◆靳瑞敏

(西安市新城區(qū)筑夢幼兒園)

美術(shù)活動是幼兒園孩子們比較喜歡的活動，也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段。然而，怎樣充分利用豐富多彩的美術(shù)活動激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力呢?新《綱要》指出:提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。根據(jù)我園“苗苗工作室”對幼兒美術(shù)活動的研究，應盡量避免呆板單純學習繪畫技巧的教學方法，而是以啟發(fā)和保護孩子的興趣和創(chuàng)造力為目的，以各種方式充分調(diào)動幼兒的積極性，讓他們展開想象的翅膀，以自己喜歡的方式表達自己眼中的世界。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，啟發(fā)孩子的美術(shù)創(chuàng)作能力

寬松的心理環(huán)境是人們發(fā)揮創(chuàng)造性的前提，心理學家羅杰斯指出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”對于孩子來說:其知識技能水平與其生理、心理特點有著有著密切的關(guān)系。

美術(shù)活動內(nèi)容的制定以貼近孩子生活為主。為了提高孩子的美術(shù)創(chuàng)造能力，老師盡可能地選取孩子非常熟悉的生活中的事物，能夠引起孩子興趣的事物來作為美術(shù)創(chuàng)作的對象。

美術(shù)創(chuàng)作的方法和工具讓孩子決定。“春天的樹”為例，主題是統(tǒng)一的，方式是開放的，孩子想要用什么工具、什么方法完全由孩子自己決定。有的孩子用勾線筆和油畫棒，有的孩子用水粉顏料和，有的孩子用彩色打印紙剪貼，有的孩子直接用樹葉拓印。

二、運用多種方法，鼓勵孩子的創(chuàng)造性思維，讓孩子的創(chuàng)造力得以發(fā)展

以往的美術(shù)教育活動多以模仿畫為主，它的教學特點正是以訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學只要求孩子亦步亦趨地按老師的范畫和步驟臨摹。孰不知在繪畫過程中它抑制了孩子的創(chuàng)造，扼殺了孩子稚拙而天真的繪畫方式，使孩子產(chǎn)生了盲目服從的權(quán)威的心態(tài)，喪失了主動表現(xiàn)的自信心，不利于健全人格的發(fā)展。所以要打破以往教師一筆一劃教，孩子機械模仿的模式，真正以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性。首先，在活動中，老師提供的繪畫工具是多種多樣的。其次，教師并沒有完整的范畫，以線描畫“蝴蝶”為例，老師的范畫中只有幾種線條和不同形狀的“點”，孩子可以從這幾種線條和點中得到啟發(fā)，自己加以變化，隨意的組合，讓自己的作品與眾不同。再有，創(chuàng)作的手法也多種多樣，除了傳統(tǒng)的油畫棒和水彩筆繪畫，水粉畫、刮畫、剪貼畫、彩墨畫、重彩畫、版畫等都讓孩子簡單的了解和掌握。這些方法就像孩子建構(gòu)游戲中的積木一樣，孩子搭建一座建筑需要不同的積木，同理，當孩子想要創(chuàng)作一幅作品時，他可以選擇一種方法，也可以選擇幾種方法共同來完成。

三、以巧妙的襯托和合適的評價，保護孩子的創(chuàng)作興趣不受打擊

孩子就是孩子，經(jīng)常也有情緒低落的時候。尤其是剛剛來到美術(shù)工作室，對老師的教學方式還不適應以及年齡比較小，能力稍弱的孩子，有時也會碰到一些缺乏自信、心理敏感，對自己要求比較高，追求完美的孩子。他們經(jīng)常會對自己的作品不滿意，或怕老師批評，一幅作品畫了一半就會放棄。這時不僅需要老師給予耐心的鼓勵，更需要一些不露聲色的巧妙幫助，讓孩子重新對自己的作品建立信心。

