潘 越，鐘冬民，葉 華，謝瓊?cè)A，楊小蘭

（1.河源市衛(wèi)生學校，廣東 河源 517300；2.龍川縣婦幼保健院，廣東 龍川 517300）

助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)與“一對一”構(gòu)建模式探討

潘 越1，鐘冬民1，葉 華1，謝瓊?cè)A1，楊小蘭2

（1.河源市衛(wèi)生學校，廣東 河源 517300；2.龍川縣婦幼保健院，廣東 龍川 517300）

衛(wèi)生職業(yè)教育是培養(yǎng)護理、藥學及其他醫(yī)學相關(guān)專業(yè)衛(wèi)生技術(shù)人才的教育。衛(wèi)生職業(yè)教育既是職業(yè)教育的組成部分，又是醫(yī)學教育的組成部分，是發(fā)展我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要基礎(chǔ)。加強衛(wèi)生職業(yè)教育的師資培養(yǎng)和學科建設(shè)，根據(jù)衛(wèi)生職業(yè)學校的布局和師資隊伍狀況，采取切實可行的措施，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，建立一支專兼職相結(jié)合的“雙師型”衛(wèi)生職業(yè)教育師資隊伍。從事衛(wèi)生職業(yè)教育的專業(yè)教師應(yīng)定期深入衛(wèi)生服務(wù)工作一線，提高自己的技術(shù)水平和實踐能力。同時高素質(zhì)的在職衛(wèi)生技術(shù)人員也可擔任專業(yè)課教師或?qū)嵺`教學指導教師。

助產(chǎn)專業(yè)；“雙師型”教師；“一對一”構(gòu)建模式

建設(shè)“雙師型”師資隊伍，加強教師的臨床實踐技能，對保證教學質(zhì)量、提高學校在社會上的競爭力、影響力，提高經(jīng)濟效益都具有深遠的社會意義[1]，結(jié)合我校目前沒有附屬醫(yī)院的實際情況，如何使衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師質(zhì)量與學生發(fā)展都有所提高，特別是衛(wèi)生職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中長期存在的“雙師型”教師理論與實踐教學能力提高缺少常規(guī)渠道的問題、“雙師型”教師培養(yǎng)速度滯后于學生增長速度的問題、教學中臨床醫(yī)學理論內(nèi)容和技術(shù)手段更新快而教學內(nèi)容和技術(shù)跟進慢的問題、專業(yè)教師臨床執(zhí)業(yè)與臨床技術(shù)人員從事理論教學活動合法性的問題、我校助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師的理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系的問題、學生所掌握的技能和知識怎樣才能更好地服務(wù)于基層衛(wèi)生事業(yè)的問題，都是我校助產(chǎn)專業(yè)教師面臨的急需解決的重要問題。

1 我校助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的專業(yè)課教師是從學校畢業(yè)后直接分配到衛(wèi)生職業(yè)學校任教的，僅有10%的教師是從生產(chǎn)第一線調(diào)入我校任教的；許多教師尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能，有實際工作經(jīng)驗和臨床實踐技能的骨干教師和專業(yè)學科帶頭人缺乏；沒有從醫(yī)療單位聘請技術(shù)人員作為兼職教師，專職教師和兼職教師的比例嚴重失調(diào)；約60%的教師具有相應(yīng)專業(yè)的第二系列的技術(shù)職稱或技師資格，其中40%的“雙師型”教師的第二系列技術(shù)職稱主要是參加國家有關(guān)統(tǒng)一考試獲得的；20%的“雙師型”教師是一些具有技術(shù)職稱的技術(shù)人員。與國家教育部提出的目標——到2010年，“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例應(yīng)不少于60%，特別是35歲以下的中青年專業(yè)教師至少應(yīng)經(jīng)歷兩年以上專業(yè)實踐鍛煉相比，還存在相當大的差距。

從我校助產(chǎn)專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有教師的數(shù)量、素質(zhì)構(gòu)成、經(jīng)驗閱歷、實際工作技能都難以適應(yīng)職業(yè)教育事業(yè)改革和發(fā)展的要求。因此，我校提出助產(chǎn)專業(yè)“一對一”構(gòu)建培養(yǎng)模式以培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。

