郭彩艷，王奕萍

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110001）

正確指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí) 提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率

郭彩艷，王奕萍

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110001）

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯；教學(xué)方法；教學(xué)效率

目前絕大部分醫(yī)學(xué)院校都為學(xué)生開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課。經(jīng)過(guò)多年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平；另外，他們已經(jīng)掌握的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也有助于學(xué)生理解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課文內(nèi)容。從以上兩個(gè)方面來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該不存在困難。按常理來(lái)看，對(duì)于一篇學(xué)生不能夠理解的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，如果知道了某些專業(yè)單詞的意思，就能對(duì)全文的理解和翻譯沒(méi)有太多的障礙[1]。然而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)恰恰是文獻(xiàn)中大量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯阻礙了他們的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯長(zhǎng)、難記、難讀、難以拼寫(xiě)的特點(diǎn)讓學(xué)生們望而生畏，束手無(wú)策。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是主要是因?yàn)榻處熷e(cuò)誤地估計(jì)了學(xué)生掌握詞匯的能力，將詞匯交由學(xué)生自行解決，教師講課以篇章結(jié)構(gòu)為主，忽視了對(duì)詞匯的教學(xué)。而掌握醫(yī)學(xué)詞匯是醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)也是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功與否主要取決于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。所以教師應(yīng)該多總結(jié)醫(yī)學(xué)單詞的特點(diǎn)，運(yùn)用一切手段，幫助學(xué)生記住醫(yī)學(xué)單詞，掃清閱讀障礙，從而有效提高專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。為此，筆者對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了幾點(diǎn)想法。

1 詞匯教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中出現(xiàn)的詞匯大致可分3類，即：醫(yī)學(xué)詞素合成的術(shù)語(yǔ)類；普通英語(yǔ)詞匯特定醫(yī)學(xué)詞義類，也稱為普通和醫(yī)學(xué)兩棲詞匯；獨(dú)立的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，如 feces，nausea，vomiting等[2]。另外還有在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)常用短語(yǔ)和簡(jiǎn)化詞以及縮略詞。

1.1 介紹構(gòu)詞法，教會(huì)學(xué)生歸納、識(shí)記醫(yī)學(xué)詞素合成的術(shù)語(yǔ)類詞匯

醫(yī)學(xué)詞素合成的術(shù)語(yǔ)類詞匯數(shù)目很多，且一般單詞偏長(zhǎng)，不懂規(guī)律、沒(méi)有構(gòu)詞知識(shí)的話是很難掌握的。其實(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成很有規(guī)律，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有75%的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)源于希臘和拉丁文，它們多由一定數(shù)量的詞素組合而成[3]。一般醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成分為：前綴（prefix），后綴（suffix），詞根（root）或復(fù)合詞綴（又稱構(gòu)詞形，combining form）。前綴和后綴都是詞根或單詞，它們?cè)瓉?lái)都是獨(dú)立的詞或詞根，但是由于經(jīng)常綴在其他詞或詞根的前后，輔助中心意義，之間失去了獨(dú)立的形式、讀音、意義而成為附加部分。前綴構(gòu)成的詞叫合成詞，前綴有一定的含義；后綴構(gòu)成的詞叫派生詞，后綴一般只具有轉(zhuǎn)變?cè)~的詞類的功能，不改變其含義（但醫(yī)學(xué)上，有些后綴本身有一定的含義），這些詞素大多數(shù)不能獨(dú)立存在，但可以互相結(jié)合，共同構(gòu)成某個(gè)詞。教學(xué)過(guò)程中可以系統(tǒng)地分類講解構(gòu)詞法，并在每一課中選出相關(guān)的有代表性的詞匯具體分析，有利于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)舉一反三。如heperproteinemia（血蛋白過(guò)多，高蛋白血），是由前綴hyper-（過(guò)多，超過(guò)，高）+詞根 protein（蛋白）+復(fù)合詞綴 -emia（血癥）構(gòu)成。而由這一個(gè)詞可引申出很多的相關(guān)詞。如hypoproteinemai（血蛋白過(guò)少，低蛋白血），hypertension（高血壓），anoxemia（缺氧血癥）。由這些詞又掌握了前綴hyppo-（過(guò)少，低于，低），詞根 tension（壓力），前綴 an-（不，無(wú)，沒(méi)有）及復(fù)合詞綴-ox（氧的）。再由這些詞素又可以引伸出更多新詞，如anisorhythmia（心律不齊），hyposensitivity（低敏感性），hypoxic（低氧的）等。這樣，通過(guò)一個(gè)詞引申出多個(gè)詞，就大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，免去了其背單詞詞匯表的煩惱，取得舉一反三的功效。

1.2 聯(lián)想學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的兩棲詞匯

英語(yǔ)中有許多普通詞匯在醫(yī)學(xué)專業(yè)文章中用作專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)具有與普通意義不同的醫(yī)學(xué)含義，這些詞匯就是普通和醫(yī)學(xué)兩棲詞匯簡(jiǎn)稱兩棲詞匯。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的兩棲詞匯大體上可分為兩種類型，第一種為引申詞匯，這類詞的醫(yī)學(xué)含義與普通意義有直接的關(guān)系，是普通含義的引申或轉(zhuǎn)化，容易被理解與掌握，例如delivery（投遞，交貨—分娩）、attack（襲擊—發(fā)作，侵襲）等。另一類是獨(dú)立兩棲詞匯，這類詞的醫(yī)學(xué)含義與普通意義沒(méi)有顯而易見(jiàn)的聯(lián)系[4]。它不是普通含義的引申，所以不能從普通含義推斷其醫(yī)學(xué)意義，如solution（解決方案—溶液）、pupil（小學(xué)生—瞳孔）等。

