於云龍

新課程改革給教學(xué)帶來了春風(fēng)，因?yàn)樾抡n標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)行為得到了充分的尊重和張揚(yáng)，而且教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也確實(shí)發(fā)生了變化：師生交流互動(dòng)因而課堂上不再沉悶，教學(xué)手段豐富多變因而課堂上不再單調(diào)。但是，不可回避的問題是，教師的主導(dǎo)作用被逐漸淡化甚至不再被視為課堂的重要因素。這樣的課堂往往是待熱鬧散盡，只落得“一片茫然”。形式的靈活、自由、喧囂，并沒有起到豐富學(xué)生學(xué)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生能力、提升其素質(zhì)的作用。

探究課堂低效的原因，通常有如下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}設(shè)置過淺或無序，因而沒有訓(xùn)練學(xué)生能力的功效；偏離學(xué)科的主旨，致使學(xué)生的興趣游移；教師信息傳達(dá)蕪雜、零碎，導(dǎo)致單位時(shí)間調(diào)控不了學(xué)生思維；盲目以直觀的形式替換文本，學(xué)生主動(dòng)攝取和揣悟的過程被省略；教師忙得“滿面油汗”，學(xué)生卻沒有施展才思的空間，難以實(shí)現(xiàn)智慧和諧共振。

四十五分鐘的課堂就像是包蘊(yùn)滋養(yǎng)潛能的沃土，任由種子的自然態(tài)生長(zhǎng)，或“愛之太恩，憂之太勤……爪其膚以驗(yàn)其生枯，搖其本以觀其疏密”的方式都是耕耘者浪費(fèi)沃土資源的行為，其結(jié)果是徒見其紛紛鬧鬧，產(chǎn)出盡是歪瓜裂棗。

實(shí)現(xiàn)課堂高效，不能靠熱鬧的形式，而是要憑借教師備課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)情的了如指掌，課堂節(jié)奏的嫻熟調(diào)控，對(duì)學(xué)科知識(shí)的透徹領(lǐng)悟，引導(dǎo)與傳授語(yǔ)言的得當(dāng)精辟?？梢哉f教師的“主導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提因素。

精心設(shè)問，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從關(guān)鍵點(diǎn)切入，剝繭抽絲，帶動(dòng)課堂知識(shí)與能力的突破。這需要教師站在高處俯視教材，攬全局而扼其吭。問題設(shè)置的精巧，不僅關(guān)乎知識(shí)重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破，而且關(guān)乎學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)、思維的激發(fā)。其意義可謂大矣。比如賞析《哀江南》，設(shè)問題可首提詩(shī)歌鑒賞中情與景的關(guān)系，進(jìn)而切入本篇中景的描寫對(duì)于情的渲染、映襯作用，聯(lián)系到景物描寫的動(dòng)靜、虛實(shí)、對(duì)比等技巧，情的抒發(fā)顯隱之辨等。可以說問題的設(shè)置仿佛是一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生極盡曲徑通幽之妙，漸行漸遠(yuǎn)，且行且深，猶不覺疲累。課堂在精巧問題的提出、分析、解決的流程完成探究、對(duì)話與交流。

面對(duì)課本入乎其內(nèi)，而又出乎其外，把對(duì)課本的研究作為積累與與揣悟的起點(diǎn)，由此發(fā)散思維，是開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生底蘊(yùn)的有效途徑。若此，則需教師長(zhǎng)袖善舞，在課堂上根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的需要，調(diào)動(dòng)積累，擴(kuò)展課堂容量，使文本內(nèi)外相互映襯，相得益彰。《閨塾》中杜麗娘的一句臺(tái)詞“依注解書，學(xué)生自會(huì)，還需先生將那大意敷演一番”，道出學(xué)生普遍的心理需求。學(xué)生們通常厭倦于一頭扎進(jìn)教材，摸爬滾打，既不敢逾矩而有所擴(kuò)展，又不能上升到規(guī)律的提煉。這樣的課堂圃于教材的藩籬，內(nèi)容勢(shì)必單薄而零碎，怎么高效？教師的主導(dǎo)作用有效發(fā)揮，得憑借教師自身淵博的專業(yè)知識(shí)，胸中有丘壑，方可堆砌成園，點(diǎn)染成畫。還以《哀江南》賞析為例，如何通透理解本篇中的家國(guó)淪亡之痛？則可聯(lián)系《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·黍離》，然則昔盛今衰，滄桑變幻可共通矣。如何強(qiáng)化對(duì)虛與實(shí)之映襯之妙的印象？則可聯(lián)系《山房春事》中“庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時(shí)花”，然則實(shí)寫眼前之景而曲盡聯(lián)想、遐思、頓悟之妙。

