趙益民（江蘇省沭陽高級中學(xué) 江蘇 沭陽 223600）

1、引言

體育課改，已經(jīng)歷了十個春秋，十年來，在新課標(biāo)理念指引下，體育課程確立了健康第一指導(dǎo)思想，在發(fā)展學(xué)生個性，激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識等方面都取得了顯著成效，讓健康教育落到實(shí)處，目前，正向體育課改的深層次目標(biāo)邁進(jìn)。

新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，無疑是我國體育教學(xué)上的一大變革，其目的是為了青少年的健康。通過回顧十年來的課改，再來審視我們的教學(xué)實(shí)踐，從中也透視出了一些不盡人意的問題，這些問題若得不到妥善解決，將直接阻礙體育課改的進(jìn)一步推進(jìn)與發(fā)展，最終，不僅影響體育課改的進(jìn)程，而且更重要的是影響到青少年的體質(zhì)健康。通過歸納與總結(jié)，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2、問題探析

2.1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課改的認(rèn)識不到位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)施體育課改的關(guān)鍵因素，沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織與引領(lǐng)，體育課改就很難實(shí)施。

首先，普通中學(xué)的部分領(lǐng)導(dǎo)，對體育教育的價值認(rèn)識膚淺，把體育教育培養(yǎng)人的作用定格在“蹦蹦跳跳，玩玩樂樂”的價位上，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量就是看學(xué)生的文化課成績和高考升學(xué)率，而對體育教學(xué)改革的積極性不高。還有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育教學(xué)改革是專家教授的事，與自己關(guān)系不大，無需對體育課程進(jìn)行深入細(xì)致和全面的了解。由于領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不到位，關(guān)心不夠，致使許多學(xué)校體育課程改革是無序的或形式主義，甚至有的處于無人問津狀況。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育學(xué)科的科學(xué)性、特殊性、多功能性，缺乏全面的了解和掌握，對新課程下的教學(xué)實(shí)踐參與不夠、研究不夠，導(dǎo)致和教師一道研究和解決實(shí)踐中遇到的問題時則無能為力，沒有發(fā)揮有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，體育課改多數(shù)處于“自由”狀態(tài)。

2.2、體育教師知識與技能儲備不足

體育課程改革發(fā)展的要求領(lǐng)先于體育教師專業(yè)化水平。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放性，教學(xué)內(nèi)容具有較大的靈活性和選擇性，沒有統(tǒng)一規(guī)定的具體教學(xué)內(nèi)容。這就給教師創(chuàng)造了一個很大的選擇空間，問題是，在實(shí)踐的過程中，許多教師則感到茫然和困惑，不知如何選擇和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，更不知選擇和創(chuàng)新什么樣的教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為，這是由于歷史的原因造成的，體育教師專業(yè)化學(xué)習(xí)期間，知識技能學(xué)習(xí)線性化，忽視了工作后再學(xué)習(xí)、再“充電”，專業(yè)知識技能儲備貧乏，因而缺乏改造能力和創(chuàng)造能力，遇到具體問題時則束手無策。

2.3、體育教師培訓(xùn)內(nèi)化吸收少

教師觀念的更新，課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，教材內(nèi)容的創(chuàng)造與整合，更多要依賴于教師培訓(xùn)工作。目前，許多中學(xué)普遍感到新課程的實(shí)施“明白人”太少，力量不足，雖然部分教師參加了一定級別的培訓(xùn)，但是，由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程理念內(nèi)化不夠，轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施教學(xué)改革的骨干和學(xué)科帶頭人，不能充分發(fā)揮帶動作用和輻射作用。另外，由于地域特點(diǎn)，學(xué)校課改缺乏上級業(yè)務(wù)部門經(jīng)常有效的指導(dǎo)，對課改實(shí)施引領(lǐng)力度不大，制約了普通中學(xué)體育課改的順利進(jìn)行。

2.4、體育教師陳舊的教學(xué)觀念

當(dāng)前，體育教師教學(xué)活動狀況與課程改革實(shí)施存在一定的差距：一是體育教師自身接受的體育教育和所從事的教學(xué)活動，基本都是沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和教學(xué)形式，是以教師為中心，課本為中心的項(xiàng)目化、成人化、訓(xùn)練化的教學(xué)模式中熏陶出來的，教師的教學(xué)思想與知識技能先天不足，教師參加工作以后，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的老套路。二是教師的從業(yè)心態(tài)，許多都存在一種“惰性與慣性”。

3、建議與思考

3.1、為了推動課改的順利進(jìn)行，教育主管部門要對普通中學(xué)實(shí)施的課改情況進(jìn)行定期或不定期的檢查，并把它作為考核普通中學(xué)校長工作的重要依據(jù)，真正使學(xué)校一把手領(lǐng)導(dǎo)來抓課改、組織課改、感受課改、指導(dǎo)課改，把抓好課改的問題真正落到實(shí)處。

3.2、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，加大教師全員培訓(xùn)力度，強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)與集體研修相結(jié)合，圍繞當(dāng)前教學(xué)難點(diǎn)，通過專家講座、共同研討、專家與教師對話、應(yīng)用性的專題講座等形式來豐富課改的知識與經(jīng)驗(yàn)。另外，講座內(nèi)容的選擇既要考慮到實(shí)際情況，又要考慮到學(xué)校與區(qū)域的不同需求，同時還應(yīng)考慮到參加培訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，在理論與實(shí)踐之間架設(shè)橋梁，使理論成為鮮活的東西——具有很強(qiáng)的可操作性，并能學(xué)以致用。

3.3、加大教研培訓(xùn)。以學(xué)校為基地，以教師為主體，立足現(xiàn)實(shí)，以身邊的人，身邊的課為研究對象，針對某一具體教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐反思和探討，重視開展“研究課”的研究。在集體備課的基礎(chǔ)上，組織評課和議課活動，要組織教師互換角色，采用一課一人上與多人上一課的方法來質(zhì)疑問題，還可以擴(kuò)大“研究課”的區(qū)域范圍，讓更多的人參與研究，請專家點(diǎn)評，圍繞教學(xué)中輻射出來的一系列問題，進(jìn)行討論與反思，如果是這樣，不論是上課教師還是聽課、議課的教師，其收獲定會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一節(jié)課的價值。

要將校本學(xué)習(xí)、校本教研與校本科研有效結(jié)合起來，并能使全員參與、長期參與，如果能做到這樣，定能提高每位教師的水平。

3.4、體育教師也是塑造人類靈魂的工作者，要尊重體育教師的勞動，提高他們的地位，最大限度地調(diào)動他們工作的積極性和主動性，處理和協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

4、結(jié)束語

作為一名普通中學(xué)的教師，深感肩上的責(zé)任之重大。為了不辜負(fù)黨的希望，人民的重托，我們一定要勤奮工作，開拓進(jìn)取，不計(jì)個人名利與得失，在工作中不斷“充電”，盡快提高自己的知識水平與業(yè)務(wù)能力，成為體育課改的骨干和帶頭人，成為最受學(xué)生愛戴的老師。若我們每位體育老師或體育工作者都能這樣去做，那么，體育課改就一定會取得更好的成效。

[1]普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.國家教育部制定，2003年4月第1版.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.體育與健康.人民教育出版社課程教材研究所，2004年5月第1版.