夏能權(quán)

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽413000）

改革公共必修課程，搭建自主學(xué)習(xí)平臺
——“應(yīng)用寫作”空間課程建設(shè)探析

夏能權(quán)

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽413000）

公共必修空間課程建設(shè)須以學(xué)生為中心，積極探索課程改革，為學(xué)生的健康成長搭建優(yōu)良的空間教學(xué)平臺和自主學(xué)習(xí)平臺?！皯?yīng)用寫作”空間課程發(fā)揮空間優(yōu)勢，增加專業(yè)能力模塊和拓展延伸模塊，改革基本能力模塊教學(xué)，增強課程的科學(xué)性、效用性與趣味性，提升空間教學(xué)效果。同時，通過“教師留言板”、“表格化學(xué)案”、“菜單式選學(xué)臺”、“六區(qū)四群”的互動系統(tǒng)等四個創(chuàng)新設(shè)置，使自主學(xué)習(xí)易于實施，使空間課程便易好學(xué)，為學(xué)生搭建優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)平臺。

空間課程；應(yīng)用寫作；自主學(xué)習(xí)

職教新干線空間建設(shè)的迅速推廣，將深刻改變職業(yè)院校教育方式。在職業(yè)教育信息化改革浪潮中，“應(yīng)用寫作”課程建設(shè)也須順應(yīng)潮流，發(fā)揮空間優(yōu)勢，積極改革，不斷創(chuàng)新，搭建優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)平臺，以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與健康成長。

一、發(fā)揮空間優(yōu)勢，進行課程改革

“應(yīng)用寫作”課程雖是公共必修課程，其對應(yīng)的崗位雖為通用崗位，但高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的特點，也決定了公共課程的改革須體現(xiàn)專業(yè)針對性、就業(yè)針對性及職業(yè)針對性。

我院專業(yè)均為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，學(xué)生未來就業(yè)崗位為藝術(shù)設(shè)計類崗位，筆者根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點及未來職業(yè)需求對課程內(nèi)容進行了解構(gòu)與重構(gòu) （詳見 《<應(yīng)用寫作＞表格化課程標(biāo)準(zhǔn)》，網(wǎng)址為 http://www.worlduc.com/ blog2012.aspx?bid=3883238），利用空間優(yōu)勢，進行了如下三大改革：

1.增加了專業(yè)能力模塊，整合網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)

筆者任教的專業(yè)為動漫設(shè)計與制作專業(yè)、多媒體設(shè)計與制作專業(yè)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、工業(yè)設(shè)計專業(yè)。鑒于專業(yè)的差異性，筆者突破教材的局限，增加了專業(yè)針對性極強的專業(yè)能力模塊應(yīng)用文教學(xué)，其中，動漫班和多媒體班的教學(xué)任務(wù)為“分鏡頭腳本的寫作”，而陶藝班和工業(yè)班的教學(xué)任務(wù)為“設(shè)計說明的寫作”。因現(xiàn)行教材沒有涉及這兩種文體的內(nèi)容，特從專業(yè)教師個人空間、學(xué)生個人空間、其他網(wǎng)絡(luò)渠道中調(diào)用教學(xué)素材，組織空間教學(xué)，使應(yīng)用寫作教學(xué)在培養(yǎng)寫作能力的同時，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及未來就業(yè)。

2.增加了拓展延伸模塊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)

在傳統(tǒng)課堂上，“應(yīng)用寫作”課程覆蓋面廣與課時有限（36課時）的矛盾很難得到有效解決，而世界大學(xué)城空間能提供可行的解決方案。為了提高學(xué)生的信息處理能力和就業(yè)競爭力，筆者特意設(shè)置了拓展延伸模塊，安排了四次學(xué)習(xí)任務(wù)（即讀書筆記寫作、畢業(yè)論文寫作、人際交往法則學(xué)習(xí)、職場禮儀學(xué)習(xí)）。這四個學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，為了保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師精心設(shè)計了表格化導(dǎo)學(xué)方案，對學(xué)習(xí)時段、學(xué)習(xí)時量、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)互動等方面做出了合理安排。

