劉 曉

(陜西科技大學，陜西 咸陽 712081；太原城市職業(yè)技術學院，山西 太原 030027)

高校是一個國家和民族的思想、文化的載體，擔負著人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新的重要任務。在“十一五”規(guī)劃中，高職教育自身的發(fā)展對整個國家教育體系的發(fā)展和人力資源水平的提升具有重要意義。但是，我國當前的高職院校存在定位模糊、管理滯后、辦學指導思想拘束等方面的問題，造成我國當前高職教育仍處于較低的發(fā)展水平。要扭轉這種局面，需要高職院校解放思想、與時俱進，準確把握時代的脈搏，抓住機遇，建立科學、合理的發(fā)展理念和管理理念。黨的十六屆三中全會提出的“以人為本”的科學發(fā)展觀，為高職的師資管理和人才資源開發(fā)指明了新的方向，成為新時期我國高職院校發(fā)展的一個重要契機。

一、以人為本思想的內(nèi)涵

嚴格意義上說，以人為本是人力資源管理的范疇，只有建立健全人力資源管理機制，才能真正做到以人為本。“以人為本”的管理，指在管理過程中以人為出發(fā)點和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實現(xiàn)人與組織共同發(fā)展的一系列管理活動。其具有下列幾個特點：（1）以人為本的管理指導思想主要是在組織管理過程中以人為出發(fā)點和中心的。（2）以人為本的管理活動的目的是激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。（3）以人為本的管理致力于人與企業(yè)組織的共同發(fā)展。

以人為本的管理的基本思想就是人是管理中最基本的要素，人是能動的，與環(huán)境是一種交互作用：創(chuàng)造良好的環(huán)境可以促進人的發(fā)展和組織的發(fā)展；個人目標與組織目標是可以協(xié)調(diào)的，將組織變成一個學習型組織，可以使得成員實現(xiàn)自己目標，在此過程中，組織進一步了解成員使得組織目標更能體現(xiàn)成員利益和成員目標；以人為本的管理要以人的全面發(fā)展為核心，人的發(fā)展是組織發(fā)展和社會發(fā)展的前提。

二、以人為本加強高職師資管理的意義

美國的管理學家彼得·德魯克曾經(jīng)說過：“人是我們最大的資產(chǎn)，要使員工有成就，管理人員就要把勞動力看作是一種核心資源，管理人員承擔的就是使人發(fā)揮效用的責任。”

高職院校作為培養(yǎng)高級技能型人才的搖籃，是一個由高層次、高水平、高技能成員組成的復雜的群體系統(tǒng)。高職教師作為學校教育的主體與靈魂，是高職院校的核心競爭力，應該說，教師的素質決定職業(yè)教育的素質、教師的水平?jīng)Q定職業(yè)教育的水平、教師的高度決定職業(yè)教育的高度。特別是在構建和諧社會的大環(huán)境中，不斷提高師資管理水平，在管理過程中貫徹以教師為本的管理理念，彰顯人文關懷，是高職領導和師資管理人員的基本職責。

根據(jù)馬斯洛的基本需求理論，人的最高需求是精神層面上的需求。作為高級知識分子，在需求層次上更注重“自我實現(xiàn)”、發(fā)揮自我潛能，以及對實現(xiàn)人生價值的愿望和對自身全面發(fā)展的自覺性追求。因此，貫徹以人為本的管理理念在高職師資管理中具有重要的意義。首先，有利于提高教師的主動性，增強教師的組織歸屬感和職業(yè)安全感，為教師提供自我價值實現(xiàn)的環(huán)境，減少優(yōu)秀教師的流失率，提高教師的教學質量和學術水平。其次，有利于教學團隊的建立和運行，減少教師個體的之間的內(nèi)耗，形成合力，創(chuàng)建開放、包容、健康向上的學術氛圍，增加內(nèi)部學術交流機會，建立“以老帶新”的教學傳承模式，提高學校整體的凝聚力。最后，有利于在全體教職工中間建立“服務教學”的指導方針，形成一切工作以教學為中心的工作環(huán)境，各種資源向教學集中，加強學校的軟件建設和硬件建設，提升學校的綜合實力，使學校在教育行業(yè)內(nèi)更具競爭力。

三、以人為本師資管理理念的形成

在具體的管理工作中，必須牢固樹立以人為本的理念，同時還必須落實到實際行動上。從管理思想建立、管理制度設計到管理過程實施等，都需要以以人為本的原則為出發(fā)點，指導實際工作。

