徐振祥

（湖南理工學(xué)院，湖南岳陽414000）

WebQuest：信息化時代高校公共藝術(shù)教育的新視角*
——基于湖南理工學(xué)院公共藝術(shù)課程的WebQuest模式設(shè)計

徐振祥

（湖南理工學(xué)院，湖南岳陽414000）

WebQuest是指基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究教學(xué)模式。WebQuest教學(xué)模式與高校公共藝術(shù)教育目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)新思維等方面具有一致性。基于WebQuest的高校公共藝術(shù)教育教學(xué)設(shè)計主要包括情景設(shè)計、明確任務(wù)、資源提供、探究過程、評估總結(jié)等幾個方面。

WebQuest；教學(xué)模式；高校；公共藝術(shù)教育

美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家理查德· E·邁耶認(rèn)為運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)是基于這樣一種觀點(diǎn)，即“教學(xué)信息應(yīng)該根據(jù)人類大腦的工作方式來設(shè)計?！彼麑⑷祟惖男畔⑾到y(tǒng)假設(shè)為加工語言材料系統(tǒng)和加工視覺材料系統(tǒng)，并經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出“在努力建立語詞和畫面之間聯(lián)系的過程中，學(xué)習(xí)者可以獲得比單獨(dú)學(xué)習(xí)中從語詞或畫面中學(xué)習(xí)更深刻的理解”。[1]這種觀點(diǎn)也就是后來著名的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的核心，為當(dāng)代信息技術(shù)與課程的整合提供了重要理論支撐。在當(dāng)今信息化時代，高校公共藝術(shù)教育與多媒體技術(shù)的深度整合已經(jīng)成為教育改革的一種趨勢?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》把“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”作為一項重要內(nèi)容，明確提出“加快課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平”?！度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》也明確要求，廣大藝術(shù)教育工作者要大力提高藝術(shù)教育現(xiàn)代化水平和信息化程度，促進(jìn)信息技術(shù)和藝術(shù)課程的整合，拓展教師和學(xué)生獲取信息的手段以及選擇的范圍。正是基于上述理論范疇與政策支持，湖南理工學(xué)院在開展公共藝術(shù)教育的過程中，緊密結(jié)合信息化發(fā)展趨勢，特別是網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)的發(fā)展，推動了高校公共藝術(shù)教育與新媒體技術(shù)的深度融合。

一、借助WebQuest理念創(chuàng)新高校公共藝術(shù)教育

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)B.Dodge&T.March等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃?！癢eb”指“網(wǎng)絡(luò)”，“Quest”是“尋求”、“探究”的意思。從構(gòu)詞意義上看，WebQuest可譯為“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”或網(wǎng)絡(luò)探究。國內(nèi)學(xué)者也將其譯成“基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)”、“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”等等。其核心內(nèi)涵是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等多媒體信息和資源開展的學(xué)習(xí)活動。WebQuest的組織實(shí)施必須依靠網(wǎng)絡(luò)等資源，讓受教育者在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源中，尋求解決目標(biāo)問題的有效途徑，“WebQuest主要關(guān)注的是如何運(yùn)用信息，以幫助學(xué)習(xí)者鍛煉分析、綜合和評價等高階思維能力，而不僅僅是搜集信息”。[2]

WebQuest具有這樣幾個鮮明的特點(diǎn)：WebQuest有一個切實(shí)的中心問題，要求學(xué)生理解一個真實(shí)世界面臨的問題，并對問題提出假設(shè)、檢驗(yàn)和方案；WebQuest重視利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)，不單依靠書面資料；WebQuest注重通過搭“腳手架”①搭“腳手架”理論是在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的理論上由“支架式”（Scatfolding）教學(xué)模式發(fā)展而來的，也是建構(gòu)主義理論的重要組成。簡單地說是通過支架（教師的幫助），把管理學(xué)習(xí)任務(wù)教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行高階認(rèn)知活動；WebQuest強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中都承擔(dān)一定的角色。WebQuest教學(xué)模式賦予學(xué)生以明確的方向，給學(xué)生一個有趣可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成的任務(wù)和資源。無論是短期WebQuest還是較長期WebQuest，一般都包括引言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論等六個組成模塊。

