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        醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果影響因素的分析

        2012-08-15 00:51:36潘靜一
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2012年12期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)材料外文醫(yī)學(xué)生

        潘靜一

        (駐馬店市衛(wèi)生學(xué)校,河南駐馬店463000)

        醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果影響因素的分析

        潘靜一

        (駐馬店市衛(wèi)生學(xué)校,河南駐馬店463000)

        目的分析影響醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果的各個因素,進一步改進醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。方法對醫(yī)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)方式、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和考核方式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的作用進行探討。結(jié)果通過對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果的影響因素進行總結(jié)分析,能夠及時認識到在教學(xué)過程的不足,并能優(yōu)化醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)模式。結(jié)論在了解、認識影響醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果的眾多因素后,醫(yī)學(xué)英語教師需及時革新當(dāng)前的教學(xué)理論和方法,提升教學(xué)質(zhì)量,以全面提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的綜合應(yīng)用水平。

        醫(yī)學(xué)英語;教學(xué)效果;影響因素

        隨著我國科技水平的逐漸提高,對外交流在各個方面都日趨頻繁,而在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中,為了加強對國外先進醫(yī)療技術(shù)和設(shè)備的引進及我國傳統(tǒng)中醫(yī)的治療方法對外傳播的力度,對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求量和水平也逐步提升。這就要求醫(yī)學(xué)生既要具備扎實的專業(yè)知識,還要有很好的專業(yè)英語基礎(chǔ),這就對當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的改革提出了新的思路[1]。

        以往傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)主要是以教師傳授為主,醫(yī)學(xué)生的參與只限于背誦或回答教師的問題,教學(xué)過程死板機械,缺乏師生間的互動,不利于提升醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性及加深醫(yī)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使醫(yī)學(xué)生獲取知識的過程出現(xiàn)了很大的改觀,特別在教學(xué)理念、方法及內(nèi)容上的改革逐漸向以醫(yī)學(xué)生為中心靠攏,重點在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獲取知識、處理知識的自主性和獨立性。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的教程中需要適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語的教育目標(biāo),要針對醫(yī)學(xué)生自身的情況為其提供個性化的教學(xué)培訓(xùn),以提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語的深層認知水平和實際應(yīng)用水平[2]。同時,醫(yī)學(xué)英語教師需要在教學(xué)方法、信息量水平上進行提高,并與預(yù)期的教學(xué)效果進行比較總結(jié),這就要求教師對醫(yī)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)方式、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和考核方式進行分析。

        1 獲取知識的主體——醫(yī)學(xué)生

        醫(yī)學(xué)生作為獲取知識的主體,是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)和體現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

        目前國內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校大部分仍然停留在應(yīng)試英語水平上,在聽說水平和交流方面存在較大困難,此外,醫(yī)學(xué)生課程較多,學(xué)習(xí)任務(wù)重,身心壓力大。所以,教師在教學(xué)的過程中需要對醫(yī)學(xué)生的英語水平進行評估,采取循序漸進的方式,合理地安排、規(guī)劃教學(xué)進度。對醫(yī)學(xué)英語中的教學(xué)難點和重點可以進行總結(jié)規(guī)劃,并進行回顧性復(fù)習(xí)使醫(yī)學(xué)生務(wù)必掌握。同時,可借助一些模型、圖片等,或模擬一些真實的場景,使醫(yī)學(xué)生身臨其境,通過具體場景,讓醫(yī)學(xué)生對所學(xué)知識進行練習(xí)和鞏固,這樣就鍛煉了其在該情況下的語言應(yīng)用能力。教師還可采取閱讀、聽錄音及觀看科教電影的方式,加深醫(yī)學(xué)生對相關(guān)醫(yī)學(xué)術(shù)語、口語表達內(nèi)容的印象。同時,可以讓醫(yī)學(xué)生進行醫(yī)學(xué)知識討論,引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生積極參與、主動進行思考和實踐,帶著問題進行交流,這樣既能提高其醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,也能提高他們醫(yī)學(xué)術(shù)語的英文表達水平,從而使醫(yī)學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

        2 知識的傳播過程——教學(xué)方式

        在教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進,通過采用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等多種方式進行教學(xué),使教學(xué)的方式多元化,同時也使教學(xué)的內(nèi)容更加直觀、形象地呈現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生面前,并根據(jù)課程的內(nèi)容在條件允許的情況下進行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容外延,這樣既增加了所學(xué)內(nèi)容的新穎性,也使醫(yī)學(xué)生對知識的理解和記憶得到加深[3]。此外,教師還應(yīng)總結(jié)一套適合所教醫(yī)學(xué)生的教學(xué)方法,不斷地進行總結(jié)改善,在教學(xué)過程中盡量采取互動的教學(xué)方式,這樣可以營造良好的教學(xué)氣氛,使醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動。此外,醫(yī)學(xué)英語教師可以在教學(xué)過程中采用雙語教學(xué),并逐漸增加英文比例,最后完全過渡到全英文教學(xué)。

