◆張 慧

開發(fā)學生潛能，提高英語課堂教學質(zhì)量

◆張 慧

(紹興市越城區(qū)斗門鎮(zhèn)柯靈小學)

教學是一門藝術(shù)。它不但要求教師要具備扎實的專業(yè)文化知識，還須要教師不斷研究教育學、心理學，創(chuàng)新教學觀念和指導(dǎo)方法;英語教學同樣如此。在教與學這個結(jié)合體中，只有兩者達到和諧的統(tǒng)一，教學的效能才能達到最大化，學生的潛能才能充分發(fā)揮，英語課堂教學質(zhì)量也會不斷提高。

教學設(shè)計 英語教學 質(zhì)量

課堂教學是在教師指導(dǎo)下學生的動態(tài)過程。在這個過程中，學生是變化的內(nèi)因，而教師是變化的條件。只有當教師的教與學生的學有機地結(jié)合，達到和諧的統(tǒng)一時，課堂教學效果才會有最大的發(fā)揮。

一、創(chuàng)新教學方法，注重教學策略設(shè)計

1.鼓勵求異思維

要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探究知識、多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)表意見、敢于“標新立異”“異想天開”，思考問題不僅從正面深入地想，也可從反面進行設(shè)想，想出新辦法，使學生能大膽合理地懷疑，不唯書，不茍同，敢于堅持真理，具備不怕孤立的抗壓心理和以少勝多的科學知趣?？梢詮亩嘟嵌?、多方位去理解、去發(fā)揮，不要過于拘泥。例如，在學了“Traffic Rules”一文后，我要求學生以“We must obey the rules”為主題，展開討論。有的說，我們必須遵守公秩序。在教室、閱覽室，不大聲喧嘩;上下車按序進行，不推擠;要學會互相謙讓、互相關(guān)心;學會照看好自己，學會急救知識等。有的還說出了，在英國、新西蘭等國家，車輛要靠左行駛，等等。還有的學生說，如果不遵守交通規(guī)則，將會發(fā)生某某交通事故，等等。學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。

2.區(qū)別對待

層次學告訴我們，最能激發(fā)內(nèi)部動機的是人的成就性需要和交往性需要。依據(jù)這種理論，在英語課堂教學活動中，教師就應(yīng)該根據(jù)不同學生的知識基礎(chǔ)的差別、生理和健康狀況的不同、智力因素和學習能力的差異，從學生的實際情況出發(fā)，切實地安排好教學計劃、精心地編寫教案，并就相同的教學內(nèi)容對不同層次的學生提出不同層次的要求。如對于一些成績偏差的學生，在學習中不時出現(xiàn)的錯誤和面對困難所流露出的彷徨及經(jīng)歷挫折時所表現(xiàn)出的脆弱，教師都不應(yīng)言詞過激地予以責怪，也不應(yīng)簡單地加以評，而應(yīng)熱忱、耐心地啟發(fā)他們，和顏悅色地以充滿信任的語言去加以鼓勵，并伴之以期待的目光，或投之以和藹和微笑;應(yīng)該用“Good!”“Very good!”“Well done!”“Don’t be nervious，I think you can.”“Come on，and you can do it even better.”等言辭予以鞭策，而使其自覺不自覺地由內(nèi)心深處萌發(fā)出強烈的求知欲望和不甘落后的學習動機。而對于一些成績好、驕傲又易“沖動”的學生，教師可設(shè)置一些較難的富有挑戰(zhàn)性的問題，故意“刁難”他們，給他們一些挫折教育，使其產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張，同時鼓勵他們勇于面對挫折，引導(dǎo)培養(yǎng)他們從失敗走向成功的能力，使其體會到探求知識的艱辛與喜悅，只有這樣，學生的潛能才能得以發(fā)揮。

3.巧妙的提問設(shè)計

課堂提問是提高課堂效率的途徑之一，能發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力。教師要精挑細選，根據(jù)不同層面的學生的水平，從易到難，逐個設(shè)計，使每個曾面的學生都去積極思考，最大限度地激發(fā)他們學習英語的興趣和動力。

課堂上討論問題的難度一定要符合學生的實際，難易適中，既要讓學生學到知識又不要難倒學生。我們在實際教學中，有時一個問題提出后，下面一片沉默，老師叫了一兩個同學都答不出。這時老師應(yīng)馬上意識到問題太難了，與學生現(xiàn)有的水平相差太大，學生跳一跳也夠不著。這時，老師要盡快為學生搭梯子，再設(shè)計一些小問題，由易到難或把問題分解成若干個簡單的小問題讓學生回答，循序漸進從而達到預(yù)期的目的。