兩棲詞匯在英語(yǔ)中出現(xiàn)頻率較高，在拼寫(xiě)與發(fā)音方面較派生詞要容易得多，其作為普通詞匯時(shí)的基本含義已經(jīng)被廣泛了解，因此學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)與積累就不會(huì)受到如對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)那樣的重視，所以，當(dāng)它們作為醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，就容易被錯(cuò)誤地理解，從而影響對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)句和篇章意義的正確把握。教師在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段當(dāng)接觸到某些兩棲詞匯時(shí)就應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生介紹其特殊的醫(yī)學(xué)含義，使學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段之前就掌握一定量的兩棲詞匯。而在專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段則應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化兩棲詞匯的學(xué)習(xí)，以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)該類詞匯的掌握量，尤其是引申兩棲詞匯以及在醫(yī)學(xué)文章中出現(xiàn)頻率較高的兩棲詞匯可以通過(guò)聯(lián)想法學(xué)習(xí)其醫(yī)學(xué)意義，例如arrest（逮捕—心搏驟停）、complication（復(fù)雜—并發(fā)癥）、administration（管理—用藥）、Consequence（后果—后遺癥）等。

1.3 注意收集常用醫(yī)學(xué)短語(yǔ)

英語(yǔ)中的短語(yǔ)、詞與詞的搭配在文章中占相當(dāng)大的比例，如果不注意在平時(shí)學(xué)習(xí)中加以收集和記憶，將給文獻(xiàn)的閱讀帶來(lái)極大的不便。為此，教師在閱讀教學(xué)中，針對(duì)出現(xiàn)的常用短語(yǔ)，督促學(xué)生做好標(biāo)記，認(rèn)真加以學(xué)習(xí)記憶。例如a fit of coughing（一陣咳嗽）、chest distress（胸悶）、past medical history（既往病史）、nothing by mouth（禁食）等。如不注意加以講解，學(xué)生從字面上是很難準(zhǔn)確理解其含義的。

1.4 注意縮寫(xiě)詞和簡(jiǎn)化詞

在醫(yī)學(xué)詞匯中存在許多的縮寫(xiě)詞和簡(jiǎn)化詞。教師在授課過(guò)程中應(yīng)告訴學(xué)生要了解縮寫(xiě)詞和簡(jiǎn)化詞的來(lái)源和其代表的全部單詞，才能更確切地理解這個(gè)縮寫(xiě)詞的含義，更深刻地記住它的拼寫(xiě)。例如 CT（computerized tomograph）、ICU（intensive Care U-nit）、flu（influenza）、polis（poliomyelitis）等。

2 詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

詞匯教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，但詞匯教學(xué)也不能脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如果把語(yǔ)言比作一座建筑物，那么詞匯就是構(gòu)成這座建筑物的磚塊。獨(dú)立的詞匯教學(xué)猶如盲目堆砌大量磚塊，不可能造成建筑物，最終也只是一堆垃圾。所以，學(xué)生只有在課文這一語(yǔ)言環(huán)境才能更深刻地理解、記憶詞匯。

要讓學(xué)生把醫(yī)學(xué)詞匯深刻記到腦子里，教師還要不斷提醒學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)詞匯。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘一般是先快后慢地進(jìn)行，因此對(duì)記下的單詞復(fù)習(xí)要及時(shí)，在遺忘還沒(méi)有大規(guī)模開(kāi)始時(shí)就進(jìn)行復(fù)習(xí)，所記的單詞才能長(zhǎng)久地保留在頭腦中，建議學(xué)生還是有效利用課文為載體，記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯。

3 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生要在短短的1～2個(gè)學(xué)期內(nèi)積累大量的醫(yī)學(xué)詞匯，在醫(yī)學(xué)詞匯記憶方面有一個(gè)大的飛躍，只有在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生共同努力才能做到。如果教師按照醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的方法來(lái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生能從多樣化的醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)中得到啟發(fā)，舉一反三，觸類旁通，最后自己總結(jié)出一套醫(yī)學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)方法，就一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

[1]賈軍，胡應(yīng)安，曲瑞瑤．醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在生理學(xué)中的實(shí)踐調(diào)查與分析[J]．醫(yī)學(xué)教育，2003，23（3）：34～35．

[2]王俊.21世紀(jì)醫(yī)學(xué)共核英語(yǔ)［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2000.

[3]劉娟，黃國(guó)棟.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)及漢譯技巧 [J].中國(guó)誤診學(xué)雜志，2005（12）：2389.

[4]尉桂英．如何使醫(yī)學(xué)生建立起專業(yè)英語(yǔ)詞匯體系 [J]．醫(yī)學(xué)教育，2002，22（5）：55～56．

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