石 瑛

葉圣陶老先生曾說過：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得個深刻的體會：徒勞無功?！睅资昵埃~老此言形象道出了作文教學(xué)的困境。幾十年后，作文教學(xué)仍然未走出怪圈，學(xué)生不愛寫，不想寫，不會寫，卻又非得寫，長期的被迫狀態(tài)下，寫作對他們來說近乎一種苦難，談何興趣。同時，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師方面也往往沒有規(guī)范可行的作文教學(xué)計劃，有時一個年級的語文老師都是各自為政，作文教學(xué)凸顯出無序化。作文教學(xué)只是機械地布置——批閱——講評，講評基本是一言堂，古板僵化，不受歡迎。批閱方面注重詳批細(xì)改，卻忽視有效指導(dǎo)。這樣進行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓(xùn)練，自然激不起自己寫作的動力。同時，常規(guī)教學(xué)之中作文教學(xué)也陷入了“表面上的重視與實際上的輕視”的怪圈，作文在考試時被當(dāng)成“半壁江山”，平常又不當(dāng)作一個“硬任務(wù)”。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里，寫作是一個大板塊；在語文課本里，寫作只是綜合性學(xué)習(xí)里面的一道“練習(xí)題”。因此，無論老師還是學(xué)生，都在一張無形的網(wǎng)的束縛下，年復(fù)一年地寫下去，批下去，講下去，卻在認(rèn)認(rèn)真真、辛辛苦苦做一件收效不大的工作。

魯迅先生曾說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和多練，此外并無心得或方法的”。問渠那得清如許，為有源頭活水來，在新課改的背景下，教學(xué)也要突破牢籠，力求創(chuàng)新，只有找到源頭活水，寫作才能走出目前怪圈，取得務(wù)實效果。以下為筆者在作文教學(xué)中的偶拾偶感，拿來或可拋磚引玉。

一、課堂作文方面

1.制定教學(xué)計劃，加強作文教學(xué)規(guī)范化操作。每學(xué)期初，在備課組會上，就本學(xué)期的作文教學(xué)做統(tǒng)一安排，并人人制定作文教學(xué)計劃，搜集作文教學(xué)資料，并在隨后每周的例會上對下次作文教學(xué)進行研討，做到有的放矢。

2.制定教師作文批改附頁并充分利用，要求教師把本次作文批改結(jié)果，如優(yōu)等文、亮點、缺陷、大多錯誤，問題原因分析，改進措施等等，詳細(xì)記錄到附頁上，使講評落到實處。

3.試用學(xué)生作文批改附頁，教師對批閱的重點，關(guān)注的要點，批閱的方法及所用的符號事先都進行仔細(xì)指導(dǎo)，而后將班級學(xué)生抽選若干，根據(jù)學(xué)生特點合理分配小組，而后小組分工每人批閱5-7本作文，最后小組交流總結(jié)得失，教師審閱指導(dǎo)后由一個同學(xué)代表本組到講臺上進行講評，并盡量要求詳細(xì)具體，有條件的要制作課件。這樣做的好處是學(xué)生之間更加便于交流，互動效果更好，評價客觀中肯，也能結(jié)合自己寫作當(dāng)中的困惑進行闡述講解，貼近學(xué)生寫作實際，同時，可以讓一部分在作文方面的精英去帶動寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提高全班的寫作水平。

4.讓每一個學(xué)生的作文都能被批閱，每一個學(xué)生都能參與批閱作文。依照高考作文模式，印發(fā)標(biāo)準(zhǔn)作文紙，要求學(xué)生規(guī)定時間完成，而后按照“學(xué)生互批—教師評閱—作者反思”三個環(huán)節(jié)有序進行，尤其在學(xué)生互批環(huán)節(jié)，既要給學(xué)生規(guī)范的指導(dǎo)，也可鼓勵他們就作文的一個方面大膽批閱，并在批閱的過程中做好記錄，寫好綜合性評語，挑出佳作，當(dāng)堂點評，相互置辯。也可小組合作，推薦佳作，教師參與之后對推選出的作文全班賞析。之后，教師進行二次批閱，就作文中存在的主要亮點和問題予以歸納，并在下次作文課上精要點評。兩次批閱之后，作文再發(fā)放到學(xué)生手中，就同學(xué)和老師的兩次批閱，加之自己的認(rèn)識，寫出對此次作文的反思。

