胡穎森

(武漢軟件工程職業(yè)學院 經(jīng)管系,湖北武漢 430205)

隨著經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變和社會發(fā)展的加速,社會對高職財經(jīng)類人才的培養(yǎng)提出了更高要求。培養(yǎng)的學生要具備一定的理論素養(yǎng),更重要的是要具備相應(yīng)的專業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng),還要具備較強的自學能力和創(chuàng)新意識。實踐性教學環(huán)節(jié)在高職人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)過程中十分重要,而當前亟待解決的問題如下。第一,如何建立既前后銜接,有機結(jié)合,又相對獨立,自成體系的實踐教學體系,將專業(yè)技能培養(yǎng)落到實處,實現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)的要求。第二,如何將學生創(chuàng)新意識和技能培養(yǎng)有機結(jié)合,貫穿到整個實踐教學過程中,滿足社會對高職財經(jīng)類人才培養(yǎng)的更高要求。同時,滿足學生的個性化發(fā)展,滿足社會對人才的多樣性需求,也是高等職業(yè)教育的職責和自身發(fā)展的需要。本文提出在彈性學制下,建立層層推進,相互支撐的模塊化實踐課程體系,優(yōu)化模塊設(shè)計,滲透研究性學習環(huán)節(jié),合理量化實踐課程學分的思路,并就具體措施進行了探索。

一、當前高職財經(jīng)類專業(yè)實踐課程存在的問題

以培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)的一線管理型、服務(wù)型人才為主要目標的高職財經(jīng)類專業(yè),與以培養(yǎng)第一、第二產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標的專業(yè)相比,其專業(yè)的文科性非常明顯,受教學觀念、實習實訓師資、實驗條件等制約也更加突出,建設(shè)實習實訓教學體系的困難也更大。

1.課程改革還未取得實質(zhì)性突破,實踐課程沒有形成相對獨立的體系

隨著高職人才培養(yǎng)目標的明確和教學改革的不斷推進,重理論輕實踐的傳統(tǒng)教育觀念、先理論后實踐的課程設(shè)置策略、實踐依附理論的教學模式已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變,但這一改變在受傳統(tǒng)影響的財經(jīng)類專業(yè)中卻不夠明顯。高職財經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置及教學內(nèi)容在很大程度上仍延續(xù)了本科的教學模式,并未體現(xiàn)高職教育的特色和要求。理論課程比例太大,實習、實訓、實驗課時偏少,技能訓練不夠。實踐課程只是理論課程的附屬品,沒能形成相對獨立的體系。實踐教學考核不嚴格,憑幾份實踐報告就給出成績的現(xiàn)象普遍存在,致使學生不明確實踐課程的重要性,得過且過。因此,形成既前后銜接,有機結(jié)合,又相對獨立、自成體系的實踐課程體系迫在眉睫。

2.課程內(nèi)容未滿足社會發(fā)展對學生素質(zhì)的要求,實踐課程需要能力滲透

財經(jīng)類專業(yè)涵蓋的崗位職業(yè)群,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,對學生技能、能力素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)展,而且財經(jīng)類專業(yè)的未來就業(yè)崗位,與工科專業(yè)相比,其工作情景不能在學校中被高度仿真和模擬。這就必然要求學生不僅要在學校的實踐課程中掌握必要技能,還要培養(yǎng)自我學習、權(quán)變適應(yīng)的能力。而單純的技能訓練會限制學生自我提升、自我調(diào)整能力的提升,進而影響到學生的自學能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

