莊愛平

(泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建泉州362000)

幼兒數(shù)學實踐活動是一種有目的、有計劃、有組織的教育過程．有效地開展幼兒數(shù)學實踐活動必須以建構(gòu)科學、系統(tǒng)的目標體系作為前提．幼兒數(shù)學實踐活動目標體系的建構(gòu)應(yīng)依據(jù)幼兒的發(fā)展特點、社會對人才的需求和數(shù)學實踐活動本身的特點和價值追求來確定．

1 建構(gòu)幼兒數(shù)學實踐活動目標體系的依據(jù)

“課程主要受社會、學生、知識三大客觀因素制約，課程的歷史發(fā)展是＇三因素＇綜合制約的結(jié)果．”作為幼兒數(shù)學課程的一個組成部分，幼兒數(shù)學實踐活動目標的建構(gòu)應(yīng)綜合考慮幼兒、社會和數(shù)學實踐活動這三大要素．

1．1 幼兒的發(fā)展特點

幼兒既是數(shù)學實踐活動的主體，又是數(shù)學實踐活動的受體，幼兒的發(fā)展是幼兒數(shù)學實踐活動的出發(fā)點和最終的落腳點．幼兒數(shù)學實踐活動目標的建構(gòu)必須考慮幼兒的認知特點、發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律，只有這樣，制定出來的目標才是幼兒所需求的，才能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)．

整體性、差異性和探索性是幼兒認知數(shù)學所表現(xiàn)出來的三個重要特點．整體性是指幼兒在學習數(shù)學的過程中，其認知、能力和情感都參與到其中，同時，在學習過程中，幼兒的認知、能力和情感都得到不同程度的協(xié)調(diào)發(fā)展．差異性是指不同幼兒的學習基礎(chǔ)不同、學習特點不同，他們在學習過程中也會有不同的表現(xiàn)和不同的發(fā)展差異．探索性是指幼兒學習數(shù)學往往需要經(jīng)歷一個不斷的嘗試，從錯誤到小的成功再到成功的過程．幼兒的這些認知特點要求數(shù)學實踐活動的目標制定既要堅持全面性、又要注意差異性，同時應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的探索能力、探索意識和精神作為其重要的目標內(nèi)容．

啟蒙性和發(fā)展性是幼兒身心發(fā)展水平的主要表現(xiàn)．啟蒙性是指幼兒對數(shù)學知識的理解處于啟蒙狀態(tài)．這種狀態(tài)主要有兩方面的表現(xiàn):一是他們所獲得的數(shù)學知識更多的是經(jīng)驗性的，因而往往是零碎的、表面的．二是他們所獲得的數(shù)學知識是粗淺的，對于較為復雜的數(shù)學知識則較難理解．發(fā)展性是指幼兒對數(shù)學知識的認知能力隨著年齡的增長不斷提高．主要表現(xiàn)在:從具體到抽象;從個別到一般;從外部動作到內(nèi)部動作;從同化到順應(yīng);從不自覺到自覺．幼兒的這種發(fā)展水平和發(fā)展狀況要求數(shù)學實踐活動的目標應(yīng)立足于最基礎(chǔ)的要求，不要人為拔高，同時又要有發(fā)展性的要求，以實現(xiàn)“教學促進發(fā)展”的功能．針對幼兒的身心發(fā)展表現(xiàn)出其內(nèi)在的規(guī)定性，教師應(yīng)對不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒，逐步增加教學要求的難度［1]．

1．2 社會的人才需求

教育必須為社會服務(wù)，教育主要是通過人才的培養(yǎng)來為社會服務(wù)的．為此，在制定幼兒數(shù)學實踐活動目標時，必須研究社會的發(fā)展需要和特點，以制定出符合社會發(fā)展需要的培養(yǎng)目標．

數(shù)學素養(yǎng)已成為公民素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分．而信息化是21世紀社會的顯著特征，信息化的實質(zhì)是數(shù)學化．通過計算機技術(shù)的運用，數(shù)學及其應(yīng)用借助數(shù)學手段被推向社會幾乎所有的領(lǐng)域．人們需要借助數(shù)學才能實現(xiàn)對現(xiàn)代社會紛繁復雜的信息進行識別、收集、統(tǒng)計、分析，并做出有效的選擇和判斷．這種對信息的感知、識別和處理能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會公民必須具備的數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分．

社會發(fā)展對數(shù)學教育的以上要求，反映在幼兒數(shù)學實踐活動目標的制定上，要求把培養(yǎng)全體幼兒基本的數(shù)學素養(yǎng)作為其目標的定位．幼兒數(shù)學實踐活動應(yīng)立足于讓全體幼兒體驗基本的數(shù)學經(jīng)驗，感受數(shù)學的有趣和重要，形成初步的數(shù)學技能．幼兒數(shù)學實踐活動應(yīng)實現(xiàn):人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展．

1．3 實踐的價值追求

幼兒數(shù)學實踐活動具有探索性、自主性、生活化、綜合性和開放性等特性，這些特性具有其對幼兒數(shù)學素質(zhì)的早期形成和發(fā)展比較全面的價值．