3.優(yōu)化基本能力模塊教學(xué)，提高空間教學(xué)質(zhì)量

基本能力模塊雖為通用模塊，但其教學(xué)也須進行改革，以更好適應(yīng)空間教學(xué)模式，提高空間教學(xué)質(zhì)量。

（1）重構(gòu)教學(xué)流程，提升教學(xué)科學(xué)性

首先，將基本能力模塊中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)進行解構(gòu)，分為理論知識、例文、案例、習(xí)題、圖片、視頻、學(xué)生作業(yè)等教學(xué)資源，在教師個人空間構(gòu)建理論庫、例文庫、案例庫、圖片庫、視頻庫、集訓(xùn)庫六個教學(xué)資源庫。然后，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，安排相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)習(xí)重點與難點貫穿于活動與任務(wù)中；同時，選擇文字、圖片、音頻或視頻等方式，將學(xué)習(xí)活動、訓(xùn)練任務(wù)合理地、系統(tǒng)地組織起來。最后，將每次課的教學(xué)內(nèi)容或整合成表格化教案 （如第一講 “應(yīng)用寫作概述”），或組成一套科學(xué)的流程，在一個舒適的界面上通過超鏈接以圖表化的資源集成方式建立一個教學(xué)流程圖，使學(xué)習(xí)者能夠很容易獲取所需信息，進行積極的意義建構(gòu)。

如“應(yīng)聘書”精心設(shè)置了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先創(chuàng)設(shè)情境“你能幫她寫封應(yīng)聘書嗎？”，提出問題，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入第二環(huán)節(jié)“理論學(xué)習(xí)”；第二環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握應(yīng)聘書的概念、特點、正文寫法、與求職信的差異等必備理論，為第三環(huán)節(jié)提供理論支撐；第三環(huán)節(jié)為 “范文賞析”，運用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中深化對理論的掌握；第四環(huán)節(jié) “課堂加油站”設(shè)置了三個活動，“如何檢測應(yīng)聘書”強調(diào)應(yīng)聘書寫作注意事項，“代寫應(yīng)聘書”照應(yīng)第一環(huán)節(jié)中的問題情境，要求學(xué)生完成代寫任務(wù)，并提供一個參考解決方案，“教你一招：巧發(fā)應(yīng)聘書”進行適當(dāng)拓展延伸，為學(xué)生的未來就業(yè)提供某種指導(dǎo)；最后，進入“各專業(yè)選題臺”，學(xué)生當(dāng)堂完成專業(yè)針對性很強的寫作實踐任務(wù)，教師當(dāng)堂講評。這種逐層深入的教學(xué)流程符合學(xué)生的認知規(guī)律，不僅能激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（2）教學(xué)“三對接”，彰顯效用性

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需要層次理論，雖然馬斯洛是從心理學(xué)角度提出的需要層次理論，但這種理論對空間課程建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計者在進行空間課程設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要使課程能夠為學(xué)生解決實在的問題，使學(xué)生意識到該課程對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及未來的生活、工作都有著深刻的影響。

1）對接學(xué)生生活

在“通知”學(xué)習(xí)中，筆者將學(xué)院的十來則校園通知引入空間課堂，引導(dǎo)學(xué)生診斷病例，賞析范例；并且還提供了一則另類校園通知，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的佳妙之處，在掌握通知寫法的同時，使學(xué)生體會到校園生活中的情趣與人文關(guān)懷。在“啟事”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計了診斷校園尋物啟事錯漏之處的活動；在“調(diào)查報告”的學(xué)習(xí)中，以副院長劉鳳姣的 《湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生厭學(xué)原因及解決辦法》為范文引導(dǎo)學(xué)生評析……這樣的例文就取材于學(xué)生所熟悉的校園生活，使學(xué)生體會到應(yīng)用文能切切實實地服務(wù)于自己的生活，自然能吸引他們?nèi)⑴c學(xué)習(xí)活動，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）對接學(xué)生專業(yè)