二、彈性學制下模塊化實踐課程體系探索

實踐教學體系以實踐教學的功能為標志,可以將其分為實訓(即基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練)、實驗(即知識點實驗、課程設(shè)計)、實習(即課程實習、專業(yè)實習、綜合畢業(yè)實習)和畢業(yè)設(shè)計。開展教學改革是建設(shè)具有高職財經(jīng)類專業(yè)特色的實踐教學體系的必由之路。財經(jīng)類專業(yè)需要以高等職業(yè)教育的理論為指導,大刀闊斧地進行課程體系和教學內(nèi)容的改革,在根本上改變傳統(tǒng)的“學科本位”的課程培養(yǎng)目標和內(nèi)容體系,積極開發(fā)實驗實訓項目,大幅度提高實驗實訓在教學中的比例,淡化學科的系統(tǒng)性和完整性,突出實用性和學生崗位能力的培養(yǎng)。

如何有效克服和解決上述困難,確立培養(yǎng)學生能力的支點和逐步形成學生技能的杠桿呢?彈性學制的引入將是推動高職實踐教學最有效的管理策略。

1.彈性學制滿足學生個性化發(fā)展,有助于實踐課程形成相對獨立的體系

彈性學制的本質(zhì)就是滿足學生的個性化發(fā)展和多樣性需求,同時,設(shè)立學分制,為實踐課程單獨設(shè)立學分,扭轉(zhuǎn)實踐課程只是理論課程附屬品的現(xiàn)象,使學生在思想上認識到實踐課程的必要性和重要性,使實踐教學與理論教學并駕齊驅(qū)。實踐課程只有在考核上步入正軌,才能真正提高高職教育實踐課程的地位,形成相對獨立的體系,切切實實地提高質(zhì)量。

對于實踐課程,可根據(jù)課時多少、實踐項目的性質(zhì)和難度、學生付出的勞動以及兼顧“鞏固基礎(chǔ),發(fā)展能力”的原則等方面來綜合設(shè)定每個學習單元應(yīng)有的學分,以便使學生按照量化的實踐課程的學分,結(jié)合本專業(yè)課程教學要求和特點,選擇實踐項目。成績合格者就取得相應(yīng)的學分,所有科目課程的實踐課程總學分累加,即為實踐課程學分。

在實施學分制初期,為使學分制平穩(wěn)過渡,可適當側(cè)重于實驗課程,使師生都能在認識上逐步適應(yīng),并為實習實訓課程的多樣性和可操作性留有足夠的時間。隨著學分制的深入,實習實訓課程學分比例將逐步增加,以最終培養(yǎng)出個性特色鮮明、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完整的人才。

2.模塊化教學模式在實踐課程中的運用

模塊化教學模式有利于彈性學制的實施?！盎睢笔钦n程模塊化的最大特點,在模塊化教學模式下,每一種技能模式由一個或多個模塊構(gòu)成,每一模塊由若干個學習單元組成,而技能模式就是以模塊的形式展現(xiàn)的工作規(guī)范,實踐證明,同類的知識與技能可合為一個項目群組,便于學生選擇和掌握。在高職財經(jīng)類專業(yè)的實踐課程中運用模塊化教學模式,一方面,更好地滿足彈性學制的本質(zhì)特征,即自由選學、強調(diào)個性發(fā)展、實行目標管理,另一方面,模塊化實踐課程既與專業(yè)模塊課程體系有機結(jié)合,又相對獨立,自成體系,學生在學習之初就十分清楚自己所學專業(yè)必須要掌握的技能,并認真對待實踐課程的學習。

財經(jīng)類專業(yè)實踐教學體系難以形成的一個主要原因就是實踐教學內(nèi)容缺乏,從而導致時間教學時數(shù)偏少、實踐項目不足,缺乏獨立地位。目前推行的“實踐主導型”課程改革,從宏觀上要求專業(yè)主干課程實踐教學比例應(yīng)達到60%以上。模塊化實踐課程自成體系,相對獨立于專業(yè)模塊課程體系之外。實踐課程模塊既從屬于專業(yè)課程模塊,又具有相對獨立性,既保證了專業(yè)學習的系統(tǒng)性和完整性,又提高了實踐教學的地位,凸顯出實踐教學在高等職業(yè)教育中的地位。同時,對相關(guān)教師開發(fā)實踐項目、充實實踐課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開展模塊整合提出了更高的要求。

