趙益民（江蘇省沭陽高級中學 江蘇 沭陽 223600）

1、引言

體育課改，已經(jīng)歷了十個春秋，十年來，在新課標理念指引下，體育課程確立了健康第一指導思想，在發(fā)展學生個性，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識等方面都取得了顯著成效，讓健康教育落到實處，目前，正向體育課改的深層次目標邁進。

新體育課程標準的出臺，無疑是我國體育教學上的一大變革，其目的是為了青少年的健康。通過回顧十年來的課改，再來審視我們的教學實踐，從中也透視出了一些不盡人意的問題，這些問題若得不到妥善解決，將直接阻礙體育課改的進一步推進與發(fā)展，最終，不僅影響體育課改的進程，而且更重要的是影響到青少年的體質(zhì)健康。通過歸納與總結(jié)，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2、問題探析

2.1、學校領導對體育課改的認識不到位

學校領導是實施體育課改的關(guān)鍵因素，沒有學校領導的組織與引領，體育課改就很難實施。

首先，普通中學的部分領導，對體育教育的價值認識膚淺，把體育教育培養(yǎng)人的作用定格在“蹦蹦跳跳，玩玩樂樂”的價位上，認為教學質(zhì)量就是看學生的文化課成績和高考升學率，而對體育教學改革的積極性不高。還有的領導認為體育教學改革是專家教授的事，與自己關(guān)系不大，無需對體育課程進行深入細致和全面的了解。由于領導認識不到位，關(guān)心不夠，致使許多學校體育課程改革是無序的或形式主義，甚至有的處于無人問津狀況。

其次，學校領導對體育學科的科學性、特殊性、多功能性，缺乏全面的了解和掌握，對新課程下的教學實踐參與不夠、研究不夠，導致和教師一道研究和解決實踐中遇到的問題時則無能為力，沒有發(fā)揮有效的指導和引領作用，體育課改多數(shù)處于“自由”狀態(tài)。

2.2、體育教師知識與技能儲備不足

體育課程改革發(fā)展的要求領先于體育教師專業(yè)化水平。新的課程標準強調(diào)教學內(nèi)容的開放性，教學內(nèi)容具有較大的靈活性和選擇性，沒有統(tǒng)一規(guī)定的具體教學內(nèi)容。這就給教師創(chuàng)造了一個很大的選擇空間，問題是，在實踐的過程中，許多教師則感到茫然和困惑，不知如何選擇和創(chuàng)新教學內(nèi)容，更不知選擇和創(chuàng)新什么樣的教學內(nèi)容。我們認為，這是由于歷史的原因造成的，體育教師專業(yè)化學習期間，知識技能學習線性化，忽視了工作后再學習、再“充電”，專業(yè)知識技能儲備貧乏，因而缺乏改造能力和創(chuàng)造能力，遇到具體問題時則束手無策。

2.3、體育教師培訓內(nèi)化吸收少

教師觀念的更新，課程標準的把握，教材內(nèi)容的創(chuàng)造與整合，更多要依賴于教師培訓工作。目前，許多中學普遍感到新課程的實施“明白人”太少，力量不足，雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是，由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程理念內(nèi)化不夠，轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓所得轉(zhuǎn)化為教學實踐，很難成為學校實施教學改革的骨干和學科帶頭人，不能充分發(fā)揮帶動作用和輻射作用。另外，由于地域特點，學校課改缺乏上級業(yè)務部門經(jīng)常有效的指導，對課改實施引領力度不大，制約了普通中學體育課改的順利進行。

2.4、體育教師陳舊的教學觀念

當前，體育教師教學活動狀況與課程改革實施存在一定的差距：一是體育教師自身接受的體育教育和所從事的教學活動，基本都是沿襲傳統(tǒng)的教育教學思想和教學形式，是以教師為中心，課本為中心的項目化、成人化、訓練化的教學模式中熏陶出來的，教師的教學思想與知識技能先天不足，教師參加工作以后，仍然是傳統(tǒng)教學的老套路。二是教師的從業(yè)心態(tài)，許多都存在一種“惰性與慣性”。

3、建議與思考

3.1、為了推動課改的順利進行，教育主管部門要對普通中學實施的課改情況進行定期或不定期的檢查，并把它作為考核普通中學校長工作的重要依據(jù)，真正使學校一把手領導來抓課改、組織課改、感受課改、指導課改，把抓好課改的問題真正落到實處。

3.2、加強校本培訓，加大教師全員培訓力度，強調(diào)個體學習與集體研修相結(jié)合，圍繞當前教學難點，通過專家講座、共同研討、專家與教師對話、應用性的專題講座等形式來豐富課改的知識與經(jīng)驗。另外，講座內(nèi)容的選擇既要考慮到實際情況，又要考慮到學校與區(qū)域的不同需求，同時還應考慮到參加培訓教師的教學實際和學科特點，在理論與實踐之間架設橋梁，使理論成為鮮活的東西——具有很強的可操作性，并能學以致用。

3.3、加大教研培訓。以學校為基地，以教師為主體，立足現(xiàn)實，以身邊的人，身邊的課為研究對象，針對某一具體教學內(nèi)容開展實踐反思和探討，重視開展“研究課”的研究。在集體備課的基礎上，組織評課和議課活動，要組織教師互換角色，采用一課一人上與多人上一課的方法來質(zhì)疑問題，還可以擴大“研究課”的區(qū)域范圍，讓更多的人參與研究，請專家點評，圍繞教學中輻射出來的一系列問題，進行討論與反思，如果是這樣，不論是上課教師還是聽課、議課的教師，其收獲定會遠遠超過一節(jié)課的價值。

要將校本學習、校本教研與校本科研有效結(jié)合起來，并能使全員參與、長期參與，如果能做到這樣，定能提高每位教師的水平。

3.4、體育教師也是塑造人類靈魂的工作者，要尊重體育教師的勞動，提高他們的地位，最大限度地調(diào)動他們工作的積極性和主動性，處理和協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

4、結(jié)束語

作為一名普通中學的教師，深感肩上的責任之重大。為了不辜負黨的希望，人民的重托，我們一定要勤奮工作，開拓進取，不計個人名利與得失，在工作中不斷“充電”，盡快提高自己的知識水平與業(yè)務能力，成為體育課改的骨干和帶頭人，成為最受學生愛戴的老師。若我們每位體育老師或體育工作者都能這樣去做，那么，體育課改就一定會取得更好的成效。

[1]普通高中體育與健康課程標準.人民教育出版社.國家教育部制定，2003年4月第1版.

[2]普通高中課程標準實驗教科書.體育與健康.人民教育出版社課程教材研究所，2004年5月第1版.