2 “一對一”構(gòu)建模式的內(nèi)涵

“一對一”構(gòu)建模式是指我校助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)同專業(yè)的臨床助產(chǎn)技術(shù)人員結(jié)成對子，共同完成學校的教學任務(wù)與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的臨床工作任務(wù)?！耙粚σ弧焙献靼?個階段：第一階段，一位助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師與一位臨床助產(chǎn)技術(shù)人員結(jié)成對子；第二階段，一位助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師與助產(chǎn)專業(yè)的科室全體臨床技術(shù)人員結(jié)成對子；第三階段，助產(chǎn)備課組全體專業(yè)教師與婦產(chǎn)科全體臨床技術(shù)人員結(jié)成對子。

3 助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師“一對一”構(gòu)建模式具體方案的實施

（1）成立助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師“一對一”構(gòu)建模式課題組，就具體實施方案進行策劃、籌備。

（2）選定醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)試點單位，開展合作協(xié)商，簽訂合作協(xié)議。由河源市教育局、人事局和衛(wèi)生局領(lǐng)導牽頭，我校領(lǐng)導分別與龍川縣人民醫(yī)院、龍川縣婦幼保健院領(lǐng)導就開展“一對一”構(gòu)建模式達成共識，并在此基礎(chǔ)上簽訂“一對一”雙方法人單位醫(yī)、教合作協(xié)議書。根據(jù)協(xié)議書的要求，選定具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和教師資格證的助產(chǎn)專業(yè)教師，分別與婦產(chǎn)科、兒科技術(shù)人員組建“一對一”合作對子。開展具體的助產(chǎn)專業(yè)課堂教學、臨床見習和臨床助產(chǎn)輪值班工作，并制訂詳細的助產(chǎn)專業(yè)醫(yī)、教合作的工作方案。此合作協(xié)議書的簽訂明確了雙方在合作過程中各自承擔的責任和義務(wù)，為保證該課題的順利開展奠定了基礎(chǔ)。醫(yī)、教合作的雙方符合醫(yī)學教育教師資格和臨床醫(yī)師資格考試以及注冊條件時，雙方提供方便，互相協(xié)助，履行相關(guān)資格的報名、考證和注冊手續(xù)。

（3）選定助產(chǎn)專業(yè)教師“一對一”結(jié)對子成員和醫(yī)療機構(gòu)合作單位醫(yī)務(wù)人員開展“一對一”合作。合作雙方經(jīng)協(xié)商共同制訂合作計劃書并嚴格按照計劃開展課題工作。

（4）2010年6月我校助產(chǎn)專業(yè)3位“雙師型”教師分別與合作單位——龍川縣人民醫(yī)院婦產(chǎn)科、龍川縣婦幼保健院婦產(chǎn)科及兒科的3位相關(guān)臨床技術(shù)人員共同填報了《衛(wèi)生職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)醫(yī)、教“一對一”構(gòu)建模式申請表》，并得到了雙方所在科室、單位的正式批準。

（5）2010年7月在有關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)導的指導下，各助產(chǎn)專業(yè)“一對一”結(jié)對子成員到雙方工作科室熟悉工作環(huán)境、了解有關(guān)規(guī)章制度；根據(jù)臨床工作的實際情況，重新制訂助產(chǎn)專業(yè)課程的教學計劃，在新計劃里，對教學課程的設(shè)置、內(nèi)容的編排及內(nèi)容的重點和難點都做出相應(yīng)調(diào)整，使助產(chǎn)課程的理論知識更符合臨床的實際需要。

（6）2010年7月至2010年11月，各結(jié)對子成員雙方除完成臨床科室以及教研組的授課任務(wù)外，各自到對方科室開始工作。助產(chǎn)專業(yè)教師在醫(yī)院執(zhí)業(yè)注冊，開始臨床實踐工作，并參加科室的業(yè)務(wù)學習，討論業(yè)務(wù)等活動；醫(yī)院臨床技術(shù)人員在衛(wèi)校承擔助產(chǎn)教學、參與集體備課、集體說課、集體聽課和集體評課等教研活動，共同負責助產(chǎn)專業(yè)的課程實驗、實訓、見習任務(wù)。這樣，醫(yī)院成為了學校的第二課堂，學生的見習則由學校教師與醫(yī)院的醫(yī)生共同完成，教師也應(yīng)熟悉醫(yī)院的工作制度或工作程序，并在學生見習過程中認真指導學生，不斷提出問題讓學生思考，學生的見習效果非常好，這樣學生的積極性也就高了。

