中肯定會(huì)遇到挫折，這時(shí)我們就要想想之前付出的努力和堅(jiān)持，正是有了一直以來(lái)的堅(jiān)持，才有現(xiàn)在的這些成就。這樣我們就會(huì)再次堅(jiān)定信念，相信自己能夠克服困難，繼續(xù)前行。

我們可以通過(guò)以下方法鍛煉學(xué)生的意志力。生活中，讓家長(zhǎng)們給予孩子自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不要什么事情都包辦。比如做家務(wù)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆酉聫N，讓他們體驗(yàn)煮菜做飯的辛苦，讓他們飯前幫忙，飯后洗碗，鍛煉他們吃苦耐勞的品質(zhì)。學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)他們遇到問(wèn)題不要馬上向老師求助，應(yīng)自己開(kāi)動(dòng)腦筋，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)上，針對(duì)不同的學(xué)生分層次設(shè)計(jì)適當(dāng)難度的題目讓學(xué)生去思考，解答。通過(guò)困境和難題來(lái)刺激學(xué)生，他們?cè)鰪?qiáng)受挫力，不斷完善意志品質(zhì)。在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右詰土P，進(jìn)行挫折教育，并且告訴學(xué)生“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”的道理，教育學(xué)生學(xué)會(huì)接受別人的意見(jiàn)，找出自己的不足，知錯(cuò)就改。還可以多讓學(xué)生參加體育鍛煉，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)堅(jiān)持。通過(guò)以上方法，學(xué)生慢慢克服了自身的缺點(diǎn)，就會(huì)達(dá)到完善意志力的目的。

（二）更新教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)。

通過(guò)對(duì)20世紀(jì)90年代以來(lái)課程改革經(jīng)驗(yàn)的全面總結(jié)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理論，把握教育規(guī)律，新一輪的課程改革構(gòu)建了全新的教育思想。一切為了學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理的知識(shí)，學(xué)到對(duì)終身發(fā)展有用的地理，是每個(gè)地理教師的奮斗目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由簡(jiǎn)到雜，由易到難的過(guò)程，因此在教學(xué)中要盡可能地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，系統(tǒng)地、有層次地、有梯度地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)教材的重難點(diǎn)采取“小步幅、密臺(tái)階，循序漸進(jìn)”的方法，分解教學(xué)難度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，注意新舊知識(shí)的結(jié)合，優(yōu)化練習(xí)、優(yōu)化課堂，向40分鐘要效率。另外，要在課堂上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，正所謂“授之以‘魚(yú)’不如授之以‘漁’”。地理是一門(mén)介于文理科之間的綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)地理要先掌握基本概念、基本規(guī)律、基本原理，要用理科的思維方法學(xué)習(xí)自然地理，用文科的思維方法學(xué)習(xí)人文地理。培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖、文字邏輯表達(dá)、收集整理地理資料等能力。

2.創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。地理作為中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)材料，不同的教授對(duì)象，采取靈活多變的情境創(chuàng)設(shè)，使地理課生動(dòng)、活潑、有趣。生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。在《日本》這一課中，我先給學(xué)生猜謎語(yǔ)——打一國(guó)名：日出之國(guó)？櫻花之國(guó)？然后在優(yōu)美的日本國(guó)歌中播放日本特色圖片，以此創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。在講多火山、多地震的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生觀看2011年3月11日的日本地震海嘯視頻，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓學(xué)生感受地震的過(guò)程及造成的破壞。接著，創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生通過(guò)小組討論分析說(shuō)出日本多火山、多地震的原因。然后通過(guò)角色扮演這個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生模擬地震來(lái)臨時(shí)該怎么做，增強(qiáng)學(xué)生的防災(zāi)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)逃生技能。再如上《天氣》一節(jié)時(shí)，我先叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)“今天”的天氣，再播放當(dāng)天全國(guó)各地的“天氣預(yù)報(bào)”，以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感覺(jué)到天氣與我們的生活息息相關(guān)，從而想了解更多有關(guān)天氣的知識(shí)?？傊己玫那榫硨?duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有事半功倍的效果。只要我們用心去研究思考，一定能創(chuàng)設(shè)出良好的情境，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

3.構(gòu)建交流平臺(tái)，結(jié)成互助小組，在合作與交流中促進(jìn)成長(zhǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)體系，并要擴(kuò)展每個(gè)學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。這一理念非常鮮明地告訴我們，現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人“滿(mǎn)堂灌”的單向信息傳遞，而應(yīng)是師生間、生生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，在各種信息的反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生洞察力和分析力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，從而主動(dòng)建構(gòu)共享的學(xué)習(xí)過(guò)程。

地理教育具有重要的歷史使命。地理教育的目的是為今日和未來(lái)的世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民。為了完成地理教育的歷史使命，實(shí)現(xiàn)地理教育的目標(biāo)，教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中就要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新教育理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力減少甚至杜絕學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！毕Ｍ覀兊男燎谠耘嗄芙Y(jié)出累累碩果。

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［2］王錦化，孟慶華，等.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我國(guó)教師繼續(xù)教育教學(xué)改革的啟示［J］.外國(guó)教育研究，2003（1）.

［3］薛國(guó)鳳，王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評(píng)析［J］.高等教育研究，2003（1）.

［4］余恩輝.兩極分化成因及對(duì)策［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2012，（1）：95-95，1.