林宗豪

（溫州大學(xué)城市學(xué)院，浙江 溫州 325035）

[教育研究與探索]

溫州外向型人才培養(yǎng)與外語教學(xué)研究

林宗豪

（溫州大學(xué)城市學(xué)院，浙江 溫州 325035）

溫州經(jīng)濟正遭遇到前所未有的困境，而高素質(zhì)的外向型外語人才短缺是關(guān)鍵因素。論文立足溫州外向型經(jīng)濟發(fā)展中的趨勢，針對外語教學(xué)發(fā)展中的四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即課程設(shè)置、教材使用、課堂教學(xué)以及教學(xué)評估等問題進行研究，從微觀學(xué)科教學(xué)的具體規(guī)劃為研究切入點，探索高校、企業(yè)和政府共同協(xié)作的“溫州式”外語人才培養(yǎng)模式。

溫州；外向型；外語人才；教學(xué)

作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展最快、最具活力的地區(qū)之一，溫州經(jīng)過20多年的發(fā)展，經(jīng)濟卻遭遇到前所未有的困境，甚至有經(jīng)濟學(xué)家預(yù)言，“二三十年以后不再有溫州經(jīng)濟模式”。而經(jīng)濟外向度較低是溫州經(jīng)濟發(fā)展困境的主要表現(xiàn)之一。溫州人“寧為雞頭，不為鳳尾”的“老板文化”使得很多企業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模時，創(chuàng)業(yè)伙伴或家庭成員紛紛獨立，導(dǎo)致小企業(yè)“鋪天蓋地”，雖然經(jīng)濟總量大，但缺乏大品牌、大集團。一些已經(jīng)發(fā)展的較大企業(yè)，由于人才和資源的限制，紛紛向溫州以外發(fā)展，而許多留在本地的企業(yè)卻人才匱乏、無法做大做強，因此，人才缺乏是溫州面臨困局的關(guān)鍵因素。根據(jù)溫州市人事局的調(diào)查材料，目前溫州全市人才總量只有28.1萬人，僅占全市總?cè)丝诘?.7%。其中外向型創(chuàng)新人才的匱乏更是嚴(yán)重制約了溫州經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展，而外語能力是發(fā)展外向型經(jīng)濟所亟需的重要方面。但現(xiàn)實情況是：民營企業(yè)外貿(mào)人才需求旺盛,但所需的外語類人才卻嚴(yán)重短缺。據(jù)統(tǒng)計,溫州民營企業(yè)的外語類人才僅占總數(shù)的21.8%,但數(shù)量卻占全市的90%以上。雖然可以引進人才,但溫州高成本生活費用和不盡如人意的環(huán)境使引進人才很困難,主要還是靠本地的大學(xué)提供人才支撐。如何解決這一問題，更好地為經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)提供具備高素質(zhì)外語能力的外向型人才支撐，成為溫州各高校外語教學(xué)的重要課題。

一、外向型外語人才特征

外向型外語人才將投身于國際交流和貿(mào)易中，因此應(yīng)具備適應(yīng)和駕馭該環(huán)境的各種素質(zhì)和能力。

1.外語應(yīng)用能力

包括聽、說、讀、寫等在內(nèi)的語言運用能力是外向型外語人才所必須具備的。這些語言技能是緊密相關(guān)、缺一不可的。讀寫能力在遠程網(wǎng)絡(luò)交易、合同簽訂以及跨國運輸?shù)拳h(huán)節(jié)中至關(guān)重要；而熟練的聽說能力和翻譯能力是高端外語人才不可或缺的技能，外向型企業(yè)要求外語人才能保證國際企業(yè)間的商業(yè)信函無障礙順利往來，談判雙方溝通順暢。

2.跨文化交際能力

語言是文化的產(chǎn)物，只掌握扎實的語言技能遠遠不能滿足實際外向型的商貿(mào)交際，還需要豐富的跨文化背景知識作為后盾。西方人對時間概念的理解和表達與我們有極大差異，如北美文化時間觀念很強，而中東和拉丁美洲時間觀念就相對較弱，認(rèn)識這些就能避免交易與合作中的誤解甚至造成重大的經(jīng)濟與信譽損失；在商務(wù)函電中使用適應(yīng)特定文化喜好的稱呼，能決定發(fā)展?jié)撛诳蛻舻某蓴　?/p>

