劉麗

（通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002）

3P教學(xué)法的發(fā)展歷史及其在英語教學(xué)中的地位

劉麗

（通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002）

興起于20世紀(jì)70年代的交際教學(xué)法是3P教學(xué)法產(chǎn)生的堅實基礎(chǔ)。交際教學(xué)法中的核心問題是語言與交際的關(guān)系?！叭醢妗钡慕浑H教學(xué)法即3P教學(xué)法強調(diào)要先學(xué)好英語才能交際。此外，克拉申的“學(xué)得”和“習(xí)得”理論也為3P教學(xué)法中的“教”與“學(xué)”提供了理論基礎(chǔ)。分別從班級類型、任務(wù)設(shè)置、教師要求和考試評價方式這四個方面比較3P教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的區(qū)別，意在指出在當(dāng)今英語教學(xué)中3P教學(xué)法比任務(wù)型教學(xué)法更具優(yōu)越性。

3P教學(xué)法；發(fā)展；任務(wù)型教學(xué)法；優(yōu)越性

3P教學(xué)法是近幾年在英語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法主要由教師來控制課堂的整體運行，根據(jù)教師已確定的目標(biāo)語言，把課堂教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)（presentation）、練習(xí)（practice）和成果展示（production）。在第一個階段，教師首先要學(xué)生了解新內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)用途，然后教師會幫助學(xué)生掌握新內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點。在這一階段，教師主要以講授為主。第二個階段，在教師設(shè)定好的特定框架內(nèi)，由學(xué)生進行自由發(fā)揮，把所學(xué)的新內(nèi)容與練習(xí)相結(jié)合。在最后一階段，學(xué)生用自己的形式把準(zhǔn)備的內(nèi)容表達出來，教師以此來檢查學(xué)生對新內(nèi)容的掌握程度。在這個階段，學(xué)生可以把新舊知識連接起來運用，以達到語言輸出的最大量化。通過這三個環(huán)節(jié)，學(xué)生在英語課堂中進行多種模式的反復(fù)操練，最終達到對英語語言學(xué)習(xí)中各項技能的掌握。

一、3P教學(xué)法的發(fā)展歷史

3P教學(xué)法也被稱之為PPP教學(xué)法，它的理論基礎(chǔ)有交際教學(xué)法和克拉申的二語習(xí)得理論。

1.交際教學(xué)法

自二十世紀(jì)七十年代以來，中國語言教學(xué)觀發(fā)生了巨大的變化，而交際教學(xué)法就是其中的一個具體體現(xiàn)。自喬姆斯基（Chomsky,1965）提出語言能力（competence）和語言行為（performance）這兩個概念后，海姆斯（hymes,1972）又提出了交際能力（communicative competence）這個概念。喬姆斯基認為，我們不僅有理解和組織語言的能力，而且還有使用這種語言的能力，人一旦掌握了高級的語言能力，那就能造出很多句子。這個概念并沒有明確指出我們在語言教學(xué)中應(yīng)強調(diào)語言的使用。而海姆斯的交際能力概念重點強調(diào)除了語法規(guī)則外，語言的使用也顯得尤為重要。海姆斯認為衡量一個人語言學(xué)得好不好不在于這個人掌握了多少句子和規(guī)則，而是要看他能否在具體的語言環(huán)境中應(yīng)用。根據(jù)交際法中所遵循的三個原則，即交際原則、任務(wù)原則和意義原則(束定芳，2008:189)，任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法有了交集。但是交際法在教學(xué)中有其弊端，如交際法反對在語言使用過程中過分改正說話者的語言錯誤，這樣就導(dǎo)致了初級學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的石化問題，有的語言錯誤如語音、語調(diào)因為沒有及時地更正而一直錯誤地使用下去等。在這種情況下，Howatt（1984）對于交際法兩個大派即“強版”和“弱版”的劃分奠定了3P教學(xué)法的產(chǎn)生，“弱版”即3P教學(xué)法為代表，“強版”即教學(xué)做一體化教學(xué)為代表?！叭醢妗睆娬{(diào)的是給學(xué)習(xí)者提供為了交際而學(xué)習(xí)英語的機會，然后把這些活動綜合起來，使語言學(xué)習(xí)有一個更廣闊的范圍。它強調(diào)的是首先要學(xué)好英語然后才能交際?！皬姲妗敝鲝堈Z言是交際的需要，在交際中學(xué)習(xí)語言。真正意義上的交際教學(xué)法是“強”和“弱”的結(jié)合，即交際教學(xué)法不僅僅是語言學(xué)習(xí)的結(jié)束，也是語言習(xí)得過程中交際意義和過程的體現(xiàn)。

