◆張佑明 湯義賢

(廣東科技學院)

高職院校英語復合型人才培養(yǎng)中教師構成淺探

◆張佑明 湯義賢

(廣東科技學院)

專業(yè)知識和英語教學相結合，是一種旨在培養(yǎng)應用型和復合型英語人才的教學模式。通過對英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)必要性的闡述，著重討論了高職院校英語復合型人才培養(yǎng)中英語教師的合理構成問題。

高職學校 英語復合型 教師構成

一、英語復合型人才培養(yǎng)的必要性

國家教委《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見》中指出:“當前，我們應當清醒地面對這樣一個現(xiàn)實:由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎技能型的人才已不能適應市場經(jīng)濟的需要，市場對單純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求正逐年減少。我們每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相結合的專業(yè)人才以從事外國文學和語言學的教學研究工作，而大量需要的則是外語與其他學科——如外交、經(jīng)貿、金融、旅游、法律、新聞等相結合的復合型人才?！边@明確指出了英語專業(yè)學生就業(yè)難的一個主要原因，即受所學專業(yè)知識限制，知識面偏窄，不能滿足新形勢下工作崗位對就業(yè)人才知識儲備復合化、多樣化的要求。

與此形成鮮明對比的是，許多通過四、六級考試的非英語專業(yè)畢業(yè)生，由于具有電子、貿易、工程、旅游等專業(yè)背景，“一專多能”，在競爭激烈、一職難求的就業(yè)市場上廣受青睞。

這一現(xiàn)象表明，高等學校英語專業(yè)如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”模式，培養(yǎng)學生單一的英語語言技能而不注重應用性、實用性、復合型能力的培養(yǎng)，英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場上“門前冷落鞍馬稀”的情景還將不斷上演。

有鑒于此，對外經(jīng)濟貿易大學、上海外國語大學、廣州外語外貿大學、北京外國語大學、東北財經(jīng)大學等諸多院校紛紛開設了“英語+商務”或“專業(yè)方向+英語”類型的課程，力爭打造學生的“一專多能”，培養(yǎng)高素質的英語復合型人才，以適應日趨嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)形勢，結果顯示上述諸校畢業(yè)生的就業(yè)情況非常樂觀。

作為普通高等學校之一的職業(yè)院校的英語本科教育，肩負著為生產第一線培養(yǎng)高素質應用性人才，發(fā)展和服務地方經(jīng)濟的使命，更應根據(jù)市場的需求，靈活地調整學生的培養(yǎng)方向，專業(yè)設置向文理滲透、方向交叉、知識寬泛、突出素質方向發(fā)展，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的復合型人才，即通常所說的“1+N”模式(1代表英語，N代表其他專業(yè)方向，如管理，商務會計、旅游、翻譯等)。

二、英語專業(yè)知識和和其他知識的關系

筆者認為，無論是“英語+商務”“專業(yè)知識+英語”模式，還是“1+N”模式，無論是普通本科院校還是高等職業(yè)技術學院，英語專業(yè)學生英語語言能力的培養(yǎng)和其他專業(yè)知識的學習，二者不可偏廢。在日常英語教學過程中，切忌本末倒置，一味強調其他專業(yè)知識或商務知識的學習而忽視英語基本能力的培養(yǎng)和訓練，最終導致學生既沒有過硬的英語語言能力，其他知識的學習也流于表面，從而與培養(yǎng)復合型人才的初衷相去甚遠。

《高等學校英語專業(yè)教學大綱》將英語課程設置分為兩個階段:基礎階段(一年級和二年級)和高年級階段(三年級和四年級)。又指出“在兩個教學階段中課程的安排可以有所側重，但應將4年的教學過程視為一個整體，自始至終注意打好英語語言基本功?！贝缶V明確說明了牢固掌握英語語言基本功和英語專業(yè)知識的重要性。在培養(yǎng)英語復合型人才方面起步早而且成績斐然的廣東外語外貿大學，采用General English→Business English→Business Courses in English的模式，將General English置于學生英語學習的基礎性地位，大三時學生才開始商務英語和商務課程的學習，表明英語基本技能在英語復合型人才培養(yǎng)過程中的基礎性和重要性地位。