3.復(fù)合型能力

當(dāng)今社會的重大特征是學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成。既精通外語技能又掌握相應(yīng)專業(yè)知識的“雙高”復(fù)合型人才是我國未來十年亟需的十類人才之一，包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。

據(jù)人才市場調(diào)查：85%的用人單位對復(fù)合型人才的要求發(fā)生了變化，從重視人才學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暼瞬诺墓ぷ鹘?jīng)歷，因此實踐和運用能力成為復(fù)合型人才能力需求的新趨勢。隨著我國加入WTO、與國際接軌日益深入，整個社會進一步開放，更多企業(yè)需要有國際化意識的人才，而非受人才所在的地域局限，尤其是對外語類人才而言，且這種人才需求量正呈現(xiàn)不斷放大的跡象。

二、溫州外語人才發(fā)展瓶頸

外語教學(xué)作為各高校培養(yǎng)和輸出應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，一直是綜合教學(xué)板塊的核心。但根據(jù)該研究小組實證調(diào)查，溫州各高?，F(xiàn)行的各環(huán)節(jié)教學(xué)方法依然沿襲了傳統(tǒng)和普遍的模式，缺乏地區(qū)和現(xiàn)實的針對性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）溫州目前的七所高校所實行的外語教學(xué)80%以上依然采取以“教師為中心”，以講解和教授為主的外語教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為死記硬背語法條文、機械套用基本句型等。學(xué)生作為輸入體被動地接受語言知識，極少得到實踐運用和輸出。

（2）聽、說、讀、寫作為分離板塊的教學(xué)方式，依然被廣泛運用于課堂，教學(xué)模式普遍呈現(xiàn)單一化特征。這種教學(xué)理念必然在學(xué)習(xí)者身上轉(zhuǎn)化為錯誤的學(xué)習(xí)概念，從而降低學(xué)習(xí)興趣和效率，造成“啞巴”英語、“聾子”英語的現(xiàn)象。

（3）僅僅認(rèn)為學(xué)習(xí)外語就是為了掌握一種工具,滿足于單純從語言知識和語言技能層面上的教授，使教學(xué)和實際相割裂，打擊了學(xué)生的積極性和目標(biāo)性。

（4）老版的GE教材導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)、銜接不良的后果，無法適應(yīng)新形勢和特定背景的需求，但各高校依然以該套教材為主導(dǎo)。

（5）評估主體單一化，只針對語言知識點，單一維度的考試評估方式無法客觀、全面地提供真實信息，給學(xué)生造成了沉重的精神負(fù)擔(dān)和抵觸情緒，未積極地反映真實情況，反而帶來負(fù)面效應(yīng)。

當(dāng)前對于外向型人才培養(yǎng)模式的探討和研究也已成為新形勢下全國范圍內(nèi)熱議的話題。但遺憾的是，現(xiàn)有的種種研究只停留在宏觀的教學(xué)模式層面的研究上，能把握外向型人才培養(yǎng)的大方向，缺乏對具體學(xué)科教育發(fā)展的研究。針對上述問題，該文立足溫州外向型經(jīng)濟發(fā)展中的趨勢，針對外語教學(xué)的發(fā)展中四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即課程設(shè)置、教材使用、課堂教學(xué)以及教學(xué)評估等問題進行研究，從宏觀教學(xué)的大方向把握轉(zhuǎn)向微觀學(xué)科教學(xué)的具體規(guī)劃研究；鎖定具有現(xiàn)實意義的四大切入點，不僅使研究具備了操作的可能性，更完整概括了整個外語教學(xué)過程，研究結(jié)果也必然能有針對性地揭示外語教學(xué)過程中發(fā)生的問題。

三、溫州外語人才發(fā)展方案

1.課程設(shè)置

溫州區(qū)域高校的外語課程設(shè)置應(yīng)反映溫州當(dāng)前外向型經(jīng)濟發(fā)展對外語人才的要求以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求，體現(xiàn)實踐性、區(qū)域性和與時俱進的特點，滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要，這要求在課程設(shè)置上做到三個“結(jié)合”。