2.習(xí)得與學(xué)得假說

根據(jù)克拉申的五個假說（Krashen,1981）——習(xí)得與學(xué)得區(qū)分說、自然順序說、監(jiān)察說、輸入說、情感過濾說，“習(xí)得”和“學(xué)得”這兩個概念成為外語教學(xué)理論中重要的兩個概念。根據(jù)克拉申的觀點，“習(xí)得”是一種下意識的行為，在自然的語言環(huán)境下，不用強調(diào)話語的形式，只注意它們所能表達的意義即可?！皩W(xué)得”是一種系統(tǒng)的、正規(guī)的學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一定的語言規(guī)則，并且能意識到這種語言規(guī)則的存在?？死暾J為，在使用第二語言時“習(xí)得”比“學(xué)得”更重要，因為“習(xí)得”能使我們自然地運用語言，而“學(xué)得”只能在我們使用語言時起“監(jiān)察”作用，如判斷語法是否符合規(guī)則?？死甑倪@個理論是在美國的教育環(huán)境下產(chǎn)生的，對于中國的外語教學(xué)來說，我們應(yīng)該批判地接受?！傲?xí)得”和“學(xué)得”應(yīng)該相互結(jié)合，互相滲透，最大化地在外語教學(xué)中從“學(xué)得”向“習(xí)得”轉(zhuǎn)化。把“學(xué)得”中的“教”和“學(xué)”有機結(jié)合，讓“教”的語法規(guī)則成為學(xué)習(xí)者“學(xué)”到的真正語言能力，同時用“學(xué)”的規(guī)律來指導(dǎo)“教”。3P教學(xué)法就是以學(xué)習(xí)法為向?qū)?，運用和依靠已知的知識去認識未知的事物。

二、3P教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)越性

提到3P教學(xué)法就不得不提到任務(wù)型教學(xué)法。這兩種教學(xué)模式都是交際教學(xué)法的一部分。任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的理論再更新。任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中以任務(wù)為中心，學(xué)生參與到討論、小組活動、對話等活動中去，通過交流、合作、討論、協(xié)商等方式完成任務(wù)。在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在活動中思考，通過這種方式來完成跨文化的學(xué)習(xí)。它強調(diào)了以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的教學(xué)法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，鼓勵學(xué)生自由思考并總結(jié)。但對中國的外語教學(xué)來說，3P教學(xué)法具有更大的適用性。

1.3 P教學(xué)法在大班教學(xué)中的優(yōu)越性

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)在任務(wù)中完成學(xué)習(xí)，通過各種形式多樣的活動，教師既需要學(xué)生在活動中領(lǐng)悟到語言的學(xué)習(xí)規(guī)則，又要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但就目前的情況來看，大部分中學(xué)的班級人數(shù)都超過三十人，有的甚至達到了六七十人。在這樣的大班教學(xué)情況下，想兼顧到每個學(xué)生，又想完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，操作起來有一定困難。如果兼顧到每個同學(xué)，每項任務(wù)的完成勢必要浪費大量時間；如果要完成每節(jié)課的既定任務(wù)，將有部分同學(xué)參與不到活動中去，由此也確保不到每個學(xué)生都能在“用中學(xué)”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)該是自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)者(Breen&Candlin,1980),他們對課堂的貢獻應(yīng)該與他們的獲得相等同，即課堂的學(xué)習(xí)活動中“教”與“學(xué)”是相互依賴的作用。3P教學(xué)法在大班教學(xué)中將不會忽略語言規(guī)則的學(xué)習(xí)和學(xué)生的主體參與性。在3P教學(xué)法的第一階段，教師將要學(xué)習(xí)的語言規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，這時候?qū)W生作為一個整體來認知這個過程，在此過程中教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。

