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        “先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)《阿Q正傳》

        2012-08-27 13:18:22官炳才
        中學(xué)語文 2012年27期
        關(guān)鍵詞:勝利魯迅精神

        官炳才

        在新課改浪潮的推動(dòng)下,中央教科所韓立福博士為我校量身打造了“643學(xué)導(dǎo)型課堂學(xué)習(xí)模式”,讀解、領(lǐng)悟、踐行此模式,便有了筆者與曾兩次主持展開的截然不同的《阿Q正傳》(魯迅的中篇小說)教學(xué)課例。

        學(xué)生個(gè)體自主及小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間安排:兩個(gè)晨讀,三個(gè)課外30分鐘,三堂正課。

        學(xué)生自主及合作閱讀工具開發(fā):網(wǎng)絡(luò)、《綠色通道》(教輔)系統(tǒng)知識(shí)信息。學(xué)生自主及合作期間完成備課組教師精心設(shè)計(jì)的三個(gè)評(píng)價(jià)單——《問題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單》《問題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單》《問題拓展——評(píng)價(jià)單》(三單各為16開紙一張,內(nèi)容少而精)。

        學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)如遇疑難,則填寫《個(gè)人問題生成單》提交團(tuán)隊(duì)內(nèi)“語文學(xué)科長(zhǎng)(每個(gè)團(tuán)隊(duì)均設(shè))”,由語文學(xué)科長(zhǎng)綜合問題后主持團(tuán)隊(duì)成員合作討論解決;團(tuán)隊(duì)如再遇疑難,則填寫《團(tuán)隊(duì)問題生成單》提交“語文長(zhǎng)(班內(nèi)一名)”,由語文長(zhǎng)綜合整理各團(tuán)隊(duì)的問題,填寫《班級(jí)問題生成單》提交任課教師。筆者收到的《班級(jí)問題生成單》內(nèi)容如下:

        1.怎樣理解小說第九章末倒數(shù)第五段里的“這些眼睛們似乎連成一氣,已經(jīng)在那里咬他們的靈魂”?

        2.魯迅對(duì)文中哪些人“哀其不幸”?對(duì)哪些人“怒其不爭(zhēng)”?

        3.阿Q的“精神勝利法”在當(dāng)今社會(huì)是否仍有現(xiàn)實(shí)意義?如果有,其利與弊分別是什么?

        筆者斟酌《班級(jí)問題生成單》上的三個(gè)問題,在學(xué)生“學(xué)”的課堂里,針對(duì)前兩個(gè)問題,適時(shí)稍加點(diǎn)撥,仍然由他們自己解決了;第三個(gè)問題,顯然一言難盡,筆者決定納入《阿Q正傳》學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)時(shí)——“導(dǎo)”的課堂。

        在“導(dǎo)”的課堂里,筆者遵循“生進(jìn)師退”的原則,做了這樣的預(yù)設(shè):語文長(zhǎng)主講,一生繕寫,教師主導(dǎo),眾生參與。課前開了三人學(xué)術(shù)會(huì)議,研究主講問題脈絡(luò)及板書大體框架,讓臺(tái)上的兩名學(xué)生領(lǐng)悟筆者的“導(dǎo)”路。下面是課堂實(shí)錄(節(jié)選):

        師:(臺(tái)上,充滿激情地)老師已經(jīng)好幾天沒有上臺(tái)講課了,心里不免生成愧意,愧對(duì)“月薪”,愧對(duì)“皇糧”呀?。ū娚Γ┤欢@不正是我要的新課堂嗎?轉(zhuǎn)念這么一想啊,也便“心滿意足”了。(眾生又笑)請(qǐng)問:老師的腦子里有“阿Q精神”嗎?

        生:(齊聲)有!

        師:怎么說有?

        生:(兩個(gè)學(xué)生陳述了理由。內(nèi)容略)

        師:好。下面我們請(qǐng)張瑋、黃曉娟上臺(tái)主持展講、板書。(全體掌聲)

        張:同學(xué)們好!我們先一起回顧、陳述一下阿Q的雙重人格及其產(chǎn)生的根源。

        黃:(隨著同學(xué)們陳述的進(jìn)程板書)

        張:好了。黑板上的板書清晰地再現(xiàn)了同學(xué)們的思想。請(qǐng)問:魯迅先生對(duì)阿Q的態(tài)度是什么?

        生:(齊聲)哀其不幸,怒其不爭(zhēng)!

        張:我們?cè)O(shè)想一下,什么樣的阿Q,魯迅先生才會(huì)不“哀”不“怒”呢?