3.優(yōu)化實踐課程模塊設(shè)計,兼顧教學管理效率與教學效果的提升

高職財經(jīng)類專業(yè)的實踐課程,應(yīng)在專業(yè)課程體系經(jīng)過科學系統(tǒng)的模塊化設(shè)計的基礎(chǔ)上,按照“模塊化、組合型、進階式”的原則加以實施。“模塊化”是指在對職業(yè)技能進行分析的基礎(chǔ)上,對知識群和能力要素進行分類后,形成具有同類性質(zhì)的訓練項目群,形成進階性質(zhì)的強化訓練?！敖M合型”是指針對不同的學習對象、不同的訓練要求,對各個模塊和模塊中的項目進行優(yōu)化組合,通過教學效率,滿足學生個性化發(fā)展。“進階式”是指在實踐課程中,明確不同實訓項目的難以程度,按照“先易后難、由淺入深”的認知規(guī)律,循序漸進地組織實踐教學。這樣既有利于提高教學管理效率,又保證了教學效果的提升。

4.模塊化實踐課程與研究性學習結(jié)合,兼顧專業(yè)職業(yè)技能養(yǎng)成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

財經(jīng)類專業(yè)所涵蓋的職業(yè)(崗位)對人才的實際技能能力要求越來越高,在客觀上也提出了對財經(jīng)類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計的更高要求。模塊化教學模式源于職業(yè)技能培訓,采取的是實用主義,即實際崗位需要哪些技能,在學校實踐課程中就設(shè)計哪些訓練內(nèi)容,針對性極強。一般而言,在模塊化教學實施方面,具有如下特點:第一,以技能培養(yǎng)為目標,模塊與模塊之間層層遞進、互為支撐。第二,以模塊教學內(nèi)容為目標,合理設(shè)置模塊內(nèi)課程,優(yōu)化教學內(nèi)容。第三,模塊化教學模式在實施過程中,將知識結(jié)構(gòu)模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機結(jié)合在一起。

研究性學習是一種通過研究某些課題來學習某些知識、生成自學能力、提高學習興趣、激活某種素質(zhì)的活動。首先,實踐課程目標的設(shè)定必須圍繞學生素質(zhì)的全面發(fā)展。一方面根據(jù)實際崗位要求,擬定核心目標,包括技能目標、知識目標、能力目標等要素。另一方面,根據(jù)學生特點,適當擴充個性化發(fā)展的目標,供學生參考選擇,不必做到千人一面。其二,實踐課程內(nèi)容的編排必須以主要用人單位對人才素質(zhì)的要求為核心。學生素質(zhì)、個性有差異,發(fā)展空間有大小,接受能力有高低,所以模塊化實踐課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則。并且實踐課程內(nèi)容要及時吐故納新,根據(jù)用人單位需求進行統(tǒng)整。

在實踐課程講授方面,增加自主項目設(shè)計、課題實驗研究。研究項目最好來自主要用人單位,在教師指導下,學生獨立完成市場調(diào)研、方案設(shè)計、項目制作、作品展示、撰寫論文、口頭報告整個實戰(zhàn)過程。而課題研究,則是學生自主形成研究小組,在老師指導下,進行自主研究,最后提交課題研究報告。

實踐教學功能的實現(xiàn),有賴于實踐課程體系的科學架構(gòu),有賴于實踐課程內(nèi)容的與時俱進。在財經(jīng)類專業(yè)的實踐教學中,建立彈性學制下的模塊化實踐課程體系,優(yōu)化模塊設(shè)計,滲透研究性學習環(huán)節(jié),有利于實現(xiàn)第三產(chǎn)業(yè)的新型一線管理型、服務(wù)型人才的培養(yǎng)要求,也有利于畢業(yè)生適應(yīng)更寬廣的職業(yè)崗位,也有利于他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。

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