陳 晨

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

語(yǔ)音意識(shí)是與讀寫(xiě)能力關(guān)系最為密切的一種語(yǔ)音加工能力［1］，因此近十年來(lái)西方心理語(yǔ)言學(xué)界密切關(guān)注并廣泛研究了語(yǔ)音意識(shí)。盡管如此，目前對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的定義仍沒(méi)有達(dá)成共識(shí)?？偟恼f(shuō)來(lái)，語(yǔ)音意識(shí)是指一個(gè)人識(shí)別及操縱一種語(yǔ)言的語(yǔ)音的能力，主要包括音節(jié)意識(shí)、首音意識(shí)、韻腳意識(shí)和音素意識(shí)，目前研究者就這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。

語(yǔ)音意識(shí)之所以備受西方學(xué)者關(guān)注，最主要的原因就是它與閱讀之間的關(guān)系。目前已有大量研究證明了語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀的重要性，但是對(duì)影響語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的因素的研究相對(duì)較少。國(guó)外，Carroll，Snowling和Hulme（2003）研究了學(xué)齡前兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)接受性詞匯知識(shí)與音節(jié)意識(shí)和韻腳意識(shí)密切相關(guān)，而音素意識(shí)的發(fā)展建立在較大的語(yǔ)音單位的基礎(chǔ)上，依賴(lài)于兒童清晰的發(fā)音技能［2］；Anthony和Francis（2005）認(rèn)為與遺傳、智力、記憶和詞匯一樣，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響個(gè)體語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的速度和程度［1］；Shu，Peng和McBride-Chang（2008）以146名3-6歲的北京幼兒園兒童和小學(xué)生為研究對(duì)象，測(cè)量了他們的音節(jié)意識(shí)、首音意識(shí)、韻腳意識(shí)和聲調(diào)意識(shí)，并考察它們與閱讀之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)音節(jié)意識(shí)和韻腳意識(shí)的發(fā)展主要取決于生理年齡，而不是識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，但是首音意識(shí)和聲調(diào)意識(shí)則隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而發(fā)展等等［3］。國(guó)內(nèi)的研究更少，僅任萍，徐芬和楊潔（2005）從早期兒歌知識(shí)、語(yǔ)言技能、字母知識(shí)（拼音學(xué)習(xí)）、詞匯學(xué)習(xí)、書(shū)面知識(shí)等五個(gè)方面研究了兒童早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的影響［4］；李榮寶，陳素梅，王幼琨和李光澤（2011）通過(guò)方言-普通話雙語(yǔ)者與普通話單語(yǔ)者的語(yǔ)音敏感性對(duì)比，發(fā)現(xiàn)方言經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童聲母意識(shí)和韻母意識(shí)的發(fā)展有顯著的影響，但是不同方言經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的影響，其方式和強(qiáng)度有所不同［5］。對(duì)語(yǔ)音意識(shí)影響要素的研究缺少系統(tǒng)性，因此，本文擬從口語(yǔ)、正字法、教育經(jīng)驗(yàn)、年齡和性別因素五個(gè)方面對(duì)影響語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的因素作一概述。

一、口語(yǔ)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響

（一）口語(yǔ)特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響

盡管對(duì)整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展都是由大的聲音單位到小的聲音單位，但是不同語(yǔ)言的不同的口語(yǔ)特點(diǎn)會(huì)對(duì)兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。Anthony和Francis（2005）發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)中音節(jié)的顯著度會(huì)影響兒童的音節(jié)意識(shí)［1］，Durgunoglu和Oney（1999）的研究發(fā)現(xiàn)，說(shuō)土耳其語(yǔ)、希臘語(yǔ)和意大利語(yǔ)的兒童音節(jié)意識(shí)比那些說(shuō)法語(yǔ)或英語(yǔ)的兒童發(fā)展得更快，這也是因?yàn)橄鄬?duì)于法語(yǔ)和英語(yǔ)，土耳其語(yǔ)、希臘語(yǔ)和意大利語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，輔音團(tuán)較少，元音組合更為有限，音節(jié)之間有顯著的界限［6］。Anthony等（2005）還發(fā)現(xiàn)首音的顯著度和復(fù)雜性可能影響首音意識(shí)和音素意識(shí)的發(fā)展［1］，另外Caravolas和Bruck（1993）也發(fā)現(xiàn)捷克語(yǔ)有258種首音叢（不止一個(gè)輔音的首音），遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于英語(yǔ)，因此說(shuō)捷克語(yǔ)的兒童首音意識(shí)和音素意識(shí)更好［7］，也證明了首音叢的多樣性及復(fù)雜度會(huì)影響兒童對(duì)首音及首音中音素的敏感度。此外，Anthony等（2005）還發(fā)現(xiàn)元音輔音的協(xié)調(diào)、語(yǔ)言的復(fù)雜性以及發(fā)音因素也會(huì)影響語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展［1］。