智能測試控制中心（Intelligent Test Control Center，ITCC）：整個系統(tǒng)運行的協(xié)助中心。它協(xié)調(diào)條碼掃描儀，整機測試儀，管理裝置，氣閥，精度校準模塊按照設(shè)定目標進行有序工作。

（7）最后根據(jù)“一對一”合作情況寫出工作報告并撰寫論文。

4 成果與結(jié)論

（1）“雙師型”教師隊伍建設(shè)與“一對一”構(gòu)建模式解決了我校助產(chǎn)專業(yè)教師理論水平高，實踐能力較弱的問題。

（2）“一對一”構(gòu)建模式使得學校與醫(yī)療機構(gòu)有機地結(jié)合起來，共同制訂了完整的助產(chǎn)專業(yè)教學計劃，可解決長期以來一直困惑衛(wèi)生職業(yè)學校因缺乏附屬醫(yī)療機構(gòu)，臨床學科教師兼職臨床工作和臨床衛(wèi)生技術(shù)人員兼職衛(wèi)生職業(yè)學校教學工作困難重重等問題。這樣培養(yǎng)出來的助產(chǎn)專業(yè)的學生才是醫(yī)療單位最需要的人才；學校是培養(yǎng)人才的搖籃，人才是醫(yī)療單位發(fā)展的動力，而且從長遠來看，醫(yī)療單位和衛(wèi)生職業(yè)學校本身就是利益共同體。

（3）該課題的實施可不斷幫助臨床學科教師提高實踐技能，豐富實踐經(jīng)驗，追蹤醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)發(fā)展的先進成果，了解醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的新規(guī)范、新方法、新動態(tài)、新標準等。

（4）通過“一對一”構(gòu)建模式的實施，讓人才資源得到充分利用，彌補了我校助產(chǎn)實驗室設(shè)備落后的不足，為鍛煉教師和學生的助產(chǎn)技能提供了場所。同時也解決了我校助產(chǎn)專業(yè)無兼職教師、教師教學能力不高、無渠道培養(yǎng)兼職教師的難題。而且臨床助產(chǎn)技術(shù)人員的專業(yè)理論素養(yǎng)得到了提升，也為熱愛醫(yī)學教育工作的臨床工作人員提供了教書育人的平臺，使衛(wèi)生職業(yè)學校的學生能零距離聆聽臨床大師的教誨。

（5）“一對一”構(gòu)建模式的實施，為醫(yī)、教雙方合作人員第二職業(yè)執(zhí)業(yè)資格證的考取和注冊提供了合理、合法的執(zhí)業(yè)注冊機構(gòu)。

5 討論

由于目前對“雙師型”教師的內(nèi)涵存在多種不同理解，“雙師型”教師培養(yǎng)模式出現(xiàn)多樣化，結(jié)合學?，F(xiàn)狀，我們提出了助產(chǎn)專業(yè)“一對一”構(gòu)建模式。

5.1.1 涉及范圍廣、需要長期堅持合作“一對一”合作包括3個階段，一位助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師先與一位同專業(yè)的臨床技術(shù)人員結(jié)對子，在雙方合作達到“雙師型”要求后，教師通過在該科室一段時間的學習，和該科室所有助產(chǎn)技術(shù)人員探討、協(xié)商臨床助產(chǎn)技術(shù)，此時“一對一”合作就已擴展到第二階段：一位助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師與該科室全體臨床助產(chǎn)技術(shù)人員結(jié)成對子。最終形成第三階段，即助產(chǎn)專業(yè)全體教師與該科室全體臨床助產(chǎn)技術(shù)人員結(jié)成對子，這就決定了“一對一”合作的范圍較廣。但要建設(shè)一支相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，改善衛(wèi)生職業(yè)教育的教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，“一對一”構(gòu)建模式對衛(wèi)生職業(yè)教育來說，是一項必須長期堅持的建設(shè)任務(wù)。

