石 瑛
葉圣陶老先生曾說過:“我當(dāng)過教師,改過學(xué)生的作文本不計其數(shù),得個深刻的體會:徒勞無功?!睅资昵埃~老此言形象道出了作文教學(xué)的困境。幾十年后,作文教學(xué)仍然未走出怪圈,學(xué)生不愛寫,不想寫,不會寫,卻又非得寫,長期的被迫狀態(tài)下,寫作對他們來說近乎一種苦難,談何興趣。同時,傳統(tǒng)的作文教學(xué),教師方面也往往沒有規(guī)范可行的作文教學(xué)計劃,有時一個年級的語文老師都是各自為政,作文教學(xué)凸顯出無序化。作文教學(xué)只是機械地布置——批閱——講評,講評基本是一言堂,古板僵化,不受歡迎。批閱方面注重詳批細(xì)改,卻忽視有效指導(dǎo)。這樣進行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機器,很難明白自己作文的長處與缺點,很難有針對性地進行作文能力訓(xùn)練,自然激不起自己寫作的動力。同時,常規(guī)教學(xué)之中作文教學(xué)也陷入了“表面上的重視與實際上的輕視”的怪圈,作文在考試時被當(dāng)成“半壁江山”,平常又不當(dāng)作一個“硬任務(wù)”。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里,寫作是一個大板塊;在語文課本里,寫作只是綜合性學(xué)習(xí)里面的一道“練習(xí)題”。因此,無論老師還是學(xué)生,都在一張無形的網(wǎng)的束縛下,年復(fù)一年地寫下去,批下去,講下去,卻在認(rèn)認(rèn)真真、辛辛苦苦做一件收效不大的工作。
魯迅先生曾說:“文章應(yīng)該怎樣做,我說不出來,因為自己的作文,是由于多看和多練,此外并無心得或方法的”。問渠那得清如許,為有源頭活水來,在新課改的背景下,教學(xué)也要突破牢籠,力求創(chuàng)新,只有找到源頭活水,寫作才能走出目前怪圈,取得務(wù)實效果。以下為筆者在作文教學(xué)中的偶拾偶感,拿來或可拋磚引玉。
1.制定教學(xué)計劃,加強作文教學(xué)規(guī)范化操作。每學(xué)期初,在備課組會上,就本學(xué)期的作文教學(xué)做統(tǒng)一安排,并人人制定作文教學(xué)計劃,搜集作文教學(xué)資料,并在隨后每周的例會上對下次作文教學(xué)進行研討,做到有的放矢。
2.制定教師作文批改附頁并充分利用,要求教師把本次作文批改結(jié)果,如優(yōu)等文、亮點、缺陷、大多錯誤,問題原因分析,改進措施等等,詳細(xì)記錄到附頁上,使講評落到實處。
3.試用學(xué)生作文批改附頁,教師對批閱的重點,關(guān)注的要點,批閱的方法及所用的符號事先都進行仔細(xì)指導(dǎo),而后將班級學(xué)生抽選若干,根據(jù)學(xué)生特點合理分配小組,而后小組分工每人批閱5-7本作文,最后小組交流總結(jié)得失,教師審閱指導(dǎo)后由一個同學(xué)代表本組到講臺上進行講評,并盡量要求詳細(xì)具體,有條件的要制作課件。這樣做的好處是學(xué)生之間更加便于交流,互動效果更好,評價客觀中肯,也能結(jié)合自己寫作當(dāng)中的困惑進行闡述講解,貼近學(xué)生寫作實際,同時,可以讓一部分在作文方面的精英去帶動寫作,激發(fā)學(xué)生寫作的熱情,提高全班的寫作水平。
4.讓每一個學(xué)生的作文都能被批閱,每一個學(xué)生都能參與批閱作文。依照高考作文模式,印發(fā)標(biāo)準(zhǔn)作文紙,要求學(xué)生規(guī)定時間完成,而后按照“學(xué)生互批—教師評閱—作者反思”三個環(huán)節(jié)有序進行,尤其在學(xué)生互批環(huán)節(jié),既要給學(xué)生規(guī)范的指導(dǎo),也可鼓勵他們就作文的一個方面大膽批閱,并在批閱的過程中做好記錄,寫好綜合性評語,挑出佳作,當(dāng)堂點評,相互置辯。也可小組合作,推薦佳作,教師參與之后對推選出的作文全班賞析。之后,教師進行二次批閱,就作文中存在的主要亮點和問題予以歸納,并在下次作文課上精要點評。兩次批閱之后,作文再發(fā)放到學(xué)生手中,就同學(xué)和老師的兩次批閱,加之自己的認(rèn)識,寫出對此次作文的反思。