學(xué)院在開展公共藝術(shù)教育過程中，緊密結(jié)合信息化發(fā)展的實(shí)際情況，不斷推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與藝術(shù)學(xué)科的融合。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校在開展公共藝術(shù)教育的過程中，充分調(diào)動和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)的作用，提高公共藝術(shù)教育計算機(jī)輔助教學(xué)水平。一是充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)教育資源。學(xué)校在公共藝術(shù)教育的教育資源開發(fā)過程中，把網(wǎng)絡(luò)資源作為公共藝術(shù)教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò)海量的藝術(shù)圖片、視頻、音頻等，為高校公共藝術(shù)教育的開展提供了生動的教育資源，豐富了公共藝術(shù)教育的內(nèi)容。二是建立學(xué)校公共藝術(shù)教育資源系統(tǒng)。學(xué)校從2005年開始，著手建立了公共藝術(shù)教育的網(wǎng)上及遠(yuǎn)程藝術(shù)教育資源系統(tǒng)，包括世界名曲、世界名畫、京劇臉譜、世界著名建筑等二十多個資源庫。根據(jù)公共藝術(shù)課程的特點(diǎn)，研究開發(fā)了若干高校公共藝術(shù)教育計算機(jī)輔助教學(xué)軟件（課件），為公共藝術(shù)教育的開展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。三是把網(wǎng)絡(luò)媒介作為高校公共藝術(shù)教育的主要媒介。學(xué)校所有的公共藝術(shù)教育教師都具備網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的能力。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校在長年的探索與實(shí)踐中，形成了以WebQuest為主要內(nèi)容的基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生公共藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，改善了公共藝術(shù)教育的效果。

二、基于WebQuest理念確立高校公共藝術(shù)教育目標(biāo)

通過對WebQuest教學(xué)模式的特點(diǎn)和對高校公共藝術(shù)教育的價值取向綜合對照分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，WebQuest教學(xué)模式與高校公共藝術(shù)教育的教育目標(biāo)之間存在內(nèi)在統(tǒng)一性，兩者的價值取向目標(biāo)趨同。

WebQuest教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。美國密歇根州立大學(xué)教學(xué)研究所前所長、教師教育方面的杰出專家J·布羅菲提出了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)的內(nèi)部動機(jī)理論，內(nèi)部動機(jī)理論以Edward和Richard Ryan(1985,1991)的自我決定理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為自我決定的原型是內(nèi)部動機(jī)行為，這種行為涉及對周圍環(huán)境的好奇、探索和自發(fā)興趣?！安辉傩枰獎訖C(jī)結(jié)果，唯一需要的‘獎賞’是我們這樣做時的自發(fā)興趣與樂趣。”[3]這種學(xué)習(xí)動機(jī)理論很好地說明了WebQuest在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中的作用。WebQuest是一種基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，提出的問題是需要學(xué)習(xí)者切實(shí)回答的社會真正面臨的問題；而且在WebQuest的模式下，給學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)資源豐富而真實(shí)，交互式人機(jī)界面圖文并茂。學(xué)習(xí)者解決問題的方法通過網(wǎng)絡(luò)等途徑讓大家進(jìn)行評價，這種評價方式有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動機(jī)，“人有可能真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識意義，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識甚至創(chuàng)新知識的理想目標(biāo)”。[4]這與高校公共藝術(shù)教育所倡導(dǎo)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的價值取向目標(biāo)具有一致性。高校公共藝術(shù)教育實(shí)質(zhì)是一種審美教育，是一種融入審美意象中的情欲、觀念內(nèi)容的教育，高校公共藝術(shù)教育使受教育者在意象的形式中滿足自己的情感需求，也就是激發(fā)一種內(nèi)在的對美的熱愛與興趣。特別是通過公共藝術(shù)教育獲得一定的藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)實(shí)踐能力，能滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要，這成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要原因，也正是內(nèi)部動機(jī)理論研究學(xué)者所指出的那樣：“對于那些與他們現(xiàn)有知識技能水平匹配，并因此為他們發(fā)展自身能力提供恰當(dāng)挑戰(zhàn)的活動，人們還常會沉迷其中，并從中得到樂趣?！盵3]