1.改變領導者的管理思想，提高高職師資管理干部隊伍水平

領導者作為高職管理過程的領導人，利用他們的影響力帶領學校和教職工達成學校的管理目標。一個領導者的風格將會影響一個學校的風格，他們在管理過程中的思維定式，很大程度上決定了高職院校各級管理者的思維定式。而現(xiàn)在在我國高職院校領導者中還普遍存在著“官本位”的思想，在進行學校管理決策的過程中仍然會有官與民區(qū)別，在這種領導思維模式下構建人本主義的師資管理模式，只能是妄談。要構建以人為本的管理模式，高職領導者首先要改變管理思維習慣，將以前“我需要教師做什么”的思考方向轉變?yōu)椤拔夷転榻處煛弊鍪裁吹乃伎挤较颍瑢⒁匀藶楸镜睦砟钋袑嵷瀼氐經(jīng)Q策過程中，自上而下推行人本主義的管理理念，構建以人為本的師資管理模式。

同時，作為高職師資管理的重要組成部分，師資管理隊伍是進行高職師資隊伍建設的重要力量。師資管理隊伍管理水平的高與低、管理理念的先進與滯后、工作手段的藝術與簡單，決定了能否獲得適合高職教育特點的教師資源，這些教師資源能否得到合理的開發(fā)與利用。因此，高職院校對師資管理人員素質、能力的提高必須高度重視，可以通過崗前培訓、崗位培訓、專業(yè)知識的專門進修、人力資源管理師的培訓、到國內(nèi)外參加訪問和交流以及增加一線教學工作經(jīng)歷等形式，解放師資管理人員的思想束縛，了解一線教學工作的特點和教師的感受，建立換位思考模式，從而提高他們的知識水平和師資管理工作的科學性和有效性。

2.設計以人為本的管理制度

高職教師作為一個知識水平較高的群體，有著一定的特殊性。一方面，教師具有較豐富的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，屬于高級知識分子，有能力為管理方案的出臺建言獻策；另一方面，他們大多具有較高的抱負水平，希望能夠以學校為平臺，使?jié)M腹經(jīng)綸有用武之地，實現(xiàn)人生理想，有較高的積極性參與管理。因此在制定師資管理制度過程中，要有充分的民主精神，要考慮到作為學校業(yè)績實現(xiàn)主體的教師的個體因素,與教師多溝通，讓教師了解制度設計的初衷,理解制度的內(nèi)涵,多方聽取教師的意見和建議，讓每位教師參與到制度的制定和完善中來，使制度成為教師利益的保護措施,降低教師對制度的抵觸情緒，從而實現(xiàn)學校和教師在利益上的“雙贏”。

這要求高職管理人員在進行管理制度設計時，一方面要充分發(fā)揮自身能動性、創(chuàng)造性，不斷提高管理水平；另一方面要樹立以教師為本的管理思想和觀念，通過制度的設計為教師順利開展教育、教學、科研等工作創(chuàng)造良好的條件，為教師獲得公平的待遇提供保障，為教師提升專業(yè)能力提供支持。比如：以制度保證教師對學校的教學資源有優(yōu)先使用權；在設計收入分配制度時向教師傾斜，提高教師的分配系數(shù)；建立資金支持制度，支持教師的業(yè)務進修、科研需要；建立教師學歷學位進修培訓制度；建立教師走進生產(chǎn)一線的通道等。

3.堅持以人為本的管理過程

高職管理人員在管理實施過程中要提高管理的科學性和藝術性，就要對教師做到尊重、關心、理解、體貼和溫暖。

高職師資管理的核心是師資隊伍質量的提升，作為高職教師，相對于物質待遇的滿足，更關注個人學術成就的達成和水平的提高，這是每一位高職教師的教師情結。所以，以人為本的管理理念在進行師資隊伍的具體管理時主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是要充分理解制度背后以人為本的內(nèi)涵，在堅持制度原則性的同時，杜絕形而上學的制度觀，要靈活使用制度，為教師的各項工作提供便利條件；二是要及時與教師溝通，對教師工作中遇到的困難，及時予以解決和反映，對工作過程的意見和建議，及時采納和反饋。

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[3]張劍偉.努力提升地方性大學的核心競爭力[J].科學社會主義，2007，（1）.

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