        師:這個(gè)問題也可以這樣問:如何塑造一個(gè)另類的阿Q,使其成為魯迅先生滿意的形象?

        張:各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),起立、聚首,給你們?nèi)昼姇r(shí)間討論,并形成意見,確定中心發(fā)言人。

        朱宏驕:(舉手)讓阿Q擁有很強(qiáng)的反抗意識(shí),而不是對(duì)自己的遭遇、統(tǒng)治者的壓迫麻木而不覺醒。

        陳新:(搶答)讓阿Q自己去學(xué)習(xí)知識(shí),修身養(yǎng)性,自謀職業(yè)養(yǎng)活自己,并積極參加革命。

        師:可行嗎?

        生:(齊聲)不可行!

        張:為什么?各團(tuán)隊(duì)討論一下,兩分鐘之后發(fā)言。

        陽露:我們“太陽風(fēng)”團(tuán)隊(duì)是這么認(rèn)識(shí)的,在當(dāng)時(shí)那個(gè)大的社會(huì)背景下,阿Q悲慘而又可笑的遭遇是必然的,在一定程度上說,魯迅對(duì)阿Q不“哀”不“怒”是不可能的。

        黃琴:(搶答)阿Q的社會(huì)地位決定了他不可能“另類”到哪兒去,所以魯迅先生對(duì)他也不會(huì)滿意到哪兒去?。ㄐβ暎?/p>

        張:(其他團(tuán)隊(duì)發(fā)言略去)好了,這個(gè)問題我們就此了斷。卑微、猥瑣的阿Q靠什么支撐他活在世人眼中?他的“命運(yùn)法輪”是什么?

        生:(齊聲)精神勝利法。

        張:官老師在召集我們開三人學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)做了兩個(gè)假設(shè):①假如阿Q心中沒有精神勝利法;②假如阿Q內(nèi)心擁有高貴的自尊。如果兩個(gè)假設(shè)成立,阿Q的人生軌跡會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?(各團(tuán)隊(duì)在語文學(xué)科長(zhǎng)的召集下起立、聚首、討論)

        譚文:我們“643”團(tuán)隊(duì)認(rèn)為,當(dāng)兩個(gè)假設(shè)成立時(shí),阿Q會(huì)郁悶而死。理由如下:第一,他在現(xiàn)實(shí)之中處處碰壁,找不到絲毫的成就感,窮愁潦倒,生活難以為繼,他的生活是灰色的,他的心空也一定是灰色的;第二,“高貴自尊”是阿Q的一劑毒藥,時(shí)時(shí)有人戳“傷疤”,處處有人欺負(fù),說不過,打不過,憑什么去維護(hù)自尊?現(xiàn)實(shí)中沒有自尊,自尊只有在天國咯。(笑聲)

        張:(其他團(tuán)隊(duì)發(fā)言略去)大家都發(fā)表了很好的意見。老師腦子里的假設(shè),定有更深刻的認(rèn)識(shí),掌聲有請(qǐng)官老師迷津指點(diǎn)!

        師:從剛才同學(xué)們的發(fā)言中,我們可以得出這樣兩個(gè)認(rèn)識(shí):第一,精神勝利法是不屈從命運(yùn)的茍活者的救命稻草;第二,當(dāng)自尊而不得時(shí),活著就是理由。

        張:官老師的兩點(diǎn)總結(jié)很精辟,請(qǐng)同學(xué)們把它留在筆記上。好了,同學(xué)們,在現(xiàn)實(shí)生活中,阿Q精神有怎么的體現(xiàn)呢?

        生①、生②、生③、生④、生⑤舉例闡述。(內(nèi)容略)

        師:“知足常樂”里有沒有阿Q精神?為什么?(各團(tuán)隊(duì)思考、討論、發(fā)言)

        唐建峰:有。知足常樂,是個(gè)人欲望得不到滿足時(shí)的一種自我安慰;知足常樂,是個(gè)人奮斗遭到挫敗之后的一種平衡心理傾斜的砝碼;知足常樂,是在別人的鮮花和掌聲面前的艷羨、嫉妒,從而產(chǎn)生的 “酸葡萄效應(yīng)”。(熱烈掌聲)

        師:(其余學(xué)生發(fā)言略)“涵養(yǎng)大國心態(tài)”里有沒有阿Q精神呢?為什么?(各團(tuán)隊(duì)思考、討論、發(fā)言)