5.1.2 利益雙贏“一對一”構(gòu)建模式不是單向?qū)W習，而是雙向交流，通過“一對一”構(gòu)建模式提高教師的理論教學能力并豐富其臨床實踐經(jīng)驗；醫(yī)院科室成為學校的“實驗室”，醫(yī)院臨床助產(chǎn)技術(shù)人員成為助產(chǎn)專業(yè)的兼職教師，為學校助產(chǎn)專業(yè)的快速發(fā)展儲備了人力和物力；學校助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師臨床技能的提高可以為臨床培養(yǎng)出更優(yōu)秀的助產(chǎn)專業(yè)人才。從長遠來看，醫(yī)院和學校是利益共同體，通過“一對一”構(gòu)建模式，不但使人盡其才、物盡其用，而且雙方互相幫助，共同提高，最終達到利益雙贏。

5.2 影響助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師隊伍及“一對一”構(gòu)建模式建設(shè)的因素

5.2.1 觀念落后 思想不解放，對衛(wèi)生職業(yè)教育的師資隊伍，特別是對“雙師型”師資隊伍建設(shè)工作的意義和深遠影響缺乏足夠的認識，沒有認識到教師行業(yè)是一種特殊行業(yè)，教師的專業(yè)技能水平直接影響到學生的整體素質(zhì)。長期以來，由于我國推行的教師職稱資格評定是以單一的學歷文憑或教學職稱為標準的，這導致了“重理論、輕實踐，重文憑、輕技能”現(xiàn)象的發(fā)生，使部分衛(wèi)生職業(yè)院校的領(lǐng)導及教師難以接受對教師“雙師”資格和素質(zhì)的要求，教師對實際工作技能的鍛煉缺乏自覺性和積極性，阻礙了助產(chǎn)專業(yè)“雙師型”教師“一對一”構(gòu)建模式的發(fā)展。

5.2.2 招生規(guī)模的擴大，加大了教師的工作量，教師深入醫(yī)療單位的機會比較少 隨著招生規(guī)模的擴大，我校在校學生增加了幾倍，而教師人員編制緊缺，專業(yè)教師數(shù)量不足，課務(wù)負擔很重，很多教師處于超負荷工作狀態(tài)。由于精力有限，很難較長時間到臨床第一線去鍛煉。

5.2.3 相關(guān)制度不健全 要培養(yǎng)“雙師型”助產(chǎn)教師，專職教師必須去醫(yī)院參加臨床實踐。然而，醫(yī)院沒有相應(yīng)的培養(yǎng)制度，導致專職教師進入臨床后僅參加瑣碎、重復(fù)的助產(chǎn)工作，體能消耗較大，同時又缺乏評判性、創(chuàng)新性及自主性，且這些占據(jù)了教師大量的備課時間，令教師感到枯燥乏味，覺得浪費了時間與精力。

6 展望

我校通過對助產(chǎn)專業(yè)“一對一”構(gòu)建模式的實施，認為這種模式在實際中具有可行性，值得同仁借鑒。但學校在選擇培養(yǎng)“雙師型”教師的模式時，應(yīng)根據(jù)實際情況建立相關(guān)培養(yǎng)計劃及制度，在資格認定、職稱晉升、工資待遇、考核獎懲等方面予以體現(xiàn)，而且培養(yǎng)模式多樣化，調(diào)動專職教師的積極性、主動性，盡快培養(yǎng)一批“雙師型”助產(chǎn)專業(yè)教師，提高教學水平，有利于培養(yǎng)目標的完成，更有利于助產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的成敗取決于從業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)，面對衛(wèi)生職業(yè)教育的現(xiàn)狀，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)勞動者，這就要求我們盡快建立一支“雙師型”師資隊伍，而這也是衛(wèi)生職業(yè)教育長足發(fā)展的保證。

[1]丁新民.校企合作探索知識型高技能人才培養(yǎng)的新途徑[J].繼續(xù)教育，2008（1）：90-93.

G40-03

A

1671-1246（2012）10-0029-03