我院學(xué)生普遍重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，卻不大重視“應(yīng)用寫作”課程。針對這一尷尬形勢，在基本能力模塊的空間教學(xué)中，筆者盡可能地設(shè)計了與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)活動，以引起學(xué)生的“專業(yè)”注意，使學(xué)生感受到應(yīng)用寫作對其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，從而自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在“總結(jié)”教學(xué)中，從黃雪峰老師的空間中調(diào)出學(xué)生已交的實訓(xùn)報告單，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的“總結(jié)”知識來分析實訓(xùn)報告單的優(yōu)劣，解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的實際問題。又如“請柬與致詞”，把2009級學(xué)生的請柬作業(yè)作為重點評析對象，提醒學(xué)生重點關(guān)注其中幾張圖案精美但文案薄弱的請柬，引導(dǎo)學(xué)生為其另配優(yōu)美的文辭，使學(xué)生意識到“藝”與“文”結(jié)合才能創(chuàng)造出高質(zhì)量的請柬。再如布置海報作業(yè)，創(chuàng)作圖文并茂的海報，這樣的實訓(xùn)能發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，既達到鞏固應(yīng)用寫作知識、掌握應(yīng)用寫作技巧的目的，又使學(xué)生樂意去完成。

3）對接學(xué)生就業(yè)

基本能力模塊的空間教學(xué)設(shè)計也應(yīng)對接職場，為學(xué)生的未來就業(yè)提供指引和幫助。如在“簡歷”教學(xué)中，所選范例為前來我院應(yīng)聘的專業(yè)教師的簡歷，這就為學(xué)生未來求職簡歷的寫作提供了切近其專業(yè)的模板；并且，筆者把自己的兩份簡歷（一份病例、一份范例）也作為教學(xué)素材，兩份不同的簡歷引發(fā)了兩段不同的求職遭遇，筆者以親身經(jīng)歷提醒學(xué)生注意簡歷寫作注意事項。又如，在“協(xié)議書”的拓展延伸環(huán)節(jié)中，專門介紹了勞動合同（協(xié)議）的陷阱，提醒學(xué)生警惕六種有問題的勞動合同（協(xié)議）。再如，在“應(yīng)聘書”的作業(yè)布置中，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，從網(wǎng)上復(fù)制了幾則不同領(lǐng)域、不同崗位的招聘啟事，要求學(xué)生就自己專業(yè)范圍內(nèi)的招聘啟事擬寫一封應(yīng)聘書，這樣，讓學(xué)生在熟悉寫作知識的同時能了解未來實際工作中的具體情況，明確其在未來工作中扮演的角色，能激發(fā)其寫作興趣，順利完成寫作任務(wù)。

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！薄皯?yīng)用寫作”空間教學(xué)設(shè)計應(yīng)彰顯其效用性，以其對學(xué)生生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、未來就業(yè)的實際價值吸引學(xué)生積極投入空間教學(xué)，學(xué)有所獲，甚至在沒有老師當(dāng)面監(jiān)督的情況下，也能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）案例與情境，營造趣味性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生明白應(yīng)用寫作效用性的基礎(chǔ)上，基本能力模塊的空間教學(xué)可以設(shè)計得趣味橫生，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

1）精選典型案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將原本枯燥的寫作理論和訓(xùn)練融入生動的案例中，符合學(xué)生的心理需求，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于強化學(xué)生對知識的理解與鞏固。

如在“計劃”教學(xué)中，設(shè)計“肯德基全球冠軍計劃”案例，引導(dǎo)學(xué)生分析肯德基全球冠軍計劃的預(yù)想目標(biāo)是什么，其具體實施辦法又有哪些，整體構(gòu)思“肯德基全球冠軍計劃”的撰寫，進一步掌握計劃的寫法。又如講授“協(xié)議書”，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的就是一個與就業(yè)密切相關(guān)的案例——我違反了三方協(xié)議，要受處罰嗎？——向?qū)W生拋出問題，引起學(xué)生的疑惑與思考，然后讓學(xué)生帶著問題進入第二環(huán)節(jié)——理論知識的學(xué)習(xí)。理論學(xué)完之后，再次回到案例，運用所學(xué)理論來分析案例，得出自己的結(jié)論，并用“專家回復(fù)”圓滿解答案例所涉及的問題。在此案例的“提出——解答”的過程中，學(xué)生輕松愉快地掌握了協(xié)議書與合同區(qū)別。

