周建慶，王潤霞，王萬榮，宋海南，李國喜，黃 平

（安徽醫(yī)學高等?？茖W校，安徽合肥 230601）

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中，強調了“積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書＇雙證書＇制度，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內容和職業(yè)標準相銜接.建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”這一精髓，由此看來，高等職業(yè)學校的專業(yè)建設核心之一就是專業(yè)課程“崗證融合”建設.在深入領會這一綱領性文件的基礎上，本課題組依托藥品質量檢測技術和藥物制劑技術這兩個高職專業(yè)，修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與行業(yè)專家一起研討把崗位技能標準的要點融合入日常課程教學中，在課程能力考核上引入了職業(yè)技能鑒定形式，利用行業(yè)通行的崗位職業(yè)技能標準來衡量學生在某一技能上的認知熟悉程度，尋找到了課程建設的常規(guī)模式上的突破口，即探索崗位職業(yè)技能鑒定標準與專業(yè)課程建設的“崗證融合”模式，其實質就是要根據(jù)崗位技能標準在實訓場所對學生技能操作進行現(xiàn)場考核，構建具有專業(yè)特色的課程改革模式.已實施的課程改革經(jīng)驗從以下三個方面來體現(xiàn):

1 結合崗位工種技能標準，創(chuàng)建“五合一”的課程模塊

在課程整體設計上，完善了從理論課堂教學為主的課程教學灌輸階段，遞變?yōu)閷嵤罢n證融合”制度的教學階段，再進一步拓展到“五合一”課程教學階段（即教師與技師合一、實訓基地與教室合一、理論與實操合一、課程考核與工種鑒定合一、課堂作業(yè)與能力檢測合一）.即創(chuàng)建以崗位職業(yè)技能需求為導向的課程標準建設體系，用任務驅動法組織了能力實訓流程，通過實操型的行業(yè)社會工種鑒定作為課程結業(yè)考核，實現(xiàn)了新型課程模塊.按課程標準，專任教師在集體研討時，將原有的理論基本知識與調研的專業(yè)實踐結論融合起來分析，把職業(yè)崗位技能區(qū)分為若干種崗位技能實訓項目，將其技能內容融合理論知識加以強化，實現(xiàn)了理論與實踐合一的效果;同時在仿真實訓基地現(xiàn)場講授中，有目的地將職業(yè)工種鑒定標準作為教學項目全部引入到相應的課程教學中，有針對性地訓練學生崗位操作技術能力，有意識地將具體的工種職業(yè)素質引入日常職業(yè)道德教學中.此項措施已在操作層面上同時實現(xiàn)了實訓基地與教室合一、課堂作業(yè)與能力檢測合一的成效.如在這兩個專業(yè)所有核心課程中只要涉及GMP內容，教師就會強調進實驗室穿工作服的技術要求，幫助學生建立今后崗位必須要遵循的職業(yè)著裝意識等等;通過帶領質量檢測技術專業(yè)和藥物制劑技術專業(yè)的學生到與深度合作單位（安徽立方藥業(yè)和安科藥業(yè)）質檢部門的實驗室進行綜合專業(yè)見習，初步理解企業(yè)質量管理流程;通過參觀藥品物流倉庫，指導學生觀察崗位管理人員進入物流倉庫時帶口罩、開通風設施，取用試劑時佩戴專用手套的行為，強化建立見習學生的職業(yè)崗位安全意識.課題組在課程內容制定方面有意識地將一些主干教學內容與崗位技能標準進行融合，幫助學生理解制藥企業(yè)每一個崗位工種所需具備的崗位技能.例如:在配位滴定原理、酸堿滴定原理、沉淀滴定原理和氧化還原滴定原理教學內容中，將這四大滴定的標準溶液的配制與標定內容整合在一起，融合到藥品檢驗工工種考核目標中去進行教學，通過與省人社廳溝通協(xié)調，把工種考核代替常規(guī)的紙質試卷，成功實現(xiàn)了課程結業(yè)與崗位工種證書合一的新型考核方式.另外項目組成員通過崗位職業(yè)技能競賽指導等帶教活動來幫助教師自己理解崗證融合的真諦，通過預先設定的實訓項目來提高教學質量，提高了教師的雙師技能水平，實現(xiàn)了教師與技師合一的師資培養(yǎng)目標.目前藥品質量檢測技術專業(yè)和藥物制劑技術專業(yè)教學團隊都已完成專業(yè)課程模塊改革，并取得了顯著成效.