課堂因能擴(kuò)展、發(fā)散得以讓學(xué)生品嘗“驚喜”，而使課堂具有超越學(xué)生心理預(yù)期的收獲，而贏得高效。

課堂語(yǔ)言是完成引導(dǎo)、探究、傳授的基本手段之一，語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言表達(dá)，更具有教材的示范性，更是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的有效憑借。課堂語(yǔ)言平淡、含混、無序、無趣，不僅影響當(dāng)堂課的效率，失去了表達(dá)的示范作用，而且如果一貫如此不僅，則澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言是感性的，語(yǔ)文課堂語(yǔ)言因感性而具有靈性。煥發(fā)著文辭固有的魅力。欣喜、沉郁、慷慨、悲愴等諸多情感融在言辭上，因而不再沉悶乏味；音韻跌宕頓挫，整散結(jié)合，句式靈活多變，因而不再單調(diào)、枯燥；形象是思想的載體，意象紛至的語(yǔ)言，必然雋永而可感。再以《哀江南》賞析為例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“罷燈船端午不鬧，收酒旗重九無聊”的冷落境地，教師析曰：端午時(shí)節(jié)，盛世之時(shí)，必然萬人空巷，龍舟競(jìng)發(fā)，船號(hào)聲、擊鼓聲、吶喊聲交織，組成一幅節(jié)日盛況圖景，重陽(yáng)日，菊花開，登高處，秋色與人情皆美，然而昔日的熱鬧、愜意隨故國(guó)淪亡而如風(fēng)逝去，空留寂水、空山，這一些又都說明什么呢？學(xué)生思考后回答：故國(guó)淪亡，安定的生活失去依托，民生凋弊，生計(jì)艱難，何來閑情逸趣？冷落的現(xiàn)狀正是生存艱難、心理惶恐的體現(xiàn)。

語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言是理性的，具有邏輯的縝密之美。由此及彼，因果相連，演繹歸納，諸多思維貫穿其中。因?yàn)樽非罂b密，故言語(yǔ)少有偏頗；因?yàn)樽非罂b密，故言有理?yè)?jù)，少有空虛。猶以《哀江南》賞析為例：“分析冷清的日落照，剩一樹柳彎腰”中的“?！?，引導(dǎo)學(xué)生分析：“為何用‘?！挥谩小姟仍~，蓋因‘?！譃闅埓嬷?，意味曾是何種狀態(tài)？“曾是綠柳如煙，列滿長(zhǎng)堤?！薄盀楹沃皇＿@一樹？”“因兵燹故也?！薄皠t此一剩字有何意味？”“時(shí)過境遷，感時(shí)傷懷的無限凄涼?！?/p>

高效課堂靠教師經(jīng)營(yíng)而得，教師的主導(dǎo)作用就不能退居舞臺(tái)之下，而教師課堂精妙設(shè)問，對(duì)課本入和出的把握，課堂語(yǔ)言感性與理性兼有，就是發(fā)揮主導(dǎo)作用，經(jīng)營(yíng)高效課堂的基本途徑。在尊重學(xué)生的主體地位，在弘揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的同時(shí)，摒棄熱鬧的形式，實(shí)現(xiàn)智慧和諧共振，從而贏得學(xué)生在三維目標(biāo)上有積淀，有提升。