◆譚振云

(江蘇省連云港市灌云縣伊北九年制學(xué)校)

何謂語(yǔ)境?簡(jiǎn)言之，就是語(yǔ)言環(huán)境。它有廣義和狹義之分。廣義的語(yǔ)境是指語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境以及個(gè)人的語(yǔ)言風(fēng)格、方言基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、文化素養(yǎng)等的綜合。狹義的語(yǔ)境，即“語(yǔ)義場(chǎng)”，指一個(gè)語(yǔ)言成分出現(xiàn)的“上下文”和“前言后語(yǔ)”，對(duì)確定語(yǔ)義起著最直接的現(xiàn)實(shí)作用。

我們要求學(xué)生在閱讀中理解的語(yǔ)境意義，主要是指狹義的語(yǔ)境。狹義的語(yǔ)境意義有兩種，一是語(yǔ)言文字直接表達(dá)出來(lái)的意義，叫語(yǔ)表意義;一是通過(guò)語(yǔ)言文字的背后或字里行間傳達(dá)出來(lái)的深層意義，叫隱含意義。

為什么會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)境的隱含意義呢?因?yàn)橐非筇囟ㄕZ(yǔ)境 條件下最佳的表達(dá)效果，所以不宜直說(shuō)，把意思隱藏在字里行間。語(yǔ)境的隱含意義的出現(xiàn)，還因?yàn)樘囟ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境中有的話不能直說(shuō)，這就有了“話中有話”“話外有話”。如“踱”的本義是慢步行走，如果把“踱”組合到不同的語(yǔ)言環(huán)境中就產(chǎn)生了新的不同的意義。如教讀《背影》一課，課文重點(diǎn)為“背影”一段，我首先讓同學(xué)對(duì)此段進(jìn)行默讀，讓同學(xué)劃出父親買(mǎi)桔不易的動(dòng)詞，找出表現(xiàn)父親爬月臺(tái)非常艱難的一個(gè)動(dòng)詞。通過(guò)默讀，大家指出“攀”字表達(dá)了父親爬月臺(tái)的艱難。針對(duì)“攀”字，我又問(wèn):是啊，老父親步履蹣跚，行動(dòng)艱難地爬月臺(tái)買(mǎi)桔子，理應(yīng)讓人敬重，但有的同學(xué)卻認(rèn)為父親太迂，看著那黑帽子、長(zhǎng)棉袍、大馬褂的背影，真覺(jué)得好笑。這個(gè)問(wèn)題大家認(rèn)為應(yīng)該怎樣理解呢?接著我在黑板上列出兩個(gè)思考題，讓全班同學(xué)自讀課文1～5節(jié)。

(1)“背影”出現(xiàn)以前，家里發(fā)生了哪些事情?這些事情與"背影"有無(wú)內(nèi)在關(guān)系?

(2)臨別時(shí)，父親為什么要反復(fù)囑咐?這些話是否太煩瑣，太羅唆了?通過(guò)自讀，讓同學(xué)明白，看“背影”也要和前后發(fā)生的事件聯(lián)系起來(lái)考慮，如父親當(dāng)時(shí)的境遇，家庭的衰敗，周圍的環(huán)境……在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生的思維在向課文“貼近”?！案赣H賦閑”“禍不單行”“光景慘淡”等詞語(yǔ)從學(xué)生口中流了出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，我又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)“父親在車站為什么要反復(fù)囑咐呢?”使同學(xué)領(lǐng)悟這是在不安定的社會(huì)環(huán)境、冷漠凄涼的人情關(guān)系中，對(duì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、涉世不深的兒子的牽掛。這時(shí)，我便請(qǐng)學(xué)生集體朗讀“背影”一段。讀畢，我再分析講解:讀“背影”應(yīng)聯(lián)系“背影”的背景去理解和領(lǐng)悟它的思想內(nèi)容，大家想一想，父親在喪母失業(yè)，家道窘困，世態(tài)炎涼的境遇中，懷著難忍之痛、難言之苦，為了替兒子買(mǎi)幾只旅途解渴的桔子，拖著肥胖的身子，穿著臃腫的衣服，心甘情愿地穿鐵道、爬月臺(tái)，做著幾乎不堪勝任的事，一直到把桔子放在皮大衣上，“心里很輕松似的”像是完成了一件事情似的。事之小與父親的認(rèn)真執(zhí)著形成了強(qiáng)烈的反差，從反差比照中可以窺見(jiàn)一顆深沉的拳拳父愛(ài)之心，也給兒子留下了那終生難忘的一幕。使學(xué)生體會(huì)到作者為何不選用《回憶我的父親》這一個(gè)既通俗而樸實(shí)的題目，也不用《送別》這更見(jiàn)凄切的標(biāo)題，而用《背影》做題的佳妙和不可更改的理由了。歸納完畢，再請(qǐng)學(xué)生們朗讀這段課文，學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣、音調(diào)、停頓充滿了感情。課后要求學(xué)生背誦，進(jìn)一步體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生回憶一下在自己的生活經(jīng)歷中，有否這樣的事，事過(guò)已久，但每當(dāng)想起它，總歷歷在目，心頭不由得翻騰?并讓學(xué)生在日記中寫(xiě)出那難忘的一幕。不少學(xué)生寫(xiě)出了《奶奶的手》《雨中母女情》……自習(xí)課上，我讓學(xué)生朗讀自己的日記，教室里，一個(gè)個(gè)動(dòng)人心弦、催人淚下的故事，猶如一首首愛(ài)的頌歌，一曲曲愛(ài)的樂(lè)章，余音繚繞。