在基本能力模塊的空間教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)盡可能多地選用貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的具有針對性和實用性的典型案例，以激發(fā)學(xué)生自覺參與的興趣，實現(xiàn)空間教學(xué)目標(biāo)。

2）利用空間平臺，巧構(gòu)學(xué)習(xí)情境

職教新干線個人空間為我們搭建了一個圖、文、聲、像并茂的教學(xué)平臺，而且還可以快捷地鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)網(wǎng)站，調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以充分利用這一優(yōu)勢，在空間教學(xué)設(shè)計中，通過適當(dāng)增加視頻、音頻或圖片信息，構(gòu)建生動、真實、生活化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的“主體”體驗，引起和調(diào)動學(xué)生的興趣和動機，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，從而增進學(xué)習(xí)效果。

如在第一講“應(yīng)用寫作概述”中，筆者以圖片創(chuàng)設(shè)了一個真實情境——黃凱彬國際明信片展。學(xué)院環(huán)藝系的黃凱彬為了舉辦好“國際明信片展”，在活動之前就撰寫了90篇相關(guān)的應(yīng)用文，筆者將這些應(yīng)用文鏈接在一個表格中，吸引學(xué)生在鼠標(biāo)的點擊中領(lǐng)悟到應(yīng)用文的重要作用，使本來抽象枯燥的說教變得真切鮮活。又如，在“簡歷”教學(xué)中，提供李明老師的視頻課“簡歷技巧”，使學(xué)生進一步鞏固簡歷的編寫技巧及應(yīng)注意的問題。再如，安排觀摩會議視頻，要求學(xué)生完成同段視頻的會議記錄正文和會議紀(jì)要正文的撰寫，通過視頻營造的會議情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握會議紀(jì)要與會議記錄的區(qū)別。

二、進行精細化設(shè)置，搭建自主學(xué)習(xí)平臺

建設(shè)空間課程，其目的不僅僅是方便教師的空間教學(xué)，更在于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺，換句話說，學(xué)生是空間課程改革成果的消費者和使用者，因此，在整體改革“應(yīng)用寫作”課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)立足于網(wǎng)絡(luò)空間的特征，充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)時可能遇到的問題，想好對策，做好引導(dǎo)，使自主學(xué)習(xí)易于實施，使空間課程變得便易好學(xué)。

1.設(shè)置“教師留言板”

為了避免學(xué)生由于方向不明而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、降低學(xué)習(xí)效果，“應(yīng)用寫作”空間課程特意設(shè)置了“教師留言板”，做好學(xué)習(xí)導(dǎo)航，以趣味性留言引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前能靜下心來了解該課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、評價方式、課程構(gòu)架、學(xué)習(xí)注意事項等相對枯燥的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠從整體上把握該課程，這樣不但能解除學(xué)生對課程的陌生感，拉近學(xué)生與課程之間的距離，而且能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理安排學(xué)習(xí)實踐，從而順利開展自主學(xué)習(xí)。

如在“集訓(xùn)臺”這個版塊，筆者設(shè)置了如下留言：

“網(wǎng)上得來終覺淺，絕知寫作須躬行。”

“應(yīng)用寫作是門實踐性很強的課程，不動筆墨是學(xué)不好應(yīng)用文的！快到?jīng)_浪訓(xùn)練臺和模擬試卷臺去體驗一番吧！”

“實訓(xùn)累了，去看看學(xué)長學(xué)姐們的作業(yè)（當(dāng)然，他們的作業(yè)并非都是成功的范例，可要擦亮你的慧眼哦），開闊視野，拓展思路吧。”

