進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的進(jìn)一步深化，我國金融業(yè)迅猛發(fā)展。一方面我國金融業(yè)全面對外開放，國外的跨國銀行、保險(xiǎn)公司紛紛落戶中國；另一方面我國金融機(jī)構(gòu)也在不斷尋求國際化經(jīng)營，以提高自身的國際競爭力。2008年國際金融危機(jī)席卷全球后，世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了新的變化。在應(yīng)對這場曠日持久的危機(jī)中，越來越多的有識之士意識到，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭，即專業(yè)知識和外語水平“雙高”的復(fù)合型金融人才對于化解金融危機(jī)的沖擊，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及循序漸進(jìn)地開展我國金融業(yè)國際化具有非常重要意義。

作為人才培養(yǎng)基地的高校，就應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)具有較高外語水平同時(shí)又精通國際金融業(yè)務(wù)規(guī)范的復(fù)合型金融雙語人才的重任。

1 當(dāng)前金融專業(yè)雙語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

對于金融專業(yè)雙語教學(xué)，早在2001年11月，國家教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見》中第八條明確規(guī)定“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)要在金融、國貿(mào)等國際性相對較強(qiáng)的六個(gè)專業(yè)率先實(shí)行雙語教學(xué)。2007年，教育部在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中更進(jìn)一步提出：“鼓勵(lì)開展雙語教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程”。這在政策層面上給金融雙語教學(xué)的蓬勃發(fā)展指引了方向。

由于我國高校發(fā)展程度不同、師資力量強(qiáng)弱不同，相關(guān)學(xué)校開展金融雙語教學(xué)的實(shí)踐工作的時(shí)間也就不盡相同，一些基礎(chǔ)扎實(shí)、發(fā)展?fàn)顩r良好的重點(diǎn)大學(xué)較早開展了雙語教學(xué)探索，一些基礎(chǔ)薄弱、條件較差的院校對雙語教育的探索起步比較晚，但普遍而言，金融雙語教學(xué)大都面臨以下共性問題。

2.1 雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確

一些學(xué)?；蚪處熢谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃過程中將金融雙語人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)定位于提高學(xué)生的外語水平或?qū)I(yè)英語水平。這種簡單的直線思維使得雙語教學(xué)成為英語學(xué)習(xí)的延伸，原版金融教材在學(xué)生的眼中僅僅是英語讀本，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了對于英語的閱讀理解上，將大量的精力放在了字詞上，忽略了金融整體專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。一些高校過于急功近利，盲目拔高學(xué)生，采用了全英文講授的方式，要求學(xué)生能夠按照外語語法、句子結(jié)構(gòu)來理解金融問題，并且能夠做筆記，課堂上能用外語表達(dá)自己對金融問題的觀點(diǎn)并進(jìn)行交流，這對于大部分英語水平相對薄弱的中國學(xué)生而言，根本無法達(dá)到。金融雙語教學(xué)只能成為學(xué)校對外炫耀的噱頭，教學(xué)質(zhì)量根本無法保證。目標(biāo)定位不準(zhǔn)直接導(dǎo)致培養(yǎng)出的金融雙語人才先天不足。

2.2 培養(yǎng)體系的課程設(shè)置不夠科學(xué)

課程設(shè)置不夠科學(xué)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：金融雙語教學(xué)課時(shí)普遍偏小，由于課上采取兩種語言進(jìn)行授課，加之學(xué)生英語水平參差不齊，教學(xué)進(jìn)度不可能太快，如果課時(shí)量達(dá)不到，老師為了趕進(jìn)度，采取蜻蜓點(diǎn)水的辦法，雙語教學(xué)流于膚淺，影響教學(xué)效果。二是金融雙語課程開設(shè)學(xué)期普遍滯后。由于大多數(shù)學(xué)校出于開設(shè)金融雙語課需要學(xué)生具備一定的金融專業(yè)知識和外語水平的考量，金融雙語課一般集中在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，而這一時(shí)期，由于學(xué)生忙于考研復(fù)習(xí)、找工作、考取各種證書,上課出勤率低、學(xué)習(xí)狀態(tài)松散。加之雙語教學(xué)課程相對于母語學(xué)習(xí)有一定難度,造成雙語教學(xué)流于形式,收效甚微。