2.3 P教學(xué)法在教學(xué)過程中“任務(wù)”設(shè)置的優(yōu)越性

任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”一詞是自20世紀(jì)80年代初開始應(yīng)用于語言文獻中的一個重要概念。如何把握好“任務(wù)”是任務(wù)型交際法實施順利與否的關(guān)鍵，但在實際中國英語教學(xué)的課堂，任務(wù)的制定是受多種因素的制約的。“任務(wù)”不等同于“活動”或“練習(xí)”，它們在本質(zhì)上是有區(qū)別的。任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的構(gòu)成需具備以下幾個因素：目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)生的角色、情境。任務(wù)的目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目的和非教學(xué)目的的統(tǒng)一，通過設(shè)定任務(wù)，使學(xué)生掌握本課的語言規(guī)則及知識點，同時還要使學(xué)生感受到在完成任務(wù)過程中的語言感染力、交際能力、語言意識等非教學(xué)中的抽象概念。在我國的英語課堂，由于受應(yīng)試教育的影響和課堂時間等因素的限制，教師的任務(wù)設(shè)置往往以教學(xué)為目的。這樣的任務(wù)設(shè)置不能很好的反映任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)。而3P教學(xué)法本著以學(xué)習(xí)和使用語言為目標(biāo)，綜合各種活動的過程，使學(xué)習(xí)者能達到交際的目的。在practice和presentation階段，這種活動的設(shè)置顯得比“任務(wù)”的設(shè)置更加簡單。目前，雖然我們在外語教學(xué)中一直提倡以發(fā)展學(xué)生的綜合使用語言的能力為目標(biāo)，但在實際操作中還存在著很大的困難，因此3P教學(xué)法作為一種把傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法無疑是一種有益的嘗試。

此外，任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)置難度在外語教學(xué)中也是需要考慮的因素。如何設(shè)置“任務(wù)”使其符合學(xué)習(xí)者的認知水平和他現(xiàn)有的知識水平是實施任務(wù)型教學(xué)法的一個難點。任務(wù)設(shè)置時應(yīng)遵循“信息差，信息選擇，信息反饋”的原則(Johnson&Morrow，1981,qtd in Richards&Rodgers,2000)。教師在設(shè)置任務(wù)時要考慮到學(xué)生在進行練習(xí)時交流的雙方不知道對方下一步要表達的內(nèi)容，這樣才能在練習(xí)中起到交流的作用。同時任務(wù)的設(shè)置要多樣，交流者可以選擇交流內(nèi)容和方式然后對交流對出評價，任務(wù)設(shè)置時還要考慮到影響任務(wù)設(shè)置的因素有哪些。但在實際操作的時候就會發(fā)現(xiàn)，影響任務(wù)設(shè)置的因素不僅僅是語言上的因素，還有很多非語言的因素。如在聽力課上任務(wù)設(shè)置時需要考慮聽者的知識水平，詞匯量掌握了多少，聽力內(nèi)容的篇幅長短、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、難易程度，還需要考慮聽者的年齡特征，共同的興趣愛好，聽的動力目的，聽者的注意力程度，聽力內(nèi)容的信息量，是否和本課的主題有關(guān)，說話者的語音、語調(diào)、連讀、方言等。由此可見，在任務(wù)型教學(xué)中，“任務(wù)”的設(shè)定是由多種因素決定的。只有任務(wù)設(shè)置的合理才能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中感受到任務(wù)型教學(xué)法的魅力。如果任務(wù)設(shè)置不能考慮到多種因素就可能引發(fā)任務(wù)設(shè)置的過于簡單或偏離教學(xué)和學(xué)習(xí)目的的情況。如果任務(wù)設(shè)置只考慮到教學(xué)因素就可能引發(fā)任務(wù)設(shè)置簡單的情況，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的興趣會減少；如果任務(wù)設(shè)置為了追求學(xué)習(xí)者過多的其他非教學(xué)因素而偏離教學(xué)的主題，就會使學(xué)習(xí)者了解不到要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。對于目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，部分教師的基本素質(zhì)還未能達到能合理把握任務(wù)設(shè)置難度的水平，尤其是對于部分農(nóng)村英語教師來說，這個要求顯得過高。因此，從這個層面來講，3P教學(xué)法適合我們的外語教學(xué)。