        3 知識的載體——教學(xué)材料

        教學(xué)材料作為醫(yī)學(xué)生所學(xué)知識的載體,在整個教學(xué)計劃中也是比較重要的一環(huán)。因此,選用合適的外文教材十分關(guān)鍵。在醫(yī)學(xué)英語的教材選擇上,部分國內(nèi)教育工作者提倡全面引進外文原版教材[4],以筆者看來,首先,外文原版教材不但學(xué)科知識難度較大,且英文詞匯的難度也很大;其次,外文原版教材的內(nèi)容雖然比較豐富,具有廣闊的知識空間,但容易造成醫(yī)學(xué)生無法掌握教材重點的情況,且引進價格較高,醫(yī)學(xué)生經(jīng)濟負擔(dān)加重,特別是針對我校醫(yī)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況,不建議引用外文原版教材。所以,在教學(xué)材料的選擇上,我們可以選用國內(nèi)編寫水平較高,評價較好的教材。醫(yī)學(xué)英語教師在課前可以將英文教案和參考文獻提前給醫(yī)學(xué)生列舉出來,便于醫(yī)學(xué)生進行預(yù)習(xí)和課后進行復(fù)習(xí)查詢。當(dāng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語水平提高到一定程度時,才予以外文原版教材,有條件的情況下,可將外文原版教材改編成適合學(xué)校教學(xué)的雙語教學(xué)材料,并對文中的重點進行規(guī)劃,逐步提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語詞匯的積累和應(yīng)用能力的提高。同時,教師在教學(xué)過程應(yīng)循序漸進,合理地組織教學(xué)。

        4 教學(xué)環(huán)境

        由于醫(yī)學(xué)英語的課程比較有限,而醫(yī)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重,在沒有課外聯(lián)系和實踐的情況下,想要達到預(yù)期的教學(xué)效果存在很大的難度。因此,學(xué)校需要給醫(yī)學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,作為醫(yī)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)和鞏固的途徑。還可多舉行英文競賽活動、增加英語廣播節(jié)目、在日常生活中提倡英語交流、鼓勵醫(yī)學(xué)生多閱讀外文名著或在撰寫論文的時候多參閱外文文獻,這樣可以為醫(yī)學(xué)生英語水平的提高奠定基礎(chǔ)。

        5 考核方式

        醫(yī)學(xué)英語在考核方式上如果只采用傳統(tǒng)的內(nèi)容考核方式,既不能對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果進行反映,也不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語在考核中的意義,大大降低了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的積極性。所以,我們需要對考核體系進行改革,通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和醫(yī)學(xué)生的實際語言能力采取合適的命題方式、考試方式和評分依據(jù)[5],將醫(yī)學(xué)生在教學(xué)過程中的課堂成績、課后自主學(xué)習(xí)成績和最終考試成績按照一定比例累計計算,在期末考試的命題中加重醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的比例,使題型標(biāo)準(zhǔn)化和多元化。這樣才能提高醫(yī)學(xué)生主動參與醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的程度。同時還可以對國外的考核方式進行分析總結(jié),尋找一種適合我校醫(yī)學(xué)生的考核方式。

        綜上所述,我國的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果受很多因素的制約,特別在教學(xué)理念、教學(xué)方法和利用已有的教學(xué)改革成果上存在很多不足,醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用水平低下。因此,作為醫(yī)學(xué)英語教育工作者,需要對影響教學(xué)效果的各方面因素及時進行分析和改進,不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用水平。

        [1]陳曉丹.對大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的反思[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2007(3):111-113.

        [2]曲景秀,孫宏,劉莉.醫(yī)學(xué)英語立體化教學(xué)模式初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(10):51-53.

        [3]吳新煒,孫雁,姜華.對當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)實踐的幾點思考[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2006,20(2):113-116.

        [4]鄭曦,董睿.利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)的初探[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2009,23(2):151-154.

        [5]許瑾,孫宏.我國高等醫(yī)學(xué)院校公共醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀述評[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2007,15(3):482-484.蕢

        G420

        B

        1671-1246(2012)12-0081-02

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