何秀芳

視角這一概念作為一個(gè)科技名詞，對(duì)其的定義是，視線與顯示器等的垂直方向所成的角度，觀察物體時(shí)，從物體兩端（上、下或左、右）引出的光線在人眼光心處所成的夾角。物體的尺寸越小，離觀察者越遠(yuǎn)，則視角越小。而作為一文學(xué)概念又是這樣解釋的：視角即敘事觀點(diǎn)，又稱視點(diǎn)，是和小說的敘述者關(guān)系極為密切的一個(gè)重要的寫作技巧，是由亨利·詹姆斯在1907年至1909年間寫的小說的分析性的序言里作為小說批評(píng)的一個(gè)概念提出的。所謂敘述觀點(diǎn)是指敘述小說作品的角度，即作家以什么身份充當(dāng)作品的敘述者。角度是一個(gè)數(shù)學(xué)名詞。它有兩層意思。第一、表示角的大小的量。通常用度或弧度來表示。如茅盾《蝕·動(dòng)搖》三：“陸三爹的頭從右側(cè)慢慢向左轉(zhuǎn)，待到和左肩頭成了三十度左右的角度時(shí)，停了一二秒鐘，又慢慢向右移回來?！鼻ā读趾Ｑ┰钒耍骸熬驮谶@要飛身蕩澗的一剎那，一陣擔(dān)憂，襲擊著他的心……因此他再測(cè)了一下距離和角度?！钡诙⒈扔骺词虑榈某霭l(fā)點(diǎn)。魏巍《東方》第三部第十二章：“他開始搜索他們認(rèn)識(shí)以來記憶中的每一件事情，從新的角度上來思索它的含義?！庇蛇@兩個(gè)概念來看，它們的區(qū)別和聯(lián)系就像數(shù)學(xué)中的集合概念一樣，有其子集，也有其交集。

在高中語文必修一表達(dá)交流“記敘要選好角度”中有這樣的一段話語：這里所說的角度，又稱視角。就是記敘者（文章作者）站在什么位置來記敘對(duì)象。筆者認(rèn)為這段話在表述上有混淆概念之嫌。具體而言：

第一，視角指作者記敘的觀察點(diǎn)，立足點(diǎn)；也可以說，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上記敘的。而“角度”指的是作者選擇和處理寫作素材的著眼點(diǎn)，就記敘文而言其目的是要更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)和突顯事件的啟發(fā)意義。采用第幾人稱屬于寫作 “視角”的范疇。即便把“角度”寬而泛之，人稱的選擇也只是“角度”的子集而不是全部。如梁實(shí)秋的《我的國文老師》中有這樣的一段：我在十八九歲的時(shí)候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。先生姓徐、名錦澄，我們給他取的綽號(hào)是“徐老虎”，因?yàn)樗軆?，他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對(duì)象。頭很尖、禿禿的、亮亮的，臉形卻是方方、扁扁的，有些像《聊齋志異》繪畫的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴像是過分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里，他戴一副墨晶眼鏡，銀絲鏡框，這兩塊便成了他臉上最顯著的特征。這段文字，選用第一人稱的寫法，以“我”和“我們”的角度記敘描寫老師的外型特點(diǎn)，從不同側(cè)面 “綽號(hào)”“長相”“眼鏡”等活畫出了一個(gè)個(gè)性鮮明的教師形象，表現(xiàn)“使我受益最多，我至今不能忘記他”這一中心。

第二，盡管教材也明確“在記敘人物時(shí)，由于對(duì)象不同，表達(dá)的重點(diǎn)不同，所選取的角度也不同”，但所有的示例及練習(xí)題均是寫人的，給學(xué)生的錯(cuò)覺是只有寫人的文章才有“角度的選擇”問題。如教材這樣寫道“下面兩段文字都是歌頌老師的，但記敘的視角不同，請(qǐng)品味不同視角的作用和效果?！迸e的例子是魏巍的《我的老師》，用的是第一人稱，是作者向讀者講述自己的學(xué)生時(shí)代和老師的故事。修詳明的《小站歌聲》，用的是第三人稱的限制視角，是一個(gè)旁觀者的視角。這樣，學(xué)生就會(huì)將視角錯(cuò)誤的理解為人稱，即第一人稱、第二人稱、第三人稱。其實(shí)每個(gè)人稱里面又有不同的角度。如第一人稱有作者、講故事的旁觀者、作品里的任何一個(gè)人、作品中的多個(gè)人物等不同的角度。記敘類文章是一個(gè)寬泛的概念，包括紀(jì)實(shí)類的、虛構(gòu)類的，前者如記敘類散文，后者如小說，不管哪一類，寫作的時(shí)候都要考慮如何“選擇記敘的角度”。

第三，視角的選擇更多地體現(xiàn)了寫作技巧方面的要求，但絕不能忽略內(nèi)容表達(dá)與情感抒發(fā)方面的制約；而切入點(diǎn)的確定即角度則是更多地體現(xiàn)了觀察、思考方面的深度與敏銳度，其中也有技巧方面的影子。因此，可以這樣來理解這兩個(gè)概念，“視角”只是文章的形式，而“角度”才是文章所要寫的內(nèi)容。

在新課程實(shí)施的大的背景之下，教材的“材料”性質(zhì)決定了處理教材的極大靈活性，這是語文教學(xué)與別的學(xué)科教學(xué)的根本區(qū)別。同一種教材，有著千差萬別的處理方式；即使處理方式相同，課堂效果也完全可能迥然有別。語文教學(xué)的過程是一個(gè)由個(gè)性到共性的過程，語文教師正是通過對(duì)這些各具個(gè)性的“例子”的剖析，使學(xué)生逐步掌握語文這個(gè)工具的。因此，所謂“因文施教”，就是善于根據(jù)不同課文（例子）的特點(diǎn)（個(gè)性）而采取的不同教法。由此，完成這一教學(xué)任務(wù)，我覺得對(duì)一線的教師有兩點(diǎn)啟發(fā) （即在教學(xué)過程中處理好兩個(gè)問題）：一是對(duì)課程資源如何開發(fā)和利用。要選其適于自己學(xué)生實(shí)際的東西，拓展延伸挖掘。二是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)的全過程，據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因勢(shì)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效果的最優(yōu)化。