2 了解崗位技能標準的動態(tài)，分析崗位工作能力，構建“崗證融合”的理論課程

在師生大量調研基礎上，課題組針對原有傳統(tǒng)的課程體系脫離企業(yè)一線工作實際、學科氣氛濃重、培養(yǎng)的學生就業(yè)針對性不強，上崗時適應性差等弊端，構建了工學結合的理論課程.課題組邀請企業(yè)專家聯(lián)合剖析本專業(yè)面向的職業(yè)崗位群（化學檢驗工、產(chǎn)品檢驗工、原料藥實驗工、藥品檢驗工、生物制劑檢驗工等等崗位工種）應具備的素質、知識、能力結構，結合了本專業(yè)的核心課程設置，明晰學生需要培訓的職業(yè)崗位技能水平，修訂了核心課程標準及實施細則.學生在學習完全部課程內容后，就完全可以參加職業(yè)資格工種的理論和實踐考核來獲取對應工種職業(yè)資格證書.在此基礎上，課題組還進一步選拔和組織優(yōu)秀學生參與校級以上相關工種的崗位技能大賽，來幫助學生獲得更多的鍛煉機會和自我才能的展示機會.通過校外參賽獲獎，在可預見的就業(yè)前景下，激發(fā)了高職學生學習本課程的積極性.本課程模式改革特點就是在每一個對應的課程教學項目中，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了基于藥品生產(chǎn)工作過程的專業(yè)核心課程的“崗證融合”.如藥品質量檢測技術專業(yè)教學團隊在分析企業(yè)設立的崗位基礎上，結合了產(chǎn)品檢驗工等國家崗位技能考核標準，以及醫(yī)藥企業(yè)GMP和GSP認證體系要求，藥品質量檢測標準操作規(guī)程等等，重組了各課程教學內容，形成了具有專業(yè)職業(yè)特色的新型課程，并用程序圖形式表現(xiàn)出來，讓師生一目了然，便于理解和學習，極大地調動了學生學習的興趣;在“藥物分析技術”這門課程中課題組按企業(yè)需求聘請了行業(yè)專家以主題報告形式將企業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化、政策與法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)等融入教學內容，增強了教學內容的實效性和直觀性，大幅度減少了上崗前企業(yè)的培訓時間.在某些我校還未開展相關工種鑒定的課程上，課題組就預先收集企業(yè)相關崗位技能要求，對應地聘請合作企業(yè)專家到校進行仿真技能鑒定，并給與實訓技能評價，該項結論就作為課程的實訓成績.藥品質量檢測技術專業(yè)課證融合的課改建設思路如下圖所示:

3 研究崗位工種技能標準，完善專業(yè)核心實訓課程方面“作訓一體化”的實訓課程

在課程改革模式的建設上，實訓內容的改革最為重要.因為崗位工種技能標準對常規(guī)教學中的教學環(huán)境提出了挑戰(zhàn).通過實訓內容的革新，就會督促實訓教師在已有的省級示范實驗實訓中心的基礎上，最大化地發(fā)揮實訓中心的實訓功能.同時為配合省級示范實訓中心的建設，課題組可以根據(jù)課程改革的需要，用工種技能標準為參照來對相關實訓室

圖1 藥品質量檢測技術專業(yè)基于工作過程的“崗證鬴合”課程改革建設思路圖

圖2 基于工作過程的藥品質量檢測技術專業(yè)核心課程“課證鬴合”課程模式

進行設計與改造建設，讓學生在仿真式實訓基地實現(xiàn)學習、操作和訓練一體化，一方面提升了學生的技能水平，另一方面減輕了學生重復考核的壓力，同時也最大限度發(fā)揮省級示范實訓基地建設“作訓一體化”功能，通過此類革新，來完善專業(yè)核心課程中重要的模塊——崗位實訓課程模式的構建.通過訓練，課題組每位成員都曾參加了國家級崗位技能大賽標準制定和執(zhí)裁，在此過程中，又進一步熟悉和理解了最新的崗位工種技能的要求，對于持續(xù)推動課程標準后期修訂時，能主動自覺地將職業(yè)目標去更新課程內容.正是因為本課題組卓有成效的改革，其成員都是省級示范實訓中心項目組、省級特色專業(yè)的核心技術力量，正在積極配合項目負責人對中心的建設計劃提出自己的要求.

綜上所述，本項課改表現(xiàn)形式就是通過組織各級各類崗位技能競賽和各類職業(yè)崗位工種鑒定，來檢驗專業(yè)課程改革的成效，其內在形式就是以此來檢驗實訓基地的培訓功能、檢驗本專業(yè)的師資能力，檢驗專業(yè)內涵特色，實現(xiàn)了從學生到教師，再到專業(yè)建設的全方位檢驗;同時也實現(xiàn)了培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位職業(yè)技能需求的“零距離”對接，形成了具有專業(yè)特色的課程建設模式.通過研讀崗位職業(yè)技能標準，融合學科特色，在核心課程上真正破解了“崗證融合”這一教改難題，得到了行業(yè)和職教專家的肯定，同時也為課改的進一步深入發(fā)展奠定了良好的基礎.

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