幼兒數(shù)學實踐活動能使幼兒體驗數(shù)學的樂趣．這種做法符合幼兒“做中學數(shù)學”的認知特點，能讓幼兒處于學習數(shù)學的主體地位，使他們真正體驗到學習數(shù)學的快樂．

幼兒數(shù)學實踐活動為幼兒數(shù)學能力的發(fā)展提供重要的平臺．幼兒數(shù)學實踐活動對于幼兒數(shù)學能力發(fā)展的作用是多方面的、整體的，主要有發(fā)現(xiàn)數(shù)學的能力、運用數(shù)學的能力、提高創(chuàng)新的能力和培養(yǎng)合作的能力等．

幼兒數(shù)學實踐活動還能深化幼兒對數(shù)學的認知．現(xiàn)代教育理論認為，知識是認知的結(jié)果，更是認知的過程．知識需要記憶，更需要發(fā)現(xiàn)［2]．幼兒數(shù)學實踐活動提倡“做中學”，也就是讓幼兒在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，去主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會數(shù)學知識的來龍去脈．同時，幼兒數(shù)學實踐活動架起了課堂知識和幼兒生活的聯(lián)系，它可以促使幼兒把課堂上所學的數(shù)學知識運用于幼兒的實際生活中去解決問題，從而鞏固、加深對所學知識的理解，提高幼兒解決問題的能力．

2 建構(gòu)幼兒數(shù)學實踐活動的目標體系

幼兒數(shù)學實踐活動的目標應(yīng)是一個完整的體系，目標體系的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的身心結(jié)構(gòu)保持內(nèi)在的一致性，才能成為促進幼兒全面發(fā)展的精神食糧．這一目標體系應(yīng)包括經(jīng)驗?zāi)繕梭w系、能力目標體系和情感目標體系三部分．

2．1 經(jīng)驗?zāi)繕梭w系

(1)獲得數(shù)學經(jīng)驗．幼兒對于蘊涵于事物之中的數(shù)量關(guān)系的認識處于感性的水平，他們通過各種感官作用于事物而感知其數(shù)量關(guān)系．這種認識最初是感性的，獲得的是一些數(shù)學的經(jīng)驗，當經(jīng)驗積累到一定的程度并在教師的引導下，才能逐步上升為理性的數(shù)學知識．數(shù)學實踐活動所應(yīng)讓幼兒積累的簡單的數(shù)學經(jīng)驗應(yīng)包括:集合的經(jīng)驗、數(shù)的概念的經(jīng)驗、加減的經(jīng)驗、形體的經(jīng)驗、量的經(jīng)驗、空間的經(jīng)驗和時間的經(jīng)驗．

(2)鞏固數(shù)學認識．數(shù)學知識是對周圍生活中的事物進行抽象概括的結(jié)果．幼兒數(shù)學教育只有加強與幼兒生活的聯(lián)系，并引導幼兒把學到的數(shù)學知識運用于生活中，這樣的知識才是有生命力的，這樣的數(shù)學教育才是有效的教育．幼兒數(shù)學實踐活動架起了課堂知識和幼兒生活的聯(lián)系，它可以促使幼兒把課堂上所學的數(shù)學知識運用于幼兒的實際生活中去解決問題，從而鞏固、加深對所學知識的理解，提高幼兒解決問題的能力．因此，鞏固所學的數(shù)學知識，加強對數(shù)學知識的應(yīng)用應(yīng)成為數(shù)學實踐活動的重要目標．

(3)體驗探索過程．幼兒數(shù)學實踐活動應(yīng)把幼兒經(jīng)歷數(shù)學的探索和發(fā)現(xiàn)過程作為其重要的目標．幼兒教師在開展數(shù)學實踐活動中應(yīng)重視引導幼兒對探索數(shù)學過程的發(fā)現(xiàn)和體驗;應(yīng)引導幼兒體驗數(shù)學知識的形成過程;應(yīng)引導幼兒體驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的方法;應(yīng)引導幼兒體驗解決問題的方式方法．

2．2 能力目標體系

(1)發(fā)現(xiàn)數(shù)學的能力．蘇霍姆林斯基說過:“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、實踐者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈．”數(shù)學實踐活動應(yīng)該為幼兒提供這樣一種探索、發(fā)現(xiàn)的機會，讓幼兒能夠在與周圍環(huán)境的互動中發(fā)現(xiàn)存在于其中的大量的數(shù)學信息，在此過程中，提高幼兒發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學的能力．例如:在“看電影”的數(shù)學實踐活動中，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)座位是按單、雙數(shù)分兩邊排列的，每一邊又是按一定的排序規(guī)律排列的．在教師的引導下，幼兒進一步探索到相鄰兩數(shù)之間的等差關(guān)系，而在這一系列的發(fā)現(xiàn)過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學的能力無疑能得到不同程度的提高．

