劉仕清

（華東理工大學 藥學院，上海 201424）

一、問題的提出

引導學生參加社會工作、參加社會實踐、繁榮校園文化，是高校思政工作的重要組成部分，也是中共中央下發(fā)的改進大學生思想政治教育文件中提出的重要途徑。中共中央明確提出不斷豐富社會實踐的內(nèi)容和形式，提高社會實踐的質(zhì)量，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感。繁榮校園文化，發(fā)揮其育人功能，可以形成優(yōu)良的校風、教風和學風。同時還提出要發(fā)揮共青團和學生組織的作用，推進大學生思想政治教育。

但是最近在研究和現(xiàn)實思政工作中發(fā)現(xiàn)了一種觀點，認為學生參與社會工作對學生的學習成績產(chǎn)生了十分明顯的影響。普遍認為學生參加社會工作對學生的學習產(chǎn)生不利的影響。學生參與社會工作占用了學生的大量時間，并進而影響了他們的學習。為了更好地促進學校教學質(zhì)量的提高，理清學生們參與社會工作與學習成績之間關(guān)系，并進一步促進高校思政工作，因此本研究顯得至關(guān)重要。

二、研究策略與研究假設(shè)

學生參與學生活動，確實需要占用他們大量的課余時間，如果他們將這些時間用于學習的話，肯定有利于他們學習成績的提高。與那些沒有參加這些活動的同學相比，他們自由支配的時間將更少。因此我們有理由認為，參與社會活動、進行社會工作影響他們的學習，參與社會工作多的同學學習成績要遜于總體水平，這也是本研究的假設(shè)。在研究中，我們主要把這些同學的學習成績作為我們分析的對象，并通過與學生總體以及與社會工作參加表現(xiàn)一般的同學進行比較性分析。分析參與社會工作同學們的學習狀況，

本研究要并對學生社會工作的參與與學習成績之間的關(guān)系進行深度的探討。在研究中以上海市某高校Y院2010級學生作為研究對象，為了便于行文，這一研究對象在本研究中用Y10來進行代替。本研究就是通過對Y10參與社會工作學生第一學年學習成績進行分析，進一步探討學生參與社會工作狀況與學習成績之間關(guān)系。在具體的研究中采用定量分析與定性分析相結(jié)合，并進一步分析影響Y10參與社會工作學生學習的因素，揭示學生參與社會工作與學習成績之間關(guān)系。同時采用對比研究，將在社會工作中表現(xiàn)突出的學生分放于總體中、與在社會工作中表現(xiàn)一般的學生進行對對比性的分析。

為了更具體的研究，需要對假設(shè)中的幾個關(guān)鍵詞進行界定。第一個關(guān)鍵詞即為進行社會工作，是指參與學習之外由學校其他部門主導的各種活動，具體來說就是參加學校團委、學工部等學生工作系統(tǒng)組織的各種活動，例如參與學生社團、參與學校、學院的學生會、學代會、分團委等組織舉辦的活動，參與班級內(nèi)部各項事務(wù)的組織、管理。而所謂的影響學習，主要是影響他們的學習成績。在本研究中，學習成績主要通過平均成績與掛科率兩個指標進行衡量。通過對一些具體概念的界定，我們可以將假設(shè)進一步的細化：

1.參與學校各團體、組織舉辦活動的學生學習成績低于所有學生學習的平均水平。

2.參與學校各團體、組織舉辦活動的學生們掛科率要高于所有學生的平均水平。

我們主要分析參與社會工作的同學們的學習成績，在我們研究的高校中，每一學年社會工作突出的學生有機會獲得社會工作獎。很顯然，獲得社會工作獎的同學在當學年中參與了學生組織，或者在學校組織、學院組織或者班級組織參與了相當量的社會工作。為了更好地揭示社會工作與學習成績之間的關(guān)系，我們主要對Y10中第一學年中獲得社會工作獎的同學們的學習狀況進行分析比較 (簡寫為Y10S，社會工作表現(xiàn)一般的同學用Y10N簡寫)。因此我們將本研究中的假設(shè)進一步具體化：