一是將各類語言技能的教授相互結(jié)合。聽、說、讀、寫等作為基本的語言技能，本身是相輔相成、相互影響、相互制約、融為一體的，在教學(xué)中應(yīng)作為整體進行教授和訓(xùn)練。依據(jù)這四種能力訓(xùn)練的合理順序和目標(biāo)，有主次、高效地進行四能綜合教學(xué)。通過調(diào)動多種感官的協(xié)作和交替作用能強化記憶，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言和記憶詞匯，快速而和諧地發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高整體外語素質(zhì)。

二是將基礎(chǔ)外語課程與特殊用途英語課程相結(jié)合。針對溫州發(fā)展中的特殊需求，專門用途英語教學(xué)應(yīng)與基礎(chǔ)外語教學(xué)同等重要。將句法、詞匯和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上，通過開設(shè)國際貿(mào)易、商務(wù)函電、跨文化交際等基礎(chǔ)外語與特殊用途知識相結(jié)合的課程滿足特定學(xué)習(xí)者的需求。并且課程的開設(shè)應(yīng)以實際需求分析為基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，調(diào)整課程設(shè)計，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、用人單位對人才的要求等進行全面分析，具體可從專業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的個人信息、知識欠缺和學(xué)習(xí)需求等方面展開。

三是將必修課程和選修課程相結(jié)合。按學(xué)習(xí)性質(zhì)和目的任務(wù)，將外語課程開設(shè)為必修與選修相結(jié)合的課程制度，如將基礎(chǔ)語言課程設(shè)置為必修課，將各類跨學(xué)科語言課程依據(jù)實際需求設(shè)置為選修課。必修課與選修課的組合是一個復(fù)雜的問題，在確定門類設(shè)置的同時要正確處理好數(shù)量關(guān)系、內(nèi)容關(guān)系和課程水平的問題。這些都必須建立在一套完善的選課指導(dǎo)制度基礎(chǔ)之上，即以學(xué)校和教師了解全面的實際情況作為選課依據(jù)。這種制度在我國尚未實行，其他國家實行的成套指導(dǎo)制度可供我們參考。

2.教材使用

目前溫州各大高校普遍使用全省統(tǒng)一實行的外語教材，且大多是在近十年前編寫的。陳舊的教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分布已落后于迅猛發(fā)展的時代要求，因此，外語教育工作者應(yīng)審時度勢、因勢利導(dǎo)，選擇或編寫適合本校學(xué)生特點和實際需求的教材。在教材的選擇上，應(yīng)符合適合性、廣泛性、實用性和兼容性的標(biāo)準(zhǔn)；在編排結(jié)構(gòu)上，以培養(yǎng)實際情景語境的運用和應(yīng)對能力為主，配合必要的語言知識講授。教材內(nèi)容不宜過于專業(yè)，以實用性為主，具備真實的交際內(nèi)容和場景。

其次，教師應(yīng)避免成為某一教材的奴隸。根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況重新思考自身教學(xué)行為，擺脫一本教材的束縛，利用網(wǎng)絡(luò)等多方面來源選取具有時效性、實用性和適合本區(qū)域和本班教學(xué)的資料，并將其整合，根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)、層面的規(guī)律編排課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

3.課堂教學(xué)

首先，采用“分層教學(xué)”的方式。由于客觀條件所限，大學(xué)外語課堂依然是大班教學(xué)，不利于照顧學(xué)生的個體差異和因材施教。為了體現(xiàn)大學(xué)外語教學(xué)的特殊性，采用“分層教學(xué)”的方法以提高教學(xué)的針對性和效率性，即以學(xué)生的英語程度和實際個人和社會需求來劃分教學(xué)單位。