（二）口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)音素意識(shí)的影響

除了不同語(yǔ)言的口語(yǔ)特點(diǎn)會(huì)影響不同的語(yǔ)音意識(shí)，早期口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)產(chǎn)生影響。Cheung，Chen和Lai（2001）比較三組來(lái)自不同語(yǔ)言背景的兒童的語(yǔ)音意識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)來(lái)自香港和廣州的學(xué)齡前兒童的音節(jié)、首音、韻腳和符尾等語(yǔ)音意識(shí)表現(xiàn)相似，這可能是因?yàn)檫@兩組兒童說(shuō)的語(yǔ)言相同，且識(shí)字經(jīng)驗(yàn)類(lèi)似。但是與新西蘭學(xué)齡前兒童相比，他們的首音意識(shí)、韻腳意識(shí)和符尾意識(shí)都不如新西蘭兒童，這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)缙诳谡Z(yǔ)經(jīng)驗(yàn)不同［8］。

二、正字法對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響

正字法是使文字的拼寫(xiě)合于標(biāo)準(zhǔn)的方法。任何一種文字都有自己的正字法規(guī)則，用于規(guī)范文字的書(shū)寫(xiě)和使用［9］。

正字法對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展有一定的影響，尤其是拼音文字的正字法系統(tǒng)。Bertelson等（1997）強(qiáng)調(diào)了正字法對(duì)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的影響，他們認(rèn)為拼音文字的正字法經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)促成語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，因?yàn)槠匆粑淖窒到y(tǒng)通過(guò)字母表示單個(gè)的音素，該系統(tǒng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)可以提升音素水平的語(yǔ)音組織能力［10］，但是Morais，Bertelson，Cary和Alegria（1986）發(fā)現(xiàn)盡管拼音文字系統(tǒng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軜O大地影響音素意識(shí)的發(fā)展，但是對(duì)音節(jié)意識(shí)和韻腳意識(shí)的影響卻很?。?1］。Cheung等（2001）的研究發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)閱讀教育的廣州兒童的首音意識(shí)和符尾意識(shí)好于香港兒童，這主要是因?yàn)檎址ǖ牟煌?，廣州兒童學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，而香港兒童沒(méi)有［8］。此外，Anthony和Francis（2005）也發(fā)現(xiàn)如果閱讀障礙兒童讀一種正字法明了的語(yǔ)言，如荷蘭語(yǔ)，他們的語(yǔ)音意識(shí)缺陷就會(huì)消失，但是如果這些兒童讀一種正字法不透明的語(yǔ)言，他們的語(yǔ)音意識(shí)缺陷就會(huì)持續(xù)到成年，這也證明了正字法對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響［1］。

三、教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響

（一）對(duì)音素意識(shí)的影響

兒童的教育經(jīng)驗(yàn)也會(huì)極大地影響語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，尤其是音素意識(shí)的發(fā)展。Liberman，Shankweiler，F(xiàn)isher和Carter（1974），Morrison等（1995），Wimmer，Landerl，Linortner和Hummer（1991）發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童和沒(méi)有受過(guò)教育的成年人能夠完成一些音節(jié)任務(wù)，如押韻及單詞音節(jié)的計(jì)算或刪除任務(wù)，但是他們卻不能很好地完成一些音素方面的任務(wù)，如音素的計(jì)算、刪除、增加或替換［12］［13］［14］。Bentin，Hammer和Cahan（1991），Wimmer等（1991）發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童從幼兒園升至小學(xué)一年級(jí)以后，音素意識(shí)有了相當(dāng)大的發(fā)展［14］［15］。Morrison等（1995）發(fā)現(xiàn)相對(duì)于那些沒(méi)有上學(xué)的兒童，一年級(jí)的兒童音素意識(shí)更好［13］。Korkman，Barron-Linnankoski和Lahti-Nuuttila（1999）以316個(gè)年齡在4；7-12；11之間的芬蘭兒童為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)受過(guò)八個(gè)月教育的兒童語(yǔ)音加工測(cè)試的結(jié)果要好于僅受過(guò)三個(gè)月教育的兒童，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)這兩組兒童在音節(jié)刪除任務(wù)上沒(méi)有顯著差異，但是在音素刪除任務(wù)上差異顯著［16］，因此正規(guī)教育對(duì)音素意識(shí)的發(fā)展有顯著作用。