1.獲得社會工作獎的同學（Y10S）平均成績低于Y10總體的平均成績，同時他們（Y10S）的平均成績也低于社會工作表現(xiàn)一般的同學（Y10N）

2.獲得社會工作獎的同學（Y10S）掛科率要高于Y10總體的掛科率,同時他們（Y10S）的掛科率也高于在社會工作中表現(xiàn)一般的同學（Y10N）

3.獲得社會工作獎的同學（Y10S）門數(shù)要高于Y10，同時他們（Y10S）的掛科門數(shù)也高于在社會工作表現(xiàn)一般的同學們（Y10N）。

三、數(shù)據(jù)分析

本研究以Y10學生作為研究對象，并將Y10獲得社會工作獎學生（Y10S）的學習成績作為分析對象。Y10共有196名學生，其中有兩名同學是2010至2011學年下學期從2009級留級到Y(jié)10的，至2011年9月份分別有X/Y們不及格，對本年級的成績有很大的影響，但是考慮到他們的特殊性沒有將其納入本研究，因此這兩名同學沒有納入到Y(jié)10總體之中，Y10的總體為193名同學。在上一學年中獲得社會工作獎的同學（Y10S）共有52名，A等的4名，B等33名，C等15名。

1.學習成績平均水平

在該高校給同學們提供了足夠多的補考機會，每個學期開學前都有安排的上學期科目的補考機會，在算平均分時和獎學金計算相一致，使用他們初次考試成績。具體公式也與綜合課程獎學金的計算方式，具體如下：

通過數(shù)據(jù)分析，將Y10與Y10S平均成績進行了初步的了解，通過下表數(shù)據(jù)的對比，我們可以得出，Y10S平均成績的平均值、中位數(shù)值分數(shù)更高，分數(shù)最集中的分數(shù)段更高，在標準差方面，Y10S值要小于Y10和Y10N，可以認為Y10S的分數(shù)更加集中，離散程度要小一些。因此與Y10、Y10N相比，Y10S的集中的成績的平均水平以及分數(shù)段集中區(qū)域要高于Y10、Y10N，通過這些數(shù)據(jù)可以認為Y10S的成績要好于Y10、Y10N。因此我們有理由認為Y學院2010級社會工作中表現(xiàn)優(yōu)異的同學的成績的平均水平要好于總體水平，要好于社會工作中表現(xiàn)一般的學生。由此我們可以推翻本研究中的假設(shè)1，在學習成績上，積極參加社會工作的學生學習成績的平均水平要高于總體水平，更高于在社會工作中表現(xiàn)一般的同學。

平均值 中位數(shù) 眾數(shù) 標準差 最大值 最小值Y 1 0 7 4.8 4 4 9 3 7 5.6 4 3 6 8 7 3.2 8 7 3 6 7.5 4 9 0 8 6 8 7.17 9 7 8 4 6.0 6 8 9 7 Y 1 0 N 7 4.4 2 7 4.7 7 4.2 6 4 3 7 7.6 4 2 2 3 3 8 7.1 8 4 6.0 7 Y 1 0 S 7 6.2 8 4 5 5 7 8.0 0 5 7 5 8 3.0 5 7 4 7 7.1 7 8 0 2 8 8 6.3 4 4 8 3 5 3.8 3 1 4 6

2.掛科

學校給學生們補考的機會，因此在本研究中不及格的統(tǒng)計是截止2011年9月份的統(tǒng)計，統(tǒng)計了補考后仍然不及格的學生，因此實際上掛科率要比本研究中的高一些。通過描述，我們可以發(fā)現(xiàn)，Y10N共有51人掛科，Y10S中有19人掛科Y10N的掛科率為0.362，Y10的掛科率為0.363，Y10S的掛科率為0.365，Y10S的掛科率與Y10N、Y10基本上持平，差異不是很明顯。由此我們可以推翻假設(shè)2，認為他們之間在掛科率上差別不大。