WebQuest教學(xué)模式充分重視協(xié)作學(xué)習(xí)。WebQuest所期望的是學(xué)生解決一些復(fù)雜和矛盾的問題，但并不意味著要求每個學(xué)生能解決問題的全部。WebQuest把協(xié)作學(xué)習(xí)作為解決問題的根本手段，讓不同學(xué)習(xí)小組在研究和解決問題的過程中發(fā)揮個人優(yōu)勢，并相互影響，達(dá)到提升自我的目的。這種協(xié)作學(xué)習(xí)也是當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的一個趨勢。在國外的藝術(shù)教育理念中，協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。20世紀(jì)80年代中期，美國紐約開展的“通過延伸藝術(shù)學(xué)習(xí)項目”（Learning through an Expanded Arts Program，簡稱LEAP）和“通過藝術(shù)閱讀教學(xué)項目”（Reading Instruction the Arts簡稱RITA）兩項研究都發(fā)現(xiàn)，協(xié)作式的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是在當(dāng)前信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)資源的交互性特點(diǎn)使高校公共藝術(shù)教育的協(xié)作學(xué)習(xí)特征更為明顯。微博、博客、網(wǎng)絡(luò)聊天等都成為高校公共藝術(shù)教育的重要媒介手段，很多人都可以在這里搭建平臺，發(fā)表和交流藝術(shù)教育的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)體會，這種協(xié)作式也將成為將來高校公共藝術(shù)教育的一種趨勢。

WebQuest教學(xué)模式有利于提高學(xué)生創(chuàng)新思維。WebQuest教學(xué)模式要求學(xué)生對搜集的信息進(jìn)行一定程度的加工，如概括、比較、分析、綜合和評價等，得到自己具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。高校公共藝術(shù)教育的一個重要功能也是在于誘發(fā)和引導(dǎo)人們的聯(lián)想力，充分發(fā)掘自我潛能，通過感知、聯(lián)想、情感等審美手段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目的。托馬斯·門羅指出：“藝術(shù)作為一種技術(shù)手段，主要通過對感官的刺激和誘導(dǎo)來控制人類的經(jīng)驗(yàn)和行為，它在很大程度上仍處在原始的和尚未應(yīng)用科學(xué)方法的階段。今天，人們還很少了解藝術(shù)所涉及的心理因素或藝術(shù)是怎樣產(chǎn)生效果的，而這些效果常常對人們的個人生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的，甚至能改變歷史進(jìn)程的影響。”[5]藝術(shù)對人的感官經(jīng)驗(yàn)的刺激、對人的情緒智力的提高、對人的創(chuàng)造能力的激發(fā)，一直以來都受到美學(xué)思想家和教育理論研究者的重視。高校開展公共藝術(shù)教育，其根本目的是發(fā)揮藝術(shù)對人感官經(jīng)驗(yàn)的刺激、對人情緒智力的提高、對人創(chuàng)造能力的激發(fā)作用。

WebQuest立足于學(xué)生全面發(fā)展，其模式本身體現(xiàn)著信息技術(shù)與課程整合的理念?；赪ebQuest模式下的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生拓展視野，在良莠不齊的信息源中進(jìn)行辨別，提高信息分析、處理能力，形成對“真”的追求。在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生的立場、觀點(diǎn)、思考問題的角度都不盡相同，WebQuest要求學(xué)生形成尊重與選擇的意識，這與高校公共藝術(shù)教育所倡導(dǎo)的學(xué)生人格培養(yǎng)是基本一致的。感受藝術(shù)的陶冶與熏陶，追求真善美的境界，提高辨別假丑惡的能力，塑造高尚人格，這是高校公共藝術(shù)教育目標(biāo)價值取向與終極追求。對“真”的追求是高校公共藝術(shù)教育重要的目標(biāo)指向。“真的價值觀念是人們在認(rèn)識領(lǐng)域所產(chǎn)生的價值觀念，它做出的價值判斷和評價是人們的是非價值觀念?！盵6]高校公共藝術(shù)教育通過“求真”的價值訴求，讓學(xué)生在真切藝術(shù)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過藝術(shù)的想象與創(chuàng)造力，揭示生活的真諦，促使學(xué)生探求真知，追求真理，與WebQuest教學(xué)模式的價值取向具有一致性。