（二）對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的影響

漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展同樣受到教育經(jīng)驗(yàn)的影響。Huang和Hanley（1995）發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)使用語(yǔ)音編碼系統(tǒng)的兒童比那些沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音編碼系統(tǒng)的香港兒童在音素刪除任務(wù)中表現(xiàn)更好［17］。Ciocca和Lui（2003）關(guān)于粵語(yǔ)的研究發(fā)現(xiàn)拼音訓(xùn)練也可能提高兒童的聲調(diào)意識(shí)，因?yàn)檫@種訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)素或詞語(yǔ)進(jìn)行了明確的聲調(diào)對(duì)比［18］。此外，Shu，Peng和McBride-Chang（2008）通過(guò)音節(jié)識(shí)別任務(wù)、韻腳識(shí)別任務(wù)、首音識(shí)別任務(wù)和聲調(diào)識(shí)別任務(wù)，測(cè)量3-6歲漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)，發(fā)現(xiàn)首音意識(shí)和聲調(diào)意識(shí)受教育的影響很大，盡管聲調(diào)意識(shí)也可以隨著年齡增長(zhǎng)，但是識(shí)字教育能使其突飛猛進(jìn)［3］。

四、年齡因素對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響

從發(fā)展的角度來(lái)看，相對(duì)于教育經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)音意識(shí)的不同方面都或多或少受年齡的影響［13］。例如，在英語(yǔ)中，雖然音素意識(shí)要部分歸因于識(shí)字教育，但是音節(jié)意識(shí)似乎是隨著兒童年齡增長(zhǎng)自然出現(xiàn)的［16］。Korkman等（1999）將兒童分成4-8歲組和9-12歲組研究了年齡對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響，發(fā)現(xiàn)4-8歲組兒童語(yǔ)音意識(shí)的增長(zhǎng)要顯著快于9-12歲兒童組，年齡對(duì)年幼兒童的影響比對(duì)年長(zhǎng)兒童的影響大，并且研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)最顯著的增長(zhǎng)出現(xiàn)在九歲之前［16］。

音節(jié)意識(shí)在所有語(yǔ)言中似乎都是發(fā)展得比較早的，可能是因?yàn)橐艄?jié)是言語(yǔ)的自然單位，而在漢語(yǔ)中尤其如此，因?yàn)樵跐h語(yǔ)中一個(gè)音節(jié)經(jīng)常代表一個(gè)語(yǔ)素［3］。McBride-Chang等（2004）做了一個(gè)跨文化的實(shí)驗(yàn)，研究了西安、香港和多倫多的中國(guó)幼兒園和一年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在首音任務(wù)和音節(jié)刪除任務(wù)中表現(xiàn)都比幼兒園的學(xué)生好，這說(shuō)明年齡和教育經(jīng)驗(yàn)都與音節(jié)意識(shí)有關(guān)［19］。在漢語(yǔ)中，年齡對(duì)聲調(diào)的發(fā)展也有很大影響，Ciocca和Lui（2003）關(guān)于粵語(yǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的聲調(diào)意識(shí)隨著年齡增長(zhǎng)［18］。Shu等（2008）的研究發(fā)現(xiàn)韻腳意識(shí)也與生理年齡密切相關(guān)，音素的發(fā)展雖然受年齡因素的影響較少，但是也不能完全否認(rèn)年齡因素的影響［3］。

五、性別因素對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響

在有關(guān)語(yǔ)音意識(shí)的研究中，很少有研究關(guān)注性別因素對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響。只有一些關(guān)于口語(yǔ)短時(shí)記憶的稀少數(shù)據(jù)表明女孩兒的表現(xiàn)好于男孩兒［20］。口語(yǔ)短時(shí)記憶也是與語(yǔ)音意識(shí)有關(guān)的一種能力。

Korkman等（1999）的研究還發(fā)現(xiàn)女孩的語(yǔ)音加工能力好于男孩兒，無(wú)論是音節(jié)意識(shí)還是音素意識(shí)，盡管這種差異在統(tǒng)計(jì)上不顯著［16］。女孩兒受語(yǔ)音教育的影響要強(qiáng)于男孩兒，盡管男孩兒和女孩兒在學(xué)齡前和幼兒園階段差異并不顯著，但是一旦給他們提供教育，女孩兒比男孩兒更有學(xué)習(xí)語(yǔ)音分析的意愿。同樣，在早期的閱讀和拼寫(xiě)方面，女孩兒也強(qiáng)于男孩兒。因此女孩兒發(fā)展新的語(yǔ)言技能要早于男孩兒，但是男孩兒很快就追上了女孩兒。

綜上所述，影響語(yǔ)音意識(shí)的因素很多。目前研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了以上的這幾種因素，也許還有許多因素是我們不知道的，還需要我們進(jìn)一步研究。例如有研究者發(fā)現(xiàn)，音節(jié)結(jié)構(gòu)也會(huì)影響語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，如果一種語(yǔ)言有很多輔音就會(huì)提高說(shuō)該語(yǔ)言的人對(duì)語(yǔ)音定位的敏感度，因?yàn)檩o音的分布是依賴(lài)于其位置的。此外，與國(guó)外研究現(xiàn)狀相比，有關(guān)漢語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的研究就更少了，因此關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)的研究依然任重道遠(yuǎn)。

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