朱慧芳

（江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214153）

作業(yè)作為職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，既是學(xué)生完成語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的重要內(nèi)容和手段，又是學(xué)生對語文知識的鞏固、理解和應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動，是形成各種技能、提升語文能力的基本途經(jīng)，是學(xué)生內(nèi)化知識、外化素質(zhì)的重要方式。在職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計(jì)和布置過程中，應(yīng)著眼于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展、情感升華和終身學(xué)習(xí)。

但是，長期以來職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)處于低效甚至無效狀態(tài)，無論是教師還是學(xué)生對于中等職業(yè)教育語文作業(yè)都不是很重視，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時的隨意、單調(diào)、枯燥等，使得學(xué)生在完成作業(yè)時表現(xiàn)出厭倦、無趣、漠視的態(tài)度。

為了了解職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)的現(xiàn)狀，掌握第一手資料，我于2010年4月至5月間，在無錫師范學(xué)校、無錫汽車工程學(xué)校等兩所學(xué)校進(jìn)行了職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文作業(yè)情況調(diào)查，在兩校各發(fā)放了10份教師問卷、100份學(xué)生問卷。所有試卷當(dāng)即收回，共得問卷220份。目的是從調(diào)查問卷入手，了解目前職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)存在的問題，并通過這些信息來探究造成問題的歸因，為更加有針對性地研究職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供事實(shí)依據(jù)。

一、職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過對問卷調(diào)查得知，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)存在的問題不少，具體來看，這些問題主要集中在以下四個方面。

（一）目標(biāo)不夠明確。

職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)的目標(biāo)和職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是一致的——“提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”。但現(xiàn)有的絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)在設(shè)計(jì)時沒有體現(xiàn)這一目標(biāo)，尤其是不能體現(xiàn)提高學(xué)生能力這一目標(biāo)。從調(diào)查結(jié)果來看，目前職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)的目標(biāo)不夠明確，或者可以說是沒有目標(biāo)。

1.學(xué)生方面

對進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們大多是應(yīng)試教育的挫敗者，學(xué)習(xí)上的“無力感”、學(xué)業(yè)上的“挫敗感”、動機(jī)上的“懈怠感”使他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在調(diào)查中 當(dāng)問及 你認(rèn)為完成語文作業(yè)的目的是什么？”這一問題時，96%的學(xué)生選擇了A“完成教師布置的任務(wù)”；在問及“你能及時完成語文作業(yè)嗎？”這一問題時，12%的學(xué)生“偶爾會不交”，8%的學(xué)生“極少能認(rèn)真完成并按時交作業(yè)”；當(dāng)問及“現(xiàn)在的語文作業(yè)多嗎？”這一問題時，86%的學(xué)生認(rèn)為比起原來的初中，職業(yè)學(xué)校階段的語文作業(yè)量很少；當(dāng)問及“如果教師沒有留作業(yè)，你是否自己找作業(yè)？”這一問題時，79%的學(xué)生不會找作業(yè)做。由此可見，學(xué)生對職業(yè)學(xué)校語文學(xué)習(xí)語文作業(yè)目的的重要性認(rèn)識嚴(yán)重不足。

2.教師方面

不少職業(yè)學(xué)校語文教師在布置作業(yè)或者沿襲傳統(tǒng)的模式，或者參照普通高中的方式，或者應(yīng)付考試的要求，或者根據(jù)自己的喜好，更多地注重知識目標(biāo)的達(dá)成，忽視了能力目標(biāo)的培養(yǎng)。在調(diào)查中，當(dāng)問及“您認(rèn)為語文作業(yè)的目的是什么？”這一問題時，有85%的教師認(rèn)為作業(yè)的目的是鞏固課堂所學(xué)的知識，反映出目前教師對職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)的目標(biāo)不是很明確，尤其是在對作業(yè)與提高學(xué)生語文能力的關(guān)系這個問題上認(rèn)識不夠充分。當(dāng)問及“您平時布置作業(yè)的一般需要完成的時間是多少？”這一問題時，40%的教師布置的作業(yè)量在10分鐘以內(nèi)，只有10%的教師布置的作業(yè)量會超過30分鐘，在實(shí)際教學(xué)中，甚至還有些教師不布置作業(yè)，作業(yè)量少得可憐。在這樣的情況下設(shè)計(jì)出來的職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)既不可能凸顯職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)特色，又與職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（二）內(nèi)容比較狹窄。

從調(diào)查來看，85%的教師選擇教材課后的練習(xí)題和配套的輔導(dǎo)教材，90%的教師從來沒有自己設(shè)計(jì)過作業(yè)，只有5%的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時會考慮到學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。由此得知，目前職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)往往只局限于所學(xué)的知識，多數(shù)教師在布置語文作業(yè)時，只是翻開教材課后配套練習(xí)題或相應(yīng)的練習(xí)冊，選擇其中的幾題或全選，然后布置下去就算完事?；蛘咦寣W(xué)生做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習(xí)資料，很少能將知識進(jìn)行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難以激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到知識掌握和能力培養(yǎng)之間的融會貫通。

（三）形式單調(diào)。

1.完成形式單調(diào)