三、高校公共藝術(shù)教育WebQuest教學(xué)模式的設(shè)計

B.Dodge提出了WebQuest模式的基本原則，即Focus原則②Focus——撰寫WebQuest的五項原則.B.Dodge，柳棟編譯：http://www.being.org.cn/WebQuest/focus.htm/.05/12/2003.，F(xiàn)—尋找優(yōu)秀網(wǎng)站（Find great sites）；O—有效地組織學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源（Orchestrate your learners and resources）；C—挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者思維（Challenge your learners to think）；U—選用媒體（Use the medium）；S—支持學(xué)習(xí)者達(dá)成高水平學(xué)習(xí)期望（Scaffold high expectations）。在遵循這樣的原則的前提下，湖南理工學(xué)院在按照《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的要求，在開設(shè)的多門藝術(shù)限定選修課程中實(shí)施WebQuest教學(xué)模式，形成了學(xué)校公共藝術(shù)教育與網(wǎng)絡(luò)資源的深度融合。本文以湖南理工學(xué)院開設(shè)的公共藝術(shù)教育課程“美術(shù)鑒賞”為例，對其WebQuest教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計。

1．情景設(shè)計。主要是向?qū)W生介紹課程的主題。湖南理工學(xué)院“美術(shù)鑒賞”課程強(qiáng)調(diào)基于WebQuest的教學(xué)模式，以古今中外經(jīng)典美術(shù)作品的鑒賞為課程教育的直接目的。讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識繪畫、雕塑、建筑與園林、工藝與美術(shù)、民間美術(shù)等美術(shù)門類的藝術(shù)語言，了解造型藝術(shù)美的法則，欣賞各自代表作的美的形式與內(nèi)涵，理解其文化價值功能。由此幫助學(xué)生提高對美術(shù)作品的鑒賞能力、審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)。

2．明確任務(wù)。湖南理工學(xué)院“美術(shù)鑒賞”課程任務(wù)十分明確，主要是讓學(xué)生認(rèn)識美術(shù)是人類以精神力量來表現(xiàn)、創(chuàng)造世界的特殊載體，美術(shù)是人類文明的瑰寶；講授美術(shù)審美的要求、形式美的法則，讓學(xué)生了解造型藝術(shù)美的基本語言和造型規(guī)律，懂得如何欣賞、鑒別美術(shù)作品等。

3．資源提供。湖南理工學(xué)院在“美術(shù)鑒賞”課程教學(xué)中，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集、整理完成上述任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)資源，在每一個鏈接中嵌入對相關(guān)資源的描述，以保證學(xué)習(xí)者通過點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)資源就可以知道將獲得什么信息。并對有關(guān)網(wǎng)址進(jìn)行對比、篩選，選擇較好的、觀點(diǎn)沒有沖突的網(wǎng)址。提供全面的、可利用的網(wǎng)絡(luò)資源清單，可使學(xué)生充分利用課堂時間，避免漫無目的地網(wǎng)上沖浪。值得注意的是，老師給學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)資源，不僅僅受局限于網(wǎng)絡(luò)，還可以包括一些視頻、多媒體等。

4．探究過程。湖南理工學(xué)院在“美術(shù)鑒賞”課程教學(xué)中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，每組分配相應(yīng)數(shù)量學(xué)生，根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)分別進(jìn)行資料收集、整理、加工、演示等；每組學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找與美術(shù)鑒賞相關(guān)的各種信息，如作者、代表作、種類、特點(diǎn)、意境等；各小組之間將收集的資料按一定類別進(jìn)行分類整理，以Powerpoint并輔助口頭描述對美術(shù)作品作出鑒賞演示；各組合作形成相關(guān)作品的鑒賞介紹，用于各組之間的交流，使全體學(xué)生對美術(shù)作品鑒賞形成全方位認(rèn)識，老師和學(xué)生之間對賞析情況進(jìn)行評析。