其次，以學(xué)生為中心。這種課堂教學(xué)模式已被普遍認(rèn)可和接納，但在實際調(diào)查中仍未得到充分實施。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中要給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，采取積極措施，關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的發(fā)展，從實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)心理偏差，消除他們在學(xué)習(xí)方面的焦慮心理。課堂教學(xué)應(yīng)以研究型教學(xué)為主導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的自然學(xué)習(xí)者，而非在強迫中被動學(xué)習(xí)。例如，在課堂教學(xué)中可采用任務(wù)型教學(xué)法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，通過給學(xué)生提供一系列交際性的任務(wù)，讓學(xué)生使用目的語言來完成這些任務(wù)，在完成的過程中獲取成就感以達到學(xué)習(xí)語言的目的。

再次，在課堂上可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感。例如，可利用多媒體等工具，通過人機互動，可適當(dāng)改善缺乏語言環(huán)境的現(xiàn)狀。也可采用多種形式的互動教學(xué)模式，如小組討論、角色扮演、辯論賽以及不同類型的提問等方式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，將“教”與“學(xué)”在雙向互動式的課堂教學(xué)中相結(jié)合。

最后，文化導(dǎo)入語言教學(xué)。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門語言的同時也是在學(xué)習(xí)一門文化，同樣的，教授一門語言的同時也是在教授一門文化。對于外向型外語人才的培養(yǎng)，這點顯得尤為重要。在外語教學(xué)中，除了教授語音、詞匯等語法知識和課文的內(nèi)容、情節(jié)和背景知識以外，更加重要的是與之相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、交際習(xí)慣等，使學(xué)生真正了解目的語人們的思維方式、意識形態(tài)、宗教觀念、價值標(biāo)準(zhǔn)。

4.教學(xué)評估

教學(xué)評估是大學(xué)外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)進展如何、教材適用度和教學(xué)方法得當(dāng)程度的手段。以培養(yǎng)具有綜合語言素質(zhì)的外向型外語人才為目的的教學(xué)評價體系，就應(yīng)改變單一的考試模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價與考試結(jié)合起來，多層面、多角度、多環(huán)節(jié)地測試學(xué)生英語實用能力?？稍黾涌傇u成績的分布，提高平時成績比例，使考核類型多樣化。如在期中和期末平均分布有小組情景口語測試和個人話題口語測試；將各類專門用途外語的考核成績也納入總評成績。在對群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程進行評價時，應(yīng)仔細(xì)合理設(shè)計，使其有組織性，避免淪為散漫和自由的形式主義。

同時，在評估中依然要以學(xué)生為主體，以其綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣、明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，在評估中使學(xué)生獲得成就感和自信心。

要使評估結(jié)果真正具有公正性、有效性和社會性，評估主體應(yīng)該是多元化的，不僅需要自上而下的傳統(tǒng)式評估，還可采用問卷調(diào)查、活動記錄、訪談、師生自評等方式，主體可以不僅是教師、學(xué)生，亦可延伸至用人單位和社會。將第三方評價變?yōu)槿巳藚⑴c的主動評價，才能動態(tài)地、宏觀地、全面地以發(fā)展為目的進行教學(xué)評估工作。

此外，培養(yǎng)溫州發(fā)展中外向型外語人才的重任還需企業(yè)和政府的大力支持。即大型企業(yè)應(yīng)該嘗試訂單培養(yǎng)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，用人單位向高校預(yù)定所需專業(yè)的外語人才；而高?？筛鶕?jù)企業(yè)要求、技術(shù)特征、行業(yè)背景等相關(guān)信息，有針對性地培養(yǎng)外語人才。

論文通過對區(qū)域外向型經(jīng)濟發(fā)展與溫州高校的外語人才培養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系的分析,提出在外向型經(jīng)濟發(fā)展大背景下對于外語教學(xué)發(fā)展的策略和建議，旨在探索符合溫州區(qū)域特色的外語教學(xué)模式，對于溫州發(fā)展中的外向型經(jīng)濟具有現(xiàn)實意義，對于面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)競爭壓力的在校學(xué)生的學(xué)習(xí)安排與職業(yè)規(guī)劃也具有一定的指導(dǎo)意義；同時，“溫州經(jīng)濟發(fā)展模式”及“溫州人才培養(yǎng)模式”的借鑒意義也適用于全國其他地區(qū)。

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1673-0046（2012）4-0084-03