4.作業(yè)設(shè)計——把握好難易度

教師在設(shè)計練習和作業(yè)以及測試題時，掌握好尺度是關(guān)鍵。設(shè)計試題要分基礎(chǔ)性、發(fā)展性和探索拔尖性三個層次。這樣不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，而且還能大大激活學生學英語的動力，使他們能在自己力所能及的范圍內(nèi)增長知識和技能。使中等生和后進生的水平不斷提高，增強了他們的求知欲和信心，提高英語教學質(zhì)量。知識性與趣味性教學相結(jié)合。

心理學告訴我們，不斷變化的刺激能引起和保持人的注意力集中。某種形式的教學剛開始也許能使學生的注意集中，但時間稍長就可能產(chǎn)生超限抑制，走神了。所以，在一堂英語課中，教師應(yīng)隨著教學觀念的改變，變學生被動接受知識為主動學習、積極合作、主動探究。充分利用錄音、投影、電視、電腦、多媒體等設(shè)備，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學環(huán)境，充分利用task教學形式，盡量讓每個學生都動起來。一個規(guī)矩多、約束過死的課堂會扼殺學生的積極性。

課堂上，教師也要不斷地進行角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學過程當中，教師不僅是組織者，還必須是活動的參與者，要求學生做的，老師別忘了做示范，尤其在課堂上老師要求表演的時候，學生往往不同程度地存在著心理障礙。這時，老師應(yīng)積極進行示范，這樣既消除了學生的懼怕心理，又能激發(fā)學生的興趣。例如，我在教“The anmials”一文時，我首先播放錄音，讓學生聽，然后猜出是什么動物，又讓學生模仿動物的聲音，(學生模仿，氣氛熱烈)。再用投影儀放出動物的圖片，讓學生對他們進行評價，(學生們七嘴八舌議論開了)。老虎很兇猛，猴子很弱小……學生興致盎然)。

二、明確的教學目標

在課堂教學中，教學任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，通過學生進行語言實踐來完成的。為此，教師每次上課前必須要明確教學目的，能針對性的備課，并明白地告訴學生。只有學生明確目標，才會積極主動地配合老師，圓滿地完成教學任務(wù)提高教學效益。

課堂教學要注意聯(lián)系學生的實際生活，以學生實際生活中接觸到的東西為素材，進行語言實踐活動，這樣學生就能有感而發(fā)，言無不盡。例如，在教businessman時，我向?qū)W生提了一些問題:What does a businessman do? What do you want to be when you grow up?Why?The answers are very interesting:I want to be a businessman.Because I can make a lot of money.And some of the students say not.Because a businessman is too busy.然后，我又問學生:But how can you?The students will say:“We will work hard from now on and try to get as much knowledge as possible.”這樣的對話入情入境，感染力強。當然，把所教的內(nèi)容緊密地與學生的實際生活相聯(lián)系，還需要我們老師把握學生的心理特點和知識結(jié)構(gòu)。摸清楚學生比較感興趣的話題，再根據(jù)所教的內(nèi)容進行認真地構(gòu)思、準備教案才能達到預(yù)期的目的。

三、善用評價

激發(fā)起了興趣，不等于就能堅持下去，取得好的效果，期間肯定會遇到各種各樣的困難，還需要教師適時引導(dǎo)點撥，排疑解難，學生很在乎教師的評價。教師不要吝嗇對他們的贊賞，要多鼓勵少批評，要針對學生個體的性格特征進行有益科學的評價。對成績不佳內(nèi)向的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點。要更多地關(guān)愛、肯定他們，消除他們憂慮的負面情緒，培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的自信心。達到使學生在不斷地成功中保持和增強興趣。課堂中學生渴望知識而又遇到了困難，這是老師應(yīng)該適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學生自讀、自練、自求頓悟，讓學生在教師的點撥和指導(dǎo)下，積極實踐強化訓(xùn)練，培養(yǎng)能力，成為學習的主人，充分發(fā)揮主觀能動性。在課堂上教師應(yīng)該通過各種活動把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，使學生的語言能力得到全面地發(fā)展，從而不斷提高英語課堂教學質(zhì)量?？傊?，英語課堂教學中，如何調(diào)動發(fā)掘?qū)W生潛能是一個方興未艾的研究課題，教師一定要進行教育方法和教育心理學的學習與研究，充分調(diào)動學生學習的積極性，才能取得滿意的課堂教學效果。

［1］H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.London:Oxford University Press，1987.

［2］Ruth M.Beard＆James Hartley.Teaching and Learning in Higher Education［M］.London:Harper＆Row，Publishers，1984.

［3］Stephen D.Krashen＆Tracy D.Terrell.The Natural Approach［M］.Great Britain:Pergamon/Alemany，1975.

［4］黃招琴.論英語教學中教師語言的移情策略［J］.福建廣播電視大學報，2005，(1):38－40.