2.3 教材選擇有待完善

金融學(xué)雙語課程的教材大都選用原版的英文教材，這些英文原版教材多數(shù)都出自經(jīng)濟(jì)學(xué)大師之手，語言純正地道，理論闡述詳盡深刻、信息量大、案例分析典型新穎。但是原版教材畢竟是為國外教學(xué)編寫的，與中國經(jīng)濟(jì)水平、意識形態(tài)有諸多差異，不完全適應(yīng)中國國情，通過此類教材培養(yǎng)出的學(xué)生極其容易出現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況，難以為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3 金融專業(yè)雙語人才培養(yǎng)的措施

3.1 明確金融雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

從本質(zhì)上講，金融雙語人才培養(yǎng)并不是單純的語言上的提高培養(yǎng)，而是經(jīng)濟(jì)全球化背景下,專業(yè)教學(xué)形式的一種創(chuàng)新，是采用兩種不同的語言作為教學(xué)媒介，向?qū)W生講授金融專業(yè)知識。其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)典的金融學(xué)理論的同時(shí)逐漸提高英文的駕馭能力。其中掌握專業(yè)知識是第一位的，提高語言能力是第二位的，即知識是目的，語言是手段。也就是說，教師不能將雙語教學(xué)簡單地理解為專業(yè)外語，學(xué)生不能以學(xué)習(xí)外語的方式和手段來學(xué)習(xí)專業(yè)知識。也唯有如此才能培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格的金融專業(yè)雙語人才。

3.2 開發(fā)金融雙語專業(yè)本土化教材

教材是雙語人才培養(yǎng)的核心，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。本土化的雙語金融專業(yè)教材可以使教學(xué)過程更加便利和流暢。這種本土化的雙語金融專業(yè)教材應(yīng)具有以下特征：第一，篇章完整性。保留優(yōu)秀原版教材的主體結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容，內(nèi)容量和篇幅把握在多出教學(xué)要求或教學(xué)大綱的30%左右。第二，語言針對性。保留“原汁原味”英語，但文字表述要難度適中，學(xué)生通過一定程度的努力可讀懂。第三，內(nèi)容貼近性。選取貼合中國實(shí)際的案例，增加適用于中國國情的金融知識。第四，輔助資料匹配性。有相匹配的自編教學(xué)大綱和教案。第五，價(jià)格合理性。價(jià)格更接近國內(nèi)同類教材，易于中國學(xué)生接受。

3.3 優(yōu)化金融雙語人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置

對現(xiàn)有課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整, 認(rèn)真界定“教”與“學(xué)”的范圍，將課上重點(diǎn)知識的點(diǎn)撥與課下基本知識的自學(xué)相結(jié)合，走出傳統(tǒng)外語教學(xué)教師單項(xiàng)傳授知識的老路，將節(jié)省出的課時(shí)量放到案例分析、專題討論中來，提高學(xué)生上課說的機(jī)會。建設(shè)雙語教學(xué)課程群，以國際金融、國際結(jié)算為基礎(chǔ)，將西方研究更為深入的金融工程學(xué)、金融市場學(xué)、金融服務(wù)營銷、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司金融學(xué)、金融衍生工具等微觀金融課程逐步納入雙語教學(xué)計(jì)劃，注重保持專業(yè)知識之間的銜接性和連貫性，形成多課程協(xié)同推進(jìn)。

3.4 加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)金融雙語教育網(wǎng)絡(luò)資源的利用

加強(qiáng)金融雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，一方面，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，同時(shí)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，將優(yōu)秀的隨堂金融雙語教學(xué)課程做成課件在網(wǎng)絡(luò)共享，供教師和學(xué)生使用。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看網(wǎng)易公開課(http://v.163.com/special/stanford/)中耶魯大學(xué)的《金融理論》、耶魯大學(xué)的《金融市場》、芝加哥大學(xué)的《理解全球經(jīng)濟(jì)》、哥倫比亞大學(xué)的《房地產(chǎn)金融學(xué)》、 斯坦福大學(xué)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等全英文金融影像資料。通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用進(jìn)一步拓寬金融專業(yè)雙語人才的知識面，提高其成材率。

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