“終于寫出了一篇應(yīng)用文，其質(zhì)量如何呢？請到講評臺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧，那里應(yīng)該能夠給你答案與啟示。”

短短幾段留言，講清了“集訓(xùn)臺”四個部分的作用及注意事項，告訴了學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過程中更好地運用該平臺，對學(xué)生的寫作實訓(xùn)能起到積極的導(dǎo)航作用。

2.設(shè)置“表格化學(xué)案”

具體到每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，除拓展延伸模塊設(shè)計了導(dǎo)學(xué)方案外，其他學(xué)習(xí)任務(wù)教師則精心設(shè)計表格化學(xué)案做好自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。

表格化學(xué)案從課前、課后兩個時間段引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容有三：（1）讓學(xué)生提前了解空間教學(xué)內(nèi)容，獲取學(xué)習(xí)知情權(quán)；（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生提交與生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)素材，既激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，又達到積累教學(xué)資源的目的；（3）根據(jù)空間教學(xué)的重點和難點布置思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高分析問題的能力。課后導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容有二：（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計綜合訓(xùn)練題及參考答案，以考核機制約束學(xué)生進行自我反思和自我評價，達到鞏固空間教學(xué)的目的；（2）鏈接相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以開闊學(xué)生視野，滿足部分學(xué)生深化學(xué)習(xí)的需求。

3.設(shè)置“菜單式選學(xué)臺”

學(xué)習(xí)者的年齡、信息加工的偏好、感知和接受刺激所用的感官、感情需求、社會需求、認知差別、智力差別等無法統(tǒng)一，因而不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)需求與偏好。針對這些差異，“應(yīng)用寫作”課程特設(shè)置了“菜單式選學(xué)臺”，將該課程必須掌握的理論及突破課程教學(xué)重點與難點的例文、案例等分類整合起來，開辟了“理論知識菜單式選學(xué)頻道”、“典型菜單式選學(xué)頻道”、“經(jīng)典案例菜單式選學(xué)頻道”，使學(xué)生能夠針對自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)開展菜單式專項訓(xùn)練，充分滿足學(xué)生“個別化”學(xué)習(xí)需求。

4.設(shè)置“六區(qū)四群”的互動系統(tǒng)

建立科學(xué)的互動交流體系，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)必不可少的條件。為此，筆者在職教新干線個人空間設(shè)置了“六區(qū)四群”，即作業(yè)提交區(qū)、自學(xué)反饋區(qū)、課程答疑區(qū)、學(xué)習(xí)情況總覽區(qū)、課程建議征集區(qū)、學(xué)生空間鏈接區(qū)及四個課程討論班級群組等。學(xué)生學(xué)完了學(xué)案的課前部分，要提交教學(xué)素材，即進入“自學(xué)反饋區(qū)”；學(xué)生完成了寫作作業(yè)，上傳到“作業(yè)提交區(qū)”，教師及時批閱、及時反饋；在自主學(xué)習(xí)中，如有疑問，可進入“課程答疑區(qū)”，得到教師的指導(dǎo)和幫助；如需查看教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，則進入“學(xué)習(xí)情況總覽區(qū)”。另外，教師定期在班級群組里發(fā)起專題討論，引導(dǎo)學(xué)生深入探索與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的話題?？傊?，立足職教新干線師生個人空間，用心經(jīng)營六區(qū)四群，師生之間打通快捷的交流反饋通道，確保師生互動交流暢通無阻。

這四個創(chuàng)新性設(shè)置，從課前到課后為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便捷的“一條龍”服務(wù)，使“應(yīng)用寫作”空間課程便易好學(xué)。

空間課程的建設(shè)是一個持續(xù)更新的動態(tài)過程，我們將在實踐中進一步深化“應(yīng)用寫作”課程改革，進一步完善自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，以充分發(fā)揮空間課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析思維能力的作用，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平。☉

[1]高鷹,謝靜.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題及建議[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(3).

[2]彭慧,張劍平.從研發(fā)群體視角看高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].現(xiàn)代遠距離教育,2006(5).

（編輯：金冉）

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1673-8454(2012)13-0068-04