年齡小的孩子，作品通常都比較簡單，畫面不太干凈啊、線條不夠流暢啊、顏色涂到線外面了等，老師都會想辦法彌補，最常用的辦法是利用別致的背景來襯托作品。例如，幫助孩子把簡單的線描畫剪下來，貼在彩色卡紙上;有的孩子作品顏色單一，就搭配刮畫紙，再刮出裝飾線條;有時會指導孩子把彩印紙撕成不規(guī)則的紙條，隨意的粘貼在另一張彩印紙上，再把作品粘貼上去等。這樣，不但沒有更改孩子原有的作品，而且還讓孩子的作品更為完整和美觀，有化腐朽為神奇的力量，讓孩子對自己的作品更加欣賞，從而建立自信心，獲得成就感。孩子的創(chuàng)作熱情得以延續(xù)，興趣也會只增不減。

讓孩子對自己的作品有介紹和解說的機會，也是一個很好的保護孩子創(chuàng)作力的方式。有時，孩子的作品看起來一團亂，以成人的眼光來看，根本什么都不是，要么就是顏色涂得亂七八糟，但如果你讓孩子講一講自己的作品時，孩子往往會給你呈現(xiàn)一個精彩的故事甚至是連續(xù)劇，在孩子眼里，作品所表現(xiàn)的內(nèi)容不是靜止的，而是在不斷變化的，這些變化造成了孩子的看起來“亂七八糟”的畫面，而當你真正理解了孩子的想法和他所要表達的內(nèi)容，你就會覺得孩子的作品是真實而獨特的，更是有個性的。就像梵高的作品《向日葵》，只有了解了梵高的生平，才能理解和感受他的作品中所透露出來的美——那快要凋謝的花兒以它濃重跳躍的金黃色、粗獷奔放的筆觸表露著對美好生活理想的渴求。

幼兒的美術(shù)創(chuàng)造，是一個極為個別化的活動，每個孩子都有自己的構(gòu)思與表現(xiàn)，不可能知道別的小朋友在想些什么，畫些什么，有些什么獨特的表現(xiàn)。所以，老師不應以畫得好或壞來評價幼兒的作品，應該說每幅作品都有自己的特點。每一次活動以后，我們老師都張貼孩子的作品，引導大家共同欣賞，請孩子自己說說哪一幅作品你覺得有創(chuàng)意，可以學習、借鑒，并引導孩子在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，鼓勵大家相互學習。相反，僅對個別孩子進行個別指導、提示，對所有孩子來說并沒有強烈的感染力，即使再及時、準確、有感染力，也并非是最有效的方法。因此，恰當?shù)闹笇Х绞阶罹哂袥Q定因素的就是教育的即時情景和兒童的需要，因為對孩子影響最大的是學習的過程而并非是完成作品。

幼兒園的美術(shù)活動與其他活動一樣，主要著眼于培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，繪畫教育的價值并不在于孩子的繪畫技能有多么熟練，或畫出了什么驚人之作，而是通過啟發(fā)孩子創(chuàng)造性地學習，使幼兒學到自己理解的知識技能，使每個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，覺得自己其實真的很棒，建立起大膽創(chuàng)造的自信，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來，培養(yǎng)其大膽、自信、思路敏捷和具有進取心，從而促使人格健全發(fā)展。

我們的目標不是培養(yǎng)美術(shù)大師，而是在幼兒園時期，讓每一個熱愛美術(shù)創(chuàng)作的孩子保有創(chuàng)作的熱情和興趣，并將此熱情和興趣無限的延長下去。

［1］陳幗眉.學前心理學［J］.北京師范大學出版社，2000.

［2］樊玉蓮.幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的培養(yǎng).2000.

［3］教育部基礎(chǔ)教育司.美術(shù)課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

［4］錢毅.兒童想像畫創(chuàng)作教程［J］.湖北美術(shù)出版社，2001.

［5］陳鐵橋.兒童畫教程［J］.遼寧美術(shù)出版社，1997.