張 莉

（蘭州市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730030）

說課淺析

張 莉

（蘭州市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730030）

筆者通過參加說課競(jìng)賽，對(duì)說課有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。通過本文淺析說課的誤區(qū)、說課的內(nèi)容與技巧及其意義。

說課；誤區(qū)；技巧

說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和相關(guān)的輔助手段闡述某一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失），并與聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。在說課過程中，教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，在備課基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。

筆者參加了甘肅省衛(wèi)生職業(yè)教育科學(xué)研究室主辦的首屆“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)說課競(jìng)賽”，通過賽前準(zhǔn)備與參賽過程，對(duì)說課有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。說課不是對(duì)教學(xué)過程的簡(jiǎn)單復(fù)述，也不是對(duì)某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。好的說課，應(yīng)包括對(duì)課程目標(biāo)的理解，對(duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，以及對(duì)輔助手段的選用等。通過說課，要展示教師對(duì)某節(jié)課的思考和處理過程，不僅要說清“教什么”、“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。目前，說課已成為督促教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。本文從以下幾方面對(duì)說課作粗淺分析。

1 說課的誤區(qū)

1.1 說課與備課、講課相混淆

說課不是備課。教師通過教案總結(jié)備課這個(gè)復(fù)雜的思維過程，羅列教學(xué)具體過程。教案是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案，重在設(shè)定教師教學(xué)的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。而說課是要用簡(jiǎn)潔、清晰的語言體現(xiàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且要從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度具體闡述“為什么要這樣教”。備課是平面的、單向的，說課是立體的、多維的，說課是備課的深化、擴(kuò)展與完善。有些教師在說課過程中能很生動(dòng)地給聽者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西按部就班地講給評(píng)委、同行聽，混淆了說課和上課。說課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合方面均有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。說課不是“壓縮式講課”，是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，就好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工過程。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化；對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

1.2 說教法、學(xué)法太過籠統(tǒng)

教法和學(xué)法指導(dǎo)是說課的重要環(huán)節(jié)，有些教師在這些環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生、怎樣操作，卻不見下文。甚至有的教師把學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。說課要注重科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性，做到教材分析正確、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際；教學(xué)目的符合教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的，符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，教師還要樹立創(chuàng)新意識(shí)，勇于說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。

1.3 說課多形式化

說課是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式。一些教師對(duì)說課的認(rèn)識(shí)和理解流于形式，機(jī)械地按教案或說課稿一字不差地讀下來，這叫“背課”、“讀課”，不叫說課。說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性。說課過程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)，運(yùn)用一定的輔助手段如多媒體課件、實(shí)物投影儀及個(gè)性的語言藝術(shù)等，不拘形式、自由研討，防止說課傾向教條式，展現(xiàn)出個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)采。

2 說課的內(nèi)容與技巧

2.1 說教材

首先，說本課題或本章節(jié)內(nèi)容在教材中所處的地位及其作用。說清本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置、作用和前后聯(lián)系，亦即“教什么”。明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。其次，說本節(jié)課或本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)越明確、越具體，表明教師的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。教學(xué)目標(biāo)有3個(gè)層面，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課程教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這4點(diǎn)依據(jù)結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮，確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課程的具體教學(xué)目標(biāo)。最后，說本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及為什么要這樣確立和突破的方法。確立重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)注重兩點(diǎn)：一是注重教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是注重學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，確立重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要分析學(xué)生原有基礎(chǔ)、知識(shí)層次、心理特征和學(xué)習(xí)中可能遇到的困難、發(fā)展方向等，不能盲目地求全、求高。

2.2 說學(xué)情

分析學(xué)生知識(shí)、能力水平，說說學(xué)生的知識(shí)積淀、原有基礎(chǔ)；分析本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識(shí)障礙等困難及解決的對(duì)策；分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)策略、方法與手段。通過分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。

2.3 說教法

說本課選擇何種教學(xué)方法及其理論依據(jù)。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無論采用什么方法，都要貫徹具有啟發(fā)性、突出主體性、注重思維性的原則。說課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。無論是借鑒的方法還是正在探索實(shí)踐的方法，既要介紹這種方法的操作過程，也要介紹這種方法的理論依據(jù)，即“怎么教”。教師要從知識(shí)傳授者這一角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者、培養(yǎng)者，要充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到如葉圣陶先生所講的那樣“教是為了不教”的目的。

2.4 說學(xué)法

學(xué)法就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段與途徑。說學(xué)法是講述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，叫學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。說學(xué)法重在如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)。說好學(xué)法，注意對(duì)某方法指導(dǎo)過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

2.5 說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

教學(xué)程序設(shè)計(jì)是說課的重點(diǎn)部分，即說出教學(xué)過程的整體安排，按照教學(xué)的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大概時(shí)間，重點(diǎn)說明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，要致力于教學(xué)難點(diǎn)突破和教學(xué)重點(diǎn)突出，抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并簡(jiǎn)要說明這樣設(shè)計(jì)的理由。首先，說教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括引入課題、講授新課、課堂練習(xí)、內(nèi)容小結(jié)、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)。不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講“為什么這樣教”的理論依據(jù)，包括教學(xué)大綱依據(jù)、教學(xué)方法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等。其次，說教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排，注重教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)的統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的統(tǒng)一。如課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)，說習(xí)題設(shè)計(jì)的意圖和目的，說學(xué)生作業(yè)中可能遇到的問題，說不同層次的作業(yè)及對(duì)不同學(xué)生的不同要求。第三，說重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理，要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，具體運(yùn)用什么方法。第四，說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)，什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么。第五，說清楚板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖，包括板書的內(nèi)容、板書與教學(xué)的關(guān)系等。板書設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。最后，說教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及調(diào)整策略。

3 說課的意義

3.1 說課有利于提高教師的備課質(zhì)量

許多教師備課很認(rèn)真，但只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少去想為什么要這樣備課，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致備課質(zhì)量不高。通過說課活動(dòng)，引導(dǎo)教師去思考為什么要這樣教學(xué)，從根本上提高教師的備課質(zhì)量。

3.2 說課有利于提高課堂教學(xué)效率

教師通過說課，進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)思路。這樣有利于避免教學(xué)中重點(diǎn)不突出、訓(xùn)練不到位等現(xiàn)象的發(fā)生；同時(shí)通過采用多種教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

3.3 說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)多流于形式，授課與聽課的教師很難互動(dòng)。通過說課，讓授課教師說出自己的教學(xué)意圖，說出自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。使教研的主題更明確、重點(diǎn)更突出，從而提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，還可以通過對(duì)某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

3.4 說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

說課首先要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平。另外，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提升了自身綜合素質(zhì)。通過說課，能夠促進(jìn)教師素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，使其由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔徒處煛⒖蒲行徒處煛?/p>

說課是教育事業(yè)發(fā)展的需要，隨著教育改革的不斷深化。說課這種新教學(xué)形式正悄然興起，使教師素質(zhì)、教育理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)。通過說課，能夠加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，不斷推動(dòng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

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1671-1246（2012）05-0030-02