        陳粵立:有。我從新聞中了解到,“涵養(yǎng)大國心態(tài)”是我們國家面對(duì)以美國為代表的國家的輿論侵犯和武力侵?jǐn)_所采取的智慧策略。憑我們國家目前的經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力,還沒有足夠的把握跟美國及其聯(lián)盟國抗衡,為了我們自身的健康發(fā)展,不妨學(xué)學(xué)古代的越王勾踐,不妨忍辱負(fù)重,于是便有“涵養(yǎng)大國心態(tài)”的定位。這其間,明顯有阿Q精神。這是我們國家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)魯迅阿Q精神內(nèi)涵的深度覺解,是對(duì)我們民族文化精髓的有效吸納。(熱烈掌聲)

        張:(其余學(xué)生發(fā)言略)剛才大家的分析在情在理,官老師在三人學(xué)術(shù)會(huì)議上,提出了一個(gè)問題:精神勝利法是毒藥,還是良藥?討論之后,我們產(chǎn)生共識(shí):精神勝利法是失敗后的半劑良藥。請(qǐng)問同學(xué):為什么是“半劑良藥”呢?各位同學(xué),一分鐘理思路,組內(nèi)三分鐘討論,然后各小組中心發(fā)言人陳述理由。

        譚欣:失敗既成事實(shí),無法改變,精神勝利法只能在心理上寬慰自己,只是一種自欺欺人的做法,但這可以讓人少些失落感,不至于使人委靡、頹廢甚至墮落,所以,精神勝利法是失敗后的半劑良藥。(掌聲)

        李文丹:精神勝利法有“毒”,它為失敗找理由,為挫折尋保護(hù),為罪責(zé)作開脫;精神勝利法也有“療效”,它為成功找信心,為勝利蓄能量,為死寂尋光明。(熱烈掌聲)

        張:(其他同學(xué)發(fā)言略)大家的掌聲是各組發(fā)言精彩的明證。就此問題,下面聽聽官老師的意見,掌聲有請(qǐng)。

        師:同學(xué)們的發(fā)言已經(jīng)很好了。精神勝利法其實(shí)是一柄雙刃劍。我想用這樣兩句話來概括:適度的阿Q精神可以怡情養(yǎng)性以至于追求卓越,膨脹的阿Q精神必將盲目自慰以至于人格淪喪。

        黃:(隨著師生陳述的進(jìn)程板書)

        ◇不屈從命運(yùn)的茍活者的救命稻草

        ◇當(dāng)自尊而不得時(shí),活著就是理由

        張:同學(xué)們,這堂課圍繞“精神勝利法”,在官老師的引導(dǎo)下,我們一起做了比較深刻的剖析,相信大家對(duì)“精神勝利法”有了較為全面、客觀的認(rèn)識(shí)。為了更加深刻地覺解“精神勝利法”,我們?cè)谌藢W(xué)術(shù)會(huì)議上,從在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間里同學(xué)們寫的小論文中,選取了段毅、王倩、張瑋的《淺談阿Q的精神勝利法》,李文丹、唐校梅的《“畫圓啟示錄”》,何淑芳、肖美華的《我身上的阿Q影子》,王權(quán)、黃玉嬌的《小議阿Q的美夢(mèng)》等作品,在晚上的語文自習(xí)課時(shí)通過展臺(tái)奉獻(xiàn)給大家。

        好,今天的課就到這兒。同學(xué)們,再見!

        教學(xué)反思:

        整個(gè)《阿Q正傳》的教學(xué)過程以三個(gè)評(píng)價(jià)單為載體,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心,以綜合解決核心問題為典范,以“實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主教育”為目標(biāo)?!皩?dǎo)”的課堂要解決的核心問題是如何評(píng)價(jià)阿Q的精神勝利法。在課堂上,基本上形成了兩派,一是認(rèn)可,一是反對(duì)。認(rèn)可派承認(rèn)阿Q精神勝利法可笑可鄙,但在生活中確實(shí)有用,他們從自身、社會(huì)實(shí)際出發(fā),通過很多事例來證明其合理性。比如說考試失敗,遭遇歹徒,面對(duì)社會(huì)丑惡而又無能為力時(shí),不來點(diǎn)精神勝利法真還不行。反對(duì)派認(rèn)為精神勝利法表面上看可以使人樂觀面對(duì)生活,但那不是真正的健康、樂觀的精神,而是一種精神麻醉,實(shí)際上是不濟(jì)事的,現(xiàn)實(shí)生活中也沒有誰是靠精神勝利法而取得事業(yè)成功的。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主搭臺(tái)自主唱戲,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了空前的高漲,腦、口、手的功能在自主的空間里都有開發(fā)與提升,學(xué)生的語文思維得到了較為積極、充分的開啟、提升和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了我的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。本堂課留給我最深刻的感悟是:“643”課堂,教師的智慧引領(lǐng)太重要。

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