(2)運用數(shù)學的能力．數(shù)學具有廣泛的應(yīng)用性，而數(shù)學知識只有應(yīng)用于幼兒的現(xiàn)實生活，去幫助幼兒解決一些實際問題，才能顯示其強大的生命力．數(shù)學實踐活動可以引導幼兒學會用所學的數(shù)學思想和方法去觀察、研究問題，學會從數(shù)學的角度提出問題、分析問題，學會解決問題的一般方法:觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等［3]．在幼兒數(shù)學實踐活動中，教師應(yīng)有意識地引導幼兒用所學的數(shù)學知識和技能去解決一些實際問題，以提高幼兒運用數(shù)學的能力，從而感受數(shù)學知識和技能的魅力．

(3)提高創(chuàng)新的能力．“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)達的不竭動力．”心理學家皮亞杰也指出:“教育的首要目標在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復前人所做的事情．”實踐活動是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因為沒有實踐活動，創(chuàng)新就成了無本之木，無源之水．因此，幼兒數(shù)學實踐活動應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力作為自己追求的目標．在具體的數(shù)學實踐活動中，要求幼兒教師應(yīng)更新觀念，大膽設(shè)計開放性的問題，讓幼兒在條件開放、問題開放、策略開放、結(jié)論開放的廣闊空間里，自主地探索，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力．

(4)培養(yǎng)合作的能力．學會合作是當今社會對其成員的基本素質(zhì)要求．隨著科學技術(shù)的發(fā)展，許多工作的精細化、復雜化有了大幅度提高，單靠個人的力量要完成這些工作幾乎是不可能的，需要進行分工和合作．幼兒數(shù)學實踐活動經(jīng)常以小組或集體的形式進行，即使是個人的活動，也需要不斷地與他人交往和合作．在這一過程中，幼兒可以學會如何發(fā)表自己的觀點，如何接受他人的意見，如何與他人合作共同完成同一任務(wù)等．經(jīng)常開展實踐活動，不僅能使幼兒掌握－些合作的方法，而且可以增強幼兒的協(xié)作意識．因此，把培養(yǎng)幼兒的合作能力，提高幼兒的合作意識作為數(shù)學實踐活動的目標是必須的，也是可行的．

2．3 情感目標體系

(1)體驗數(shù)學的樂趣．幼兒數(shù)學教育的本質(zhì)是數(shù)學的啟蒙教育．啟蒙教育的根本就是要使幼兒從小喜歡數(shù)學，體驗數(shù)學學習的樂趣，而不是純粹地教幼兒記憶一些數(shù)學知識．幼兒數(shù)學實踐活動滿足幼兒好動的認知特點，能使幼兒的數(shù)學學習與他們的生活經(jīng)驗相聯(lián)系．因此，能夠激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，使幼兒體驗到數(shù)學的重要和有趣．在數(shù)學實踐活動中，教師應(yīng)引發(fā)幼兒對與數(shù)學有關(guān)的事物懷有好奇心，對其中存在的數(shù)量關(guān)系、形體特征、數(shù)學美的形式要有挖掘、探索的愿望．這樣才能逐步產(chǎn)生和長久保持對數(shù)學的興趣，進而引發(fā)成功的體驗和學習的信心［4]．

(2)培養(yǎng)科學的精神．實事求是、有一說一的科學態(tài)度;敢于質(zhì)疑、獨立思考的理性精神;耐心細心、勇于克服困難的學習品質(zhì)，是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)．這些可貴的素質(zhì)是可以通過數(shù)學實踐活動得到培養(yǎng)、鍛煉和提高的．這些品質(zhì)的形成不僅對幼兒以后學習數(shù)學具有很大的促進作用，而且對他們形成良好的個性也有重要的幫助．這些品質(zhì)的形成需要一個長期積累的過程，需要教師充分挖掘數(shù)學實踐內(nèi)容中的教育因素，把教育的目的性和隨機性有機結(jié)合起來，根據(jù)數(shù)學實踐活動的具體需要和幼兒品質(zhì)發(fā)展的具體特點，進行靈活地教育．

幼兒數(shù)學實踐活動目標體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)的工程，必須以整合、系統(tǒng)的思想綜合考慮．同時，社會是不斷變化的，幼兒的身心也在迅速地發(fā)展和變化之中．因此，構(gòu)成幼兒數(shù)學實踐活動目標體系的各個要素及其整個結(jié)構(gòu)也應(yīng)處于動態(tài)的發(fā)展中．在具體的數(shù)學實踐教學活動中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活地把握和運用．

［1] 莊愛平．幼兒數(shù)學教育［M] ．天津:南開大學出版社，2011．

［2] 田慧生，等．活動教育引論［M] ．北京:教育科學出版社，2000．

［3] 周小紅．數(shù)學“實踐活動與綜合應(yīng)用”教學思考［J] ．教育科研論壇，2006，5(7):41－42．

［4] 課程教材研究所——數(shù)學課程教材研究開發(fā)中心．數(shù)學實踐［M] ．北京:人民教育出版社，2003．