◆鄭貞芳 李景紅

(聊城大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院)

一、前言

對(duì)于初三的學(xué)生，化學(xué)是一門(mén)新增的科目。內(nèi)容多，時(shí)間緊。這些問(wèn)題，我在吸取別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，反思自己的成功課堂教學(xué)。本著“激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)效益”的原則，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合濰坊教科院提出的“三四五”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索研究，形成了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課“七環(huán)節(jié)”教學(xué)法，收到理想的教學(xué)效果。

二、具體過(guò)程

1.對(duì)象

昌邑市柳疃初中三年級(jí)一班，共48人。

將學(xué)生按照平日的表現(xiàn)和他們質(zhì)量檢測(cè)的成績(jī)，分成六個(gè)大組。每個(gè)大組又分成兩個(gè)小組。盡量做到組間同質(zhì)，組中異質(zhì)。每個(gè)大組中成員命名為A1，B1;A2，B2;A3，B3;A4，B4。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)(即和誰(shuí)比較)。組與組之間比較它們的化學(xué)原地開(kāi)發(fā)狀況，激發(fā)組員為組爭(zhēng)光。學(xué)生之間比較他們的級(jí)別，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)干勁。每個(gè)組的正副組長(zhǎng)和教師為記分員。

2.授課內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》人教版第五單元課題

3.實(shí)施過(guò)程

(1)我問(wèn)你答，診斷評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望(5分鐘)

根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，較容易的問(wèn)題讓3、4號(hào)回答。有難度的，讓1、2號(hào)同學(xué)回答?？赡懿煌暾?，然后小組內(nèi)討論，或者組間討論得出答案。對(duì)于易的問(wèn)題，提問(wèn)的面要廣，盡量讓每一個(gè)同學(xué)都參與。對(duì)于要討論的問(wèn)題，教師只起引導(dǎo)作用，不能直接給出答案。

(2)課內(nèi)探究，自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣(15分鐘)

①利用課件，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史

告誡同學(xué)們，成功與失敗，相差甚微。微小的錯(cuò)誤，將使你與成功失之交臂。無(wú)論干啥事，都要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

②在預(yù)習(xí)學(xué)案中，還有一個(gè)小題沒(méi)有解決

現(xiàn)在，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究一下。方案一，白磷在氧氣中燃燒。方案二，鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)。方案三，鹽酸與碳酸鈉粉末的反應(yīng)。方案四，鎂在氧氣中燃燒。一二三組中A組做方案一，B組做方案二，四五六組中A組做方案三，B組做方案四。小組成員，設(shè)計(jì)方案，自選儀器，完成實(shí)驗(yàn)。

③教師提出要求

注意白磷的取用方法。鐵和鎂要保持光亮。注意天平的使用。反應(yīng)前的質(zhì)量、反應(yīng)后的質(zhì)量，以及二者的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行探究，觀察記錄并分析結(jié)果。

④學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。有氣體參與反應(yīng)或有氣體生成的反應(yīng)，必須在密閉的容器中進(jìn)行測(cè)定。

⑤利用課件，展示氫氣在氧氣中燃燒生成水的微觀模擬

學(xué)生思考，討論。得出:化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的分子分解為原子，原子再重新組合成為新分子，從而生成了新物質(zhì)，即六個(gè)不變。宏觀:參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量，生成物的質(zhì)量不變;元素的種類(lèi)不變，各元素的質(zhì)量不變。微觀:原子的種類(lèi)不變;原子的數(shù)目不變;原子的質(zhì)量不變。三個(gè)一定變。物質(zhì)的種類(lèi)一定變(宏觀;原子的組合一定變(微觀)。構(gòu)成物質(zhì)的粒子一定變(微觀)。兩個(gè)可能變:元素的化合價(jià)可能變;分子的數(shù)目可能變。(課后完成表格，對(duì)自己的評(píng)價(jià))

(3)聯(lián)系生活，拓展評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)趣(5分鐘)

教師精選習(xí)題。對(duì)于1和2號(hào)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能完成。而對(duì)于3和4號(hào)來(lái)說(shuō)，有些難度。采用搶答的形式來(lái)完成。學(xué)生不僅給自己掙分，更給組內(nèi)爭(zhēng)榮譽(yù)。(4號(hào)學(xué)生搶答一題掙4分，3號(hào)得3分，2號(hào)得2分1號(hào)得1分。盡量保持組間平衡，禁止課霸出現(xiàn)。)

(4)自主學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)。(3分鐘)

教師指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的質(zhì)量守恒定律的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行命題。這一次來(lái)考察其他小組成員。組間進(jìn)行相互命題，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性。他們之間相互為難，共同促進(jìn)。(教師對(duì)命題和答情況做出公正合理的評(píng)價(jià))。

(5)課堂反思，整體評(píng)價(jià)(3分鐘)

通過(guò)以上的學(xué)生探索與老師點(diǎn)撥，學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)歸納整理，前后聯(lián)系，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。整理一下筆記。這樣為學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)造思維，也給我們的教學(xué)工作做了一個(gè)重要的補(bǔ)充。

(6)隨堂檢測(cè)，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣(6分鐘)

利用學(xué)案，完成對(duì)學(xué)生的檢測(cè)。

老師在設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)題時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)那些學(xué)生易混淆，難理解而又能突出教學(xué)重難的題目。在教學(xué)中能夠做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，不搞死記硬背。其次要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，均衡設(shè)計(jì)題目，使不同層次的學(xué)生能“吃飽、吃好”。

(7)拓展提升，課外評(píng)價(jià)(3分鐘)

列出日常生活中一些化學(xué)問(wèn)題，并用質(zhì)量守恒定律去解釋;課外利用家中相關(guān)物品，設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律;預(yù)習(xí)下一課，完成預(yù)習(xí)學(xué)案。

教師根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)和學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)拓展性題目，引導(dǎo)學(xué)生課外拓展提升，競(jìng)爭(zhēng)小組作出合理評(píng)價(jià)。

三、結(jié)果與分析

學(xué)生能夠通過(guò)自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，為自己的知識(shí)和能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化、重組且效果明顯。

全班不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)師生之間有效的交流與合作，解決了學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到較好地發(fā)展，每人學(xué)生都能愉悅地學(xué)習(xí)，歡樂(lè)地成長(zhǎng)。