三、英語教師的合理構成

在培養(yǎng)復合型英語人才的過程中，英語教師的構成可以從以下幾方面綜合考慮:

1.英語教師+專業(yè)教師

這是多年以來英國伯明翰大學在培養(yǎng)外國留學生時采用的教師團隊模式，我們也可以借鑒為英語教師團隊的總的構成模式。

在此模式下的英語教師，主要負責教給學生英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，增強他們對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力。

而專業(yè)教師(包括商務、管理、會計、旅游、翻譯、涉外文秘等)的教學任務，就是使具有一定英語語言能力的學生，在具體環(huán)境下將跨文化交流與專業(yè)知識有機結合，以正確處理相關工作中的各種事務。

2.子團隊模式

將整個英語教學隊伍細分為幾個小的子團隊，如英語專業(yè)教師隊伍可以分為:語言基礎技能教學團隊、跨文化教學團隊、人文素養(yǎng)教學團隊;而專業(yè)知識教師隊伍可分為:商務知識教學團隊、旅游知識教學團隊、管理知識教學團隊等。各團隊采用首席教師(主講教師)負責制，由首席教師全權負責該團隊教師的教學工作，每一團隊都各司其職，各負其責，協(xié)力打造復合型的英語人才。

3.合理的教師職稱年齡結構

一支高效精干的教師隊伍，應是老中青相結合，教授、副教授、講師、助教按一定比例構成梯隊，形成兩頭小、中間大的橢圓形形狀。但是，民辦高校由于社會保障、福利待遇與公辦學校差距較大，很難吸引或留住能力很強的中年教師;而職稱為正高或副高的教師大多為公辦院校的離退休人員，中青年教師雖多但對學校的歸屬感不強，跳槽現(xiàn)象頻繁發(fā)生，所以民辦高校的教師現(xiàn)狀是不合理的兩頭大、中間小。國家和學校應一起采取相應措施，穩(wěn)定教師隊伍，形成有序合理的高、中、初級教師團隊。

4.合理的專職教師和兼職教師構成

和傳統(tǒng)英語教學相比，“英語+專業(yè)知識”或“1+N”的復合型英語教學，更注重知識的實用性和應用性，即所學的專業(yè)理論知識和技能必須和今后的實際工作緊密結合，因此要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。雖然教育部和學校都大力提倡教師的“雙師型”，但是目前為止，培養(yǎng)復合型英語人才過程中面臨的一個非常緊迫的問題就是“雙師型”教師的短缺。因此，學校應大力從企業(yè)第一線聘請有實踐經(jīng)驗的各類專業(yè)技術人才，補充專職教師在講授應用性課程方面的不足，擴展授課內容，加強針對性和實用性。形成專職教師為主、兼職教師為輔，專兼結合的教師隊伍，二者的比例以4︰1為宜。

5.合理的學緣結構

在引進新老師的時候，除了要考慮教師本身的基本素質和專業(yè)方向外，教師畢業(yè)的院校也要適當予以考慮，盡量不要從同一學校引入過多的教師，以避免教師知識的同質化。既要有師范院校的畢業(yè)生，也要有綜合性大學的畢業(yè)生，還應有專業(yè)復合教育背景院校的畢業(yè)生。

四、結論

總而言之，無論采取“英語+商務”“專業(yè)知識+英語”，還是“1+N”的培養(yǎng)模式，結構合理的教師隊伍是至關重要的。高等院校在英語人才培養(yǎng)過程中，應根據(jù)學校和學科的實際情況，靈活地調配和調整教師的構成，以最大限度地發(fā)揮教師的作用，人盡其才，人盡其用，努力培養(yǎng)出復合應用型高級英語人才。

［1］何其莘.培養(yǎng)21世紀的外語專業(yè)人才.外語界，2001，(10).

［2］黃偉新.從商務英語到英語商務.國際經(jīng)濟探索，2005，(6).

［3］梅德明.新世紀英語教學理論與實踐.上海外語教學出版社，2004.

［4］孟笑芬.淺談外語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)模式.國際關系學院學報，2005，(6).

［5］杜瑞清.復合型人才的培養(yǎng).外語教學，1997，(2).