◆郭慧玉

(江蘇省昆山錦華幼兒園)

當(dāng)傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)課程已經(jīng)滿足不了幼兒園教學(xué)發(fā)展的需要，當(dāng)更新的教育觀念與實(shí)際教學(xué)行為不相符合時(shí)，“課程改革”，作為新時(shí)代的產(chǎn)物進(jìn)入我們的視野，其將眼光聚焦于幼兒發(fā)展，賦予幼兒園教學(xué)更豐富而深刻的教育內(nèi)涵。但在實(shí)際教學(xué)過程中存在著以下問題與現(xiàn)象:

1.“拿來主義”，忽略孩子實(shí)際需要

外出觀摩教學(xué)活動后，教師通常會在班級中再次加以嘗試實(shí)施，這樣的教學(xué)活動，我們稱之為“移植課”，有利于幫助教師借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)方法，積累教育經(jīng)驗(yàn)。但是，我們也發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)過于“照本宣讀”，孩子會因?yàn)槔蠋煹囊幌盗兄甘疽蠖q豫，他們要參與必須在老師的首肯下才能進(jìn)行，主動性被大大削弱。

2.追求形式多樣化，忽視孩子可接受水平

很多時(shí)候，我們會發(fā)現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)非常地巧妙，也很有層次感，逐漸加大難度，讓孩子一步一步加大挑戰(zhàn)的空間，獲得最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。但是，實(shí)施過程中，教師往往會按照流程教學(xué)的情況，也就是我們說的背教案，孩子們對第一環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)還沒有很好的進(jìn)行消化、吸收，就已經(jīng)進(jìn)行到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中去，接著就是出現(xiàn)場面混亂的局面，孩子們無法與老師進(jìn)行互動，活動效果也就大大降低。

3.操作材料不恰當(dāng)，一定程度上干擾孩子發(fā)展

小班教學(xué)活動《蟲兒爬爬》中，教師為每個(gè)孩子精心準(zhǔn)備了一個(gè)大袋子，讓孩子們鉆進(jìn)大袋子里，扮演蟲寶寶，的確是非常的形象與可愛。但是，15分鐘的教學(xué)下來，教師與孩子們始終維持著同樣的跪姿，開始的律動環(huán)節(jié)與最后的放松活動，孩子們的動作只能局限于在地面上的情況進(jìn)行。爬的過程中由于袋子的使用，教師也不便于觀察孩子爬的過程中實(shí)際動作的掌握情況。

4.教師講評為主，忽視孩子主體性發(fā)揮

傳承以往的習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)，教師往往會在活動的最后集中孩子，自己充當(dāng)主角，對孩子在集體教育活動中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)。諸如誰的畫面最漂亮，誰的想法最有新意，等等。但是，我們也會發(fā)現(xiàn)，孩子們在被老師的評價(jià)過程中是非常被動的，他們的想法，他們的創(chuàng)意往往會在老師的評價(jià)中被覆蓋，被埋沒。也就看到教師說的不厭其煩，孩子在下面玩的不亦樂乎的現(xiàn)象了。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)教師們開展教學(xué)活動存在著共性問題，即忽視了我們的教育對象——幼兒的發(fā)展。面對今日有著豐富見識與智慧的孩子，作為一線教師的我們在設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動中，應(yīng)本著幼兒發(fā)展為本的理念，根據(jù)孩子的實(shí)際發(fā)展情況，盡可能通俗易懂的去引導(dǎo)孩子開展有效的教學(xué)活動，具體措施如下:

1.關(guān)注孩子興趣，變“拿來主義”為“適用主義”

在教學(xué)活動開展之前，教師要以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，變“拿來主義”為“適用主義”，充分挖掘其教育內(nèi)涵。

為使教育更貼近孩子，我們與孩子換位思考，站在孩子的角度想問題，采用PPT循序漸進(jìn)展示的方式讓孩子了解青花瓷盤周邊花紋的繪畫方法，如先畫上面花邊，再轉(zhuǎn)動盤子，畫下面花邊，再兩旁畫上一樣的花邊，由一到二到四到八，這樣的輔助教學(xué)方式將復(fù)雜的青花瓷盤花紋藝術(shù)簡單化，孩子們能直觀感受青花瓷盤的花紋設(shè)計(jì)過程，創(chuàng)造熱情被激發(fā)，產(chǎn)生了“我要設(shè)計(jì)與他人不一樣的青花瓷盤”的愿望，從而幫助孩子順利掌握繪畫花邊的技能。

2.運(yùn)用孩子經(jīng)驗(yàn)巧設(shè)情景，變“無效引導(dǎo)”為“有效引導(dǎo)”

教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供表象的提示和支持。

在藝術(shù)活動《青花瓷盤》中，由孩子向大家介紹自己最喜歡的青花瓷盤的圖案、顏色與花紋，豐富孩子們對于青花瓷盤的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。

在教師示范操作環(huán)節(jié)，我們改變了以往單調(diào)的教師邊講解邊示范操作，幼兒觀看的方式，而是考慮到大班孩子比較喜歡競爭好勝的特點(diǎn)，我們采用了三位設(shè)計(jì)師互相比賽設(shè)計(jì)青花瓷盤的方式，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，調(diào)動孩子設(shè)計(jì)瓷盤的積極性。

可見，有效地引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點(diǎn)相一致，將學(xué)習(xí)活動一步步深入，最終取得良好的教育效果。

3.以幼兒需要為依據(jù)提供操作材料，變“阻礙”為“動力”

首要，教師要考慮材料所蘊(yùn)含的對本教學(xué)活動的價(jià)值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識的生成過程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)，而絕不能隨便信手捏來，不能讓幼兒動手就了事，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過思考后才確定的。

其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本活動的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地就地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒感覺到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種信息或數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考、尋找問題的答案，從中獲得相關(guān)的知識和解決問題的辦法。

再次，學(xué)習(xí)操作材料的選用，要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用。切不要把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在操作材料上，而花不必要的精力去“精心”準(zhǔn)備既繁瑣又無效的操作材料。

4.放權(quán)讓孩子自己去評價(jià)，變“被動”為“主動”

如《青花瓷盤》評價(jià)活動中，當(dāng)孩子們創(chuàng)作開始時(shí)，我就出示了“最佳設(shè)計(jì)獎”和“最美畫面獎”兩大獎項(xiàng)。孩子們創(chuàng)作完成之后，我請孩子們分析，自己的青花瓷盤能得什么獎?為什么?孩子們熱烈地討論著自己得獎的理由，他們盡情地去尋找自己的朋友，共享獲得成功的喜悅。此評價(jià)環(huán)節(jié)改變了以往教師單一講評的方式，設(shè)立“最佳設(shè)計(jì)獎”，“最美畫面獎”，孩子們根據(jù)自己對作品的評價(jià)將作品放入相對應(yīng)的獎項(xiàng)上，他們的想法和創(chuàng)造得以尊重，自信心得以提高，青花瓷盤文化在潛移默化中得以宣揚(yáng)!

隨著課程意識的不斷增強(qiáng)，將促進(jìn)幼兒發(fā)展放在教學(xué)之首要位置已成為人們的共識。迎著新世紀(jì)的步伐，我們逐漸進(jìn)入一個(gè)“人”的世紀(jì)。在這個(gè)以“以人為本”為最強(qiáng)音的時(shí)代，作為幼兒教育工作者們應(yīng)以幼兒為本，關(guān)注孩子的需要，關(guān)注孩子的發(fā)展，努力走進(jìn)幼兒，不斷更新教育觀念，優(yōu)化教育教學(xué)行為，奏響“幼兒發(fā)展”的主旋律。