5.每次課內(nèi)作文要求學(xué)生在正文面前寫提綱，見批聽講評后寫反思。長期堅持寫提綱，對學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉悸芬约白魑慕Y(jié)構(gòu)的把握大有幫助；長期堅持寫反思，對審題立意，欣賞評論文本的能力也潛移默化。

6.提倡下水作文。長期的實踐證明，作文教學(xué)受教師能力的影響，缺乏激情的引導(dǎo)。我們在要求學(xué)生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，在“指導(dǎo)”學(xué)生寫作的時候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。作為語文教師也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點燃自己的創(chuàng)作激情，因為榜樣的力量是無窮的！如果教師能將自己的作品拿到課堂上和學(xué)生一起交流討論，積極參與，會給學(xué)生起到良好的帶動作用。

二、課外練筆方面

課外練筆最大的特點是自由隨意，學(xué)生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規(guī)定限制，寫作思路不受課堂訓(xùn)練左右。無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細(xì)微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。長期堅持課外練筆，可以和課堂作文相輔相成。練筆也需要隨意與定向的訓(xùn)練配合。即教師在教導(dǎo)學(xué)生練筆訓(xùn)練時，根據(jù)教學(xué)流程需要，配合單元教學(xué)，提出一些訓(xùn)練要求。

1.高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，個人獨立的時間不多，大多學(xué)生不去主動閱讀，即使閱讀了也是蜻蜓點水，淺嘗輒止，閱讀的面過于狹窄，針對性不強，效果不好。為了解決這些問題，備課組可以充分利用學(xué)生手頭的語文讀本，將高中階段所發(fā)的讀本統(tǒng)一整理，挑選一些具有代表性的文章，要求學(xué)生必須閱讀，并在閱讀之后寫讀后感。如高二年級，可以將讀本中的《群英會蔣干中計》、《蘇東坡突圍》、《我與地壇》、《報任安書》、《瓦爾登湖》、《趙氏孤兒》、《孔孟》、《文化傳統(tǒng)與民族精神》等優(yōu)秀的文學(xué)作品提供給學(xué)生閱讀。這些作品，可以彌補學(xué)生閱讀量過少的不足，同時這些文章都乃精品，讓學(xué)生享受精神大餐，進行文化的熏陶。

2.開展豐富的第二課堂，盡量讓作文課文質(zhì)兼美，多層次多角度的進行審美寫作訓(xùn)練。

葉圣陶曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！毕喾矗o目的的不切實際的寫作，學(xué)生很難有真情的抒發(fā)和寫作的沖動。為了讓學(xué)生不再排斥拒絕小作文，讓他們寫自己想寫的，寫自己知道的，可以嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情景。筆者曾嘗試讓學(xué)生看電影寫影評、看沙畫談感受、看新聞寫評論、看漫畫寫雜談，參與班級以及學(xué)校文化建設(shè)活動定主題寫三分鐘演講稿，這些活動使學(xué)生對小作文的熱情大大增強，基本在九十分鐘時間內(nèi)能順利上交作文，且佳作不少。

3.認(rèn)真處理必修課本中的“梳理探究”部分，挖掘亮點，指引寫作。技巧層面的東西往往對作文并不起決定性的作用，而真正起決定作用的是心智層面的東西，包括語感、靈感、情感之類，而這些，往往又是不可訓(xùn)練的。這個方面，教材中的“梳理探究”板塊對心智層面正可起到補充作用。可以嘗試將梳理探究部分中的內(nèi)容納入課時計劃，讓學(xué)生積極參與，并廣泛搜集資料，完成個性化的課件，形成書面材料。傳統(tǒng)文化的教學(xué)。筆者嘗試的《生活中學(xué)語文——名字中的文化》、《姓氏文化》、《故鄉(xiāng)的方言》、《成語中的文化》、《交際中的語言運用》、《故鄉(xiāng)的小吃》、《邏輯與語文學(xué)習(xí)》、《文言文中的官職》、《中國的禮儀制度》、《語文學(xué)習(xí)中的文學(xué)常識》等文化課收效甚好。

俗話說得好：教無定法，貴在得法。作文教學(xué)這條道路前途漫漫，但只要切近學(xué)生寫作實際，科學(xué)規(guī)范指導(dǎo)，作文自然就有了源頭活水，動筆之時自然水到渠成。