不少語文教師將語文作業(yè)單純地理解為書面作業(yè)、紙質(zhì)作業(yè)，而忽略了其他作業(yè)形式。以寫為主的書面作業(yè)一方面便于教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的檢查，另一方面也符合大眾傳統(tǒng)觀念，作業(yè)就是書面作業(yè)，而口頭作業(yè)不能稱為作業(yè) 所以當(dāng)問及平時作業(yè)布置形式這一問題時 85%的教師和90%的學(xué)生認(rèn)為目前的語文作業(yè)形式都是抄抄背背、寫寫做做教輔習(xí)題一類的機(jī)械單一的重復(fù)作業(yè)。過多的書面作業(yè)，尤其是機(jī)械作業(yè)，只是片面地訓(xùn)練寫的能力，而忽視聽說讀等其他能力，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，從而影響了學(xué)生語文能力的提升。

2.布置形式單調(diào)

幾乎所有的語文作業(yè)都是由教師布置，學(xué)生只能被動地接受，不能自主選擇作業(yè)。由教師布置的作業(yè)，對于學(xué)生完成來說也是統(tǒng)一的，這樣教師在批改時就比較省時省力，但學(xué)生的主體意識、自覺意識就這樣被剝奪了，因材施教的教學(xué)原則也不能得到體現(xiàn)。

3.完成主體單調(diào)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)完成主體主要是學(xué)生個體，教師在布置作業(yè)的時候往往會強(qiáng)調(diào)：“要獨(dú)立完成。”在不少教師看來，作業(yè)就應(yīng)該是獨(dú)立完成的，這是約定俗成的規(guī)矩。所以，當(dāng)問及“是否會布置小組合作完成的作業(yè)？”這一問題時，只有6%的教師選擇了“經(jīng)常”，這就是傳統(tǒng)作業(yè)觀片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考帶來的思維弊端，使得教師忽略了“合作型”作業(yè)的布置，忽視了“對話”的力量。

（四）評價(jià)比較單一。

1.評價(jià)主體單一

目前作業(yè)評價(jià)主體基本上都是教師，學(xué)生及其作業(yè)是被評價(jià)的對象，75%的教師選擇自己批改作業(yè)，5%的教師選擇會讓學(xué)生互相批改作業(yè)，充分說明教師不放心、不放手，既忽視了學(xué)生的主體地位，又忽視了學(xué)生在作業(yè)評價(jià)過程中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.評價(jià)方法單一。

對于作業(yè)的評價(jià)，92%的教師選擇等第或分?jǐn)?shù)的方法。等第或分?jǐn)?shù)固然能比較客觀地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，但不能全面評價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中的個人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，表現(xiàn)出來的喜好、愛憎以及自己的是非準(zhǔn)則等等，刻板教條，既缺乏感染力，也缺少鼓勵性，不能激發(fā)學(xué)生調(diào)動學(xué)生做作業(yè)時的積極性，難以發(fā)揮作業(yè)的真正作用。

二、職業(yè)學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的歸因分析

（一）主觀原因：教師現(xiàn)代職教理念滯后。

縱觀職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀，不少教師重課堂教學(xué)，輕作業(yè)設(shè)計(jì)，沒有充分認(rèn)識到作業(yè)及作業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用，作業(yè)設(shè)計(jì)目的性不明，層次性不強(qiáng)，局限于本文之中，游離于課程目標(biāo)之外。目前很多職業(yè)學(xué)校語文教師的頭腦中普高的教育理念是根深蒂固的，他們沒有充分認(rèn)識到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象的特殊性，沒有把職業(yè)學(xué)校語文課程與普高語文課程區(qū)別開來，沒有真正認(rèn)識到語文教學(xué)的根本宗旨是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)沒有太大的升學(xué)負(fù)擔(dān)，因而教師提高教學(xué)水平的壓力相對較小，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職教理念的緊迫感相對較弱，對于職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)學(xué)校語文課程與專業(yè)課程的關(guān)系、社會對職校生語文能力的要求等缺乏明確的概念。教師職教理念滯后，必然導(dǎo)致行為的偏差，從而疏離了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際，偏離了職業(yè)學(xué)校教育的能力本位。

（二）客觀原因：職業(yè)學(xué)校語文課程定位模糊。

職業(yè)學(xué)校以專業(yè)課教學(xué)為主，語文課是基礎(chǔ)課，或者干脆認(rèn)為是副課，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的要求常常被人為地降低，好像語文是可有可無的學(xué)科，當(dāng)語文教學(xué)計(jì)劃同其他學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生沖突的時候，語文課常常要讓位。這種錯誤的認(rèn)識直接導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)被置于從屬地位，投入的思考和研究嚴(yán)重不足，也就難以保障語文教學(xué)的效果。因?yàn)檎Z文課在職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系中的“從屬地位”，它理所當(dāng)然地被從綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)體系中分離出去，在進(jìn)行課程設(shè)置時，鮮少有學(xué)校將語文課納入專業(yè)能力課程培養(yǎng)體系中。導(dǎo)致的結(jié)果是，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)仍然沿襲普通高中的教學(xué)模式，無法顧及職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展的需要。語文作業(yè)設(shè)計(jì)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，自然也是與學(xué)生語文能力的培養(yǎng)相脫節(jié)的。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校語文教師必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還語文作業(yè)以新的活力，讓過去單調(diào)、平面的語文作業(yè)變得血肉豐滿起來，立體多維起來，使之以嶄新的面貌走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心中，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，煥發(fā)其獨(dú)特的魅力，用作業(yè)革命帶領(lǐng)學(xué)生走出職業(yè)學(xué)校語文學(xué)習(xí)的困境，一同走進(jìn)“柳暗花明又一村”的美好新境界。

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