3.3 P教學(xué)法對教師要求的優(yōu)越性

為了使“任務(wù)”設(shè)計的難度、原則等方面適合課堂的需要，任務(wù)型教學(xué)法要求教師要設(shè)計出合適的任務(wù)來保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)法要求教師在設(shè)計任務(wù)時要遵循真實性原則、任務(wù)鏈原則、可操作性原則和興趣性原則（呂京，2010）。真實性要求教師在設(shè)計任務(wù)時要貼近生活，學(xué)生容易理解、接受并感興趣。任務(wù)鏈原則要求教師在設(shè)計任務(wù)時要考慮到現(xiàn)任務(wù)和前任務(wù)的相關(guān)聯(lián)系，考慮到現(xiàn)任務(wù)在實施步驟上與前任務(wù)的緊湊性。可操作性原則則要求教師保證任務(wù)在實施過程中的步驟不能繁瑣，環(huán)節(jié)不能復(fù)雜。這些要求勢必要花費教師大量的時間來迎合學(xué)生的需求和教學(xué)的需求。從這個意義上講，任務(wù)型教學(xué)法更多的是對教師的要求而不是對學(xué)習(xí)的要求。對于3P教學(xué)法而言，整個課堂是由教師掌握的。教師可以根據(jù)課型、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等多方面因素來考慮課程內(nèi)容的設(shè)置。在presentation階段，教師在充分考慮了各種因素后進行教學(xué)確保了教學(xué)重點的呈現(xiàn)。

此外，任務(wù)教學(xué)材料是影響課堂交際和語言使用質(zhì)量的重要因素，因此真實語料是保證任務(wù)型教學(xué)法實施的重要因素。眾多的教學(xué)材料選擇對于教師的工作量也是一個挑戰(zhàn)。

4.3 P教學(xué)法迎合了中國的考試制度

盡管我們一直在提倡英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，但必須承認我國的教育制度多年來還是以教師為中心、以考試為導(dǎo)向的教育模式。對于目前大部分的學(xué)生，尤其是高中生和大學(xué)生來說，多年來的傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)使他們習(xí)慣了教師為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)法中，教學(xué)重點從教師為中心轉(zhuǎn)到學(xué)生為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者和探求者，而教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者。這種角色的轉(zhuǎn)變對于大部分學(xué)生來說還需要有長時間的適應(yīng)。如果在短時間內(nèi)學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)方法，讓學(xué)生感到抓不住具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使他們感覺學(xué)習(xí)和考試的不銜接。在當(dāng)今對于仍然以高考定乾坤的學(xué)子來說，興趣來得不如講授更實際。這種情況下，3P教學(xué)法的教學(xué)模式對于知識的講解、學(xué)生的掌握、學(xué)習(xí)與考試的銜接有一定的實際意義。

三、結(jié)語

盡管3P教學(xué)法在班級類型、任務(wù)設(shè)置、教師要求和考試評價方式上有其自身的優(yōu)越性，但這種教學(xué)法仍然存在著不足，如它不能在最大限度上發(fā)掘?qū)W生的各方面潛力，不能使學(xué)生在最大程度上發(fā)揮其優(yōu)點，不能在最大效度內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不能確保學(xué)生得到最大限度的語言交流機會等。因此最大效的發(fā)揮3P教學(xué)法的優(yōu)點，減少其不足是使用3P教學(xué)法的關(guān)鍵。每一種教學(xué)法都有其優(yōu)點和不足，因此依據(jù)不同的情況采用不同的教學(xué)方法或采用幾種不同的教學(xué)法是明智之舉。對于目前中國的外語教學(xué)現(xiàn)狀來說，3P教學(xué)法仍然在各種教學(xué)法中占有重要的地位。

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Development of 3P Teaching Model and Its Status in English Teaching

LIU Li
(Department of Foreign Languages,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

The Communicative Approach,rose in 1970s,lays a solid foundation for 3P teaching method.How to deal with the relations between language and communication is the core in communicative approach.3P teaching,“weak versions”of Communicative Approach,emphasizes that learning English is the premise for communication.Besides,Krashen’s“l(fā)earning”and“acquisition”theory provides fundamental basis for“teaching”and“l(fā)earning”in 3P teaching.This paper contrasts 3P teaching model and task-based approach in terms of class types,task-assignment,teachers’requirements and exams as evaluation ways,claiming that 3P approach is superior to task-based approach.

3P teaching method;development;task-based approach;superiority

H319.3

A

1008—7974(2012)03—0104—04

本文系2009年度吉林省社會科學(xué)基金項目“在中學(xué)英語教學(xué)中3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的整合研究”課題的階段性成果。項目編號：2009B296

2011—12—15

劉麗（1977-），女，吉林集安人，現(xiàn)為通化師范學(xué)院外語系講師，碩士。

林凡）