5.每次課內(nèi)作文要求學(xué)生在正文面前寫提綱,見批聽講評后寫反思。長期堅持寫提綱,對學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉悸芬约白魑慕Y(jié)構(gòu)的把握大有幫助;長期堅持寫反思,對審題立意,欣賞評論文本的能力也潛移默化。
6.提倡下水作文。長期的實踐證明,作文教學(xué)受教師能力的影響,缺乏激情的引導(dǎo)。我們在要求學(xué)生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者,在“指導(dǎo)”學(xué)生寫作的時候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。作為語文教師也該豐富自己的生活,提升自己的能力,點燃自己的創(chuàng)作激情,因為榜樣的力量是無窮的!如果教師能將自己的作品拿到課堂上和學(xué)生一起交流討論,積極參與,會給學(xué)生起到良好的帶動作用。
課外練筆最大的特點是自由隨意,學(xué)生的寫作行為不受時空限制,寫作題材不受硬性規(guī)定限制,寫作思路不受課堂訓(xùn)練左右。無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細(xì)微感觸,無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻,都可以隨筆記下。長期堅持課外練筆,可以和課堂作文相輔相成。練筆也需要隨意與定向的訓(xùn)練配合。即教師在教導(dǎo)學(xué)生練筆訓(xùn)練時,根據(jù)教學(xué)流程需要,配合單元教學(xué),提出一些訓(xùn)練要求。
1.高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重,個人獨立的時間不多,大多學(xué)生不去主動閱讀,即使閱讀了也是蜻蜓點水,淺嘗輒止,閱讀的面過于狹窄,針對性不強,效果不好。為了解決這些問題,備課組可以充分利用學(xué)生手頭的語文讀本,將高中階段所發(fā)的讀本統(tǒng)一整理,挑選一些具有代表性的文章,要求學(xué)生必須閱讀,并在閱讀之后寫讀后感。如高二年級,可以將讀本中的《群英會蔣干中計》、《蘇東坡突圍》、《我與地壇》、《報任安書》、《瓦爾登湖》、《趙氏孤兒》、《孔孟》、《文化傳統(tǒng)與民族精神》等優(yōu)秀的文學(xué)作品提供給學(xué)生閱讀。這些作品,可以彌補學(xué)生閱讀量過少的不足,同時這些文章都乃精品,讓學(xué)生享受精神大餐,進行文化的熏陶。
2.開展豐富的第二課堂,盡量讓作文課文質(zhì)兼美,多層次多角度的進行審美寫作訓(xùn)練。
葉圣陶曾說:“生活就如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活活潑潑地流個不停?!毕喾矗o目的的不切實際的寫作,學(xué)生很難有真情的抒發(fā)和寫作的沖動。為了讓學(xué)生不再排斥拒絕小作文,讓他們寫自己想寫的,寫自己知道的,可以嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情景。筆者曾嘗試讓學(xué)生看電影寫影評、看沙畫談感受、看新聞寫評論、看漫畫寫雜談,參與班級以及學(xué)校文化建設(shè)活動定主題寫三分鐘演講稿,這些活動使學(xué)生對小作文的熱情大大增強,基本在九十分鐘時間內(nèi)能順利上交作文,且佳作不少。
3.認(rèn)真處理必修課本中的“梳理探究”部分,挖掘亮點,指引寫作。技巧層面的東西往往對作文并不起決定性的作用,而真正起決定作用的是心智層面的東西,包括語感、靈感、情感之類,而這些,往往又是不可訓(xùn)練的。這個方面,教材中的“梳理探究”板塊對心智層面正可起到補充作用。可以嘗試將梳理探究部分中的內(nèi)容納入課時計劃,讓學(xué)生積極參與,并廣泛搜集資料,完成個性化的課件,形成書面材料。傳統(tǒng)文化的教學(xué)。筆者嘗試的《生活中學(xué)語文——名字中的文化》、《姓氏文化》、《故鄉(xiāng)的方言》、《成語中的文化》、《交際中的語言運用》、《故鄉(xiāng)的小吃》、《邏輯與語文學(xué)習(xí)》、《文言文中的官職》、《中國的禮儀制度》、《語文學(xué)習(xí)中的文學(xué)常識》等文化課收效甚好。
俗話說得好:教無定法,貴在得法。作文教學(xué)這條道路前途漫漫,但只要切近學(xué)生寫作實際,科學(xué)規(guī)范指導(dǎo),作文自然就有了源頭活水,動筆之時自然水到渠成。