肖春元

（通化師范學院體育學院，吉林通化 134002）

1 前言

分層次教學是指在人的發(fā)展中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素的影響，學生在發(fā)展過程中存在不同的生理、心理及個體差異，根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上應符合學生實際學習的可能性，進行分層教學、分層指導、分層評價，使每一個學生都能在原有基礎上得到完善與提高.本研究著重探討了分層次教學在公共體育課中的應用情況，旨在為改善公共體育課教學方法，提高公共體育課教學效果提供理論指導.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

通化師范學院公共體育課2010級兩個班81人為研究對象

2.2 研究方法

法.通過查閱教育學、學校體育學、運動訓練學等相關書籍，為教學實驗做準備.

專家訪談法.就實驗的設計和實驗結果的評價等，向有關專家進行咨詢，并征求他們的意見和建議.

數理統(tǒng)計法.對實驗結果運用SPSS17.0軟件進行處理，并進行比較分析.

教學實驗法.實驗目的:通過教學實驗課驗證“分層次教學”在高等師范院?；@球選項課的可行性和教學效果.

實驗時間.實驗教學的周期:2010年3月～2010年7月（一個學期，共30課時）.

實驗內容.原地單手肩上投籃、行進間低手投籃和體前變向換手運球的教學.

實驗控制.保證兩班在教學內容、教學時數上均保持一致.實驗班和對照班的教學工作都由筆者來擔任.在實驗結束后，采用盲測，考核由非任課的兩位老師主考，以保證實驗結果的準確性和客觀性.

表1 實驗后對照班籃球基本技術成績對照表

表2 實驗后實驗班籃球基本技術成績對照表

表3 實驗后實驗班與對照班籃球基本技術成績對照表

3 研究結果

由表1和表2可以看出，實驗后實驗班與對照班在籃球基本技術上都有所提高（P＜0.05），其差異性顯著，說明常規(guī)教學與分層次教學都能提高學生的技術水平.而在原地單手肩上投籃的達標與行進間低手投籃的達標成績上實驗班優(yōu)于對照班，差異性顯著（P＜0.05），見表3.因為分層次教學面向全體學生，所制定的教學目標貼近每一個層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，目標更具有有效性和針對性，使學生在學習中能夠更多的獲得成功與自信，有利于促進他們基本技術的掌握和提高，同時充分發(fā)揮了學生的主體作用，對技能學習產生積極影響.

4 分層次教學提高公共體育課教學效果的原因分析

4.1 分層次教學有利于進行區(qū)別對待

分層次教學通過對不同水平的學生進行目標定位，讓學生明白學習的任務，使教師的教和學生的學統(tǒng)一在教學目標之下，充分調動了學生學習的積極性，有利于因材施教，使兩級分化的現象減小.

4.2 分層次教學提高了學生的學習興趣

分層次教學制定的教學目標是稍高于學生的實際水平，學生只要經過刻苦學習便能達到預定的目標，這就激發(fā)了學生的學習動機，而不是學習的一開始就讓學生覺得目標遙不可及.在教學過程中，組織教學比賽，讓學生在比賽中檢驗自己學習的結果，將所學技術應用于比賽，在比賽中提高自己的技術，在比賽中發(fā)現不足，讓學生更加珍惜課堂的時間進行練習，不斷提高自身運動技術水平.

4.3 實行動態(tài)升降增強了競爭意識

在分層次教學中，教學中的分組不是固定不變的，而是動態(tài)的，根據學生在課堂中學習的情況進行及時調整，并鼓勵低層次學生向上一組同學學習，爭取在短時間內上升到上一組.采取“學習進步的同學上升到上一組，而不努力學習及成績下降的同學降到下一組”的動態(tài)升降政策，勢必會使學生之間產生競爭，形成一種比拼的學習氛圍，進而激發(fā)學生學習的積極性和主動性.

5 結論與建議

實驗后實驗班與對照班在達標成績方面與實驗前相比都有所提高;實驗班在達標方面優(yōu)于對照班.分層次教學提高了學習興趣、積極性和主動性，增強了學生的競爭意識，建議在其它學科進行開展與實施.

:

［1］韓健.高校體育課分層教學方法的實驗研究［J］.南京體育學院學報，2002（10）.

［2］母麗華，李焱.大學數學分層次教學的研究與實踐［J］.黑龍江高教研究，2005（7）.

［3］徐建平.普通高校體育教學中應用“分層次教學”的實驗研究［J］.湖北體育科技，2006（5）.

［4］任遠金，陳雙.論高校體育教學中的分層次教學［J］.銅陵職業(yè)技術學院學報，2007（3）.