5．評估總結(jié)。湖南理工學(xué)院“美術(shù)鑒賞”課程的總結(jié)評價制度比較健全。學(xué)校通過創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，評價可以采取自我評價、組內(nèi)評價、小組互評及老師評價等多種評價方法相結(jié)合的辦法，對學(xué)生的演示成果乃至和小組的演示成果進(jìn)行評定，總結(jié)出主要收獲、體會或者經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。課程在WebQuest模式下的評價體系如下圖所示：

四、結(jié)束語

高校公共藝術(shù)教育是高校實(shí)施美育的主要途徑，公共藝術(shù)課程教學(xué)是普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的中心環(huán)節(jié)。包括教育部指定的8門限定選修課和根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、地域教育資源的優(yōu)勢以及教師特長和研究成果開設(shè)的具有特色的任意選修課，使高校公共藝術(shù)教育課程形態(tài)豐富多樣。但在當(dāng)前，高校公共藝術(shù)教育的信息化整合還處于起步階段。傳統(tǒng)的教育方法和教育手段，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)信息化時代高校公共藝術(shù)教育改革發(fā)展的需要。從湖南理工學(xué)院的探索與實(shí)踐來看，學(xué)校在利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助公共藝術(shù)教育教學(xué)的過程中，無論哪種藝術(shù)教育課程類型都能給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)校公共藝術(shù)教育的實(shí)效性不斷得到提升。理查德· E·邁耶在對多媒體長期的研究后得出了著名的“多媒體認(rèn)知原則”（Multimedia Principle），認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語詞和畫面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有語詞的呈現(xiàn)效果好。[1]湖南理工學(xué)院在WebQuest模式下以高校公共藝術(shù)教育課程切實(shí)需要解決的問題為中心，充分利用真實(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，特別是通過“搭腳手架”的方法促進(jìn)學(xué)生高階思維的激勵措施，讓學(xué)生在分析藝術(shù)知識、解決藝術(shù)實(shí)踐問題的過程中樹立審美觀念，培養(yǎng)審美品格，提高人文素養(yǎng)，發(fā)展形態(tài)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。正如B.Dodge所認(rèn)為的，WebQuest的吸引人之處就在于它給學(xué)習(xí)者和教師提供了學(xué)習(xí)活動的整體性結(jié)構(gòu)和活動向?qū)АＫ硎龅氖沁@樣一種理想——最充分地利用計算機(jī)，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用高水平思維技能開展學(xué)習(xí)活動。☉

[1]（美）理查德·E·邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[2]鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3]（美）J.布羅菲，陸怡如譯.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[4]何雪莉等.淺析WebQuest的作用與局限[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006(9).

[5]（美）托馬斯·門羅，石天曙,滕守堯譯[M].走向科學(xué)的美學(xué).北京：中國文聯(lián)出版公司,1985.

[6]邱正倫.審美價值取向研究[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2007.

[7]周偉業(yè).網(wǎng)絡(luò)美育——藝術(shù)教育的媒介視角[M].南京：南京出版社，2009.

[8]馮曉陽.美術(shù)教育價值取向的歷史與傳統(tǒng)[M].長沙：湖南人民出版社，2008.

[9]錢初熹.當(dāng)代發(fā)達(dá)國家藝術(shù)教育理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[10]吳疆.調(diào)和整合方法與實(shí)踐[M].北京：人民郵電出版社，2007.

[11]陸宏，孫月圣.信息技術(shù)與課程整合的理念與實(shí)踐[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[12]張景中.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

（編輯：金冉）

book=77,ebook=120

G434

：B

：1673-8454(2012)13-0077-04

2011年度湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金基地委托項目(項目編號：11JD30)的階段性研究成果。