下表中計算的是掛科數(shù)的平均水平，反映的是同學們平均的掛科門數(shù)。通過下表的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)Y10S的平均值要低于Y1ON和Y10，說明在社會工作表現(xiàn)較好的同學平均掛科的門數(shù)要小于在社會工作中表現(xiàn)一般以及總體的水平。而在標準差上Y10S又是最小的，說明Y10S的離散程度比較低，數(shù)值比較集中。綜上，我們可以認為Y10S的平均掛科率比較低，并且別計較集中的分布于平均值附近。由此我們可以推翻假設(shè)3，可以認為，在社會工作表現(xiàn)突出學生們的不及格率要低于在社會工作中表現(xiàn)一般以及總體的平均水平。

平均值 標準差 最大值 最小值Y 1 0 N 0.9 2 1 9 8 6 1.7 5 2 8 3 8 8 0 Y 1 0 0.9 1 0 5 2 6 1.7 0 8 1 8 8 0 Y 1 0 S 0.8 4 6 1 5 4 1.5 7 6 6 0 1 6 0

在掛科上，掛科率基本上持平，但是平均掛科的門數(shù)上在社會工作表現(xiàn)較好的要低一些，說明他們掛科問題的嚴重性要低一些。并且從掛科的最大之上可以看出，Y10S的最大值要小一些。

我們可以對Y10S的學習情況進行更深入的分析，首先在生源地上來看，社會工作表現(xiàn)突出的54名學生中，上海的學生有18名，占據(jù)了1/3；在社會工作中表現(xiàn)突出并且出現(xiàn)掛科的19名學生中有10位同學來自上海，占據(jù)了1/2，比當大。這種現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，一方面和上海的生源質(zhì)量有關(guān)系，上海學生考入該高校比其他山東、河南甚至河北等地的學生要容易得多；與其他地方相比，華理招收的上海生源的質(zhì)量也要差于其他地區(qū)。另一方面在上面提到的這10名同學他們掛科都在兩門以下，并且主要集中于高數(shù)、化學、物理這三科上，之所以出現(xiàn)這種情況與上海市高考政策有關(guān)，高考時考化學的，物理基礎(chǔ)較差，物理就很容易掛科，如果高考時考的是物理，化學就很容易掛科，高中教育也在很大程度上關(guān)系到了學生們在大學里的學習。

四、結(jié)語

通過上文的分析，我們在研究是提供的假設(shè)都是不成立的，首先是積極參與社會工作的學生們成績的平均狀態(tài)并非低于那些在社會工作中表現(xiàn)一般的學生，不過在掛科方面，他們之間基本持平，但是這些在社會工作狀態(tài)中表現(xiàn)好的學生平均掛科門數(shù)要低一些，也說明了他們的學習成績的平均水平要優(yōu)于其他同學。在社會工作上表現(xiàn)良好，并獲得相應(yīng)獎勵的同學成績并不比那些在社會工作中表現(xiàn)一般同學學習成績差，因此我們有理由認為，在平均狀態(tài)上積極參與各種學生組織，進行社會實踐、社會工作并非一定會影響學生們的學習，對教學質(zhì)量也不會產(chǎn)生明顯的影響。

在進入大學時，學生們處于同一門檻上，處于同一起跑線上，一年以后有的參加了社會工作，收獲社會閱歷的同時也沒有將功課落下。另外，在社會工作中表現(xiàn)一般，他們雖然節(jié)省了一些時間，但是他們的學習成績并沒有提高上去。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)狀？這是需要我們反思的。

高校教育并非是考試為引導的教育，是一種培養(yǎng)復合型人才的教育，成績并非是高校教育的指揮棒。分數(shù)也并非是學生們在高校中的真正動力，而是來源于對成績的關(guān)注，而是自身綜合素質(zhì)的提升。不但要完成學業(yè)，更重要的是要實現(xiàn)自我的實現(xiàn)、能力的提升。雖然如此，高校思政工作仍然要將處理好學生學業(yè)和參加社會實踐之間的關(guān)系，實現(xiàn)二者的平衡。在引導學生參與社會實踐時也要考慮到對學業(yè)的影響，在選拔學生骨干時也要將成績作為重要的參考因素。