那么，怎樣才能使學(xué)生理解語(yǔ)境的隱含意義呢?這就涉及到語(yǔ)感問(wèn)題。

語(yǔ)感，即是對(duì)語(yǔ)言文字的感知領(lǐng)悟力。語(yǔ)感強(qiáng)，則領(lǐng)悟能力強(qiáng);語(yǔ)感弱，則領(lǐng)悟能力弱。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢?

首先，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦。學(xué)語(yǔ)言一要多讀，二要熟讀。比較二者，熟讀背誦又為先。宋代大學(xué)士蘇軾背《漢書(shū)》如大珠小珠落玉盤(pán);茅盾先生能背《紅樓夢(mèng)》回目，半個(gè)多小時(shí)而一字不差;巴金先生說(shuō)自己的寫(xiě)作得益于小時(shí)候熟背的220篇《古文觀止》。所以，古人有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)。這就說(shuō)明了背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必由之路。因而，語(yǔ)文老師要充分利用早自習(xí)及課后的時(shí)間，還瑯瑯讀書(shū)聲于課堂。讓學(xué)生熟讀乃至背誦優(yōu)秀的篇目及精采段落，使學(xué)生日漸才思敏捷，語(yǔ)感超眾。

如我在教讀《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，首先請(qǐng)一位學(xué)生(平時(shí)朗讀較好的)朗讀第二段，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)的同學(xué)想兩個(gè)問(wèn)題:

(1)魯迅回憶了百草園中的哪些景物?怎么好玩?

(2)注意描寫(xiě)順序。

該同學(xué)讀完后，請(qǐng)大家想一想:這一段寫(xiě)了些什么?怎么描繪的?讓學(xué)生劃出“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)”“單是”“就”等詞語(yǔ)。再問(wèn)學(xué)生“不必說(shuō)”后面劃什么?“也不必說(shuō)”后面劃上什么?“單是”后面又寫(xiě)了什么?老師將這些內(nèi)容寫(xiě)在黑板上。然后請(qǐng)大家將書(shū)合上，想一想回答“不必說(shuō)”，說(shuō)了沒(méi)有?(說(shuō)了)想說(shuō)不想說(shuō)?(想說(shuō))“也不必說(shuō)”，說(shuō)了沒(méi)有?(說(shuō)了)也想說(shuō)?(想說(shuō))非常想說(shuō)。單是周圍的短短的泥墻根帶就有無(wú)限趣味，也想說(shuō)，都說(shuō)了。如果不這樣寫(xiě)，一連串地說(shuō)下來(lái)，有什么不好?這樣說(shuō)又有什么好處?是不是給人的感覺(jué)是:不必說(shuō)這個(gè)，也不必說(shuō)那個(gè)，單是這些就有無(wú)限趣味?是不是感覺(jué)百草園里好玩的東西很多?這時(shí)再請(qǐng)學(xué)生集體朗讀這段課文，同學(xué)們用那充滿童稚的聲音讀得津津有味。合上書(shū)，對(duì)照黑板背誦課文，大家基本能背出課文的內(nèi)容。由于反復(fù)讀誦，同學(xué)們對(duì)“連最末次相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”一句中既使用“似乎”，又使用“確鑿”(用詞看似矛盾)的意思，也就理解了。

其次，葉圣陶老先生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感要從生活中體驗(yàn)。葉老先生舉過(guò)這樣一個(gè)例子:一個(gè)人從事勞動(dòng)，末了說(shuō)那個(gè)人“感到了健康的疲倦”，這是很生動(dòng)很實(shí)感的說(shuō)法。但語(yǔ)感欠敏銳的人就不覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法的有味。疲倦為什么加上“健康的”這個(gè)形容詞呢?疲倦還有健康和不健康之分?另外一位讀者卻認(rèn)為，勞動(dòng)后的疲倦確然與一味懶散所感到的疲倦不同，前者雖然疲倦但有快感，后者卻使四肢百骸都像消融了那樣。看到作者寫(xiě)到“健康的疲倦”，不由得拍手稱賞，認(rèn)為這個(gè)詞用得真有分寸。因而，葉老先生得出結(jié)論“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻查字典、辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的試驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的領(lǐng)悟力?！?/p>

由此可見(jiàn)，只有確立了語(yǔ)感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)有地位，才可為語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化和高效率找到正確的突破口。因而語(yǔ)文老師在日常教學(xué)中，一定要對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生明確語(yǔ)感的銳敏，不能單從文字上揣摩，而要把文字放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。