樊培如

在詩歌的審美教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，切實(shí)把握好學(xué)生審美過程中的情感體驗(yàn)。同時(shí)，語文教師也要注重審美理念與審美方式的創(chuàng)新性，在提高學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生切實(shí)感受到審美過程的體驗(yàn)美與探究美。在語文詩歌的審美教學(xué)中，“美的滲透”不但激發(fā)學(xué)生的審美興趣，而且也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

一、高中語文詩歌審美教學(xué)的措施

1.注重詩歌教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在詩歌審美的教學(xué)中，情境性的創(chuàng)設(shè)不僅營造了活躍的課堂氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。因此，為了實(shí)現(xiàn)詩歌審美情趣與審美意境的生動化，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的情境性。語文教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，將詩歌上的內(nèi)容通過多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅使生硬的文字變得生動化，同時(shí)也給學(xué)生營造了一個(gè)特殊的意境。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，語文教師可以通過多幻燈片展現(xiàn)出田園的畫面，屏幕上真實(shí)的大自然給學(xué)生營造了寧靜、淳樸的田園氛圍，而此時(shí)課堂上彌漫著深巷中的雞鳴聲與狗吠聲，這些都勾畫了一幅富有天然之美的村落景物。面對眼前的此物此景，學(xué)生仿佛回到了大自然的懷抱，并切實(shí)感受了大自然原有的本性。同時(shí)，在田園的風(fēng)光中，學(xué)生更加深刻體會到陶淵明棄官歸田后重返自然的心情，而且也深切感受到他對官場生活的厭惡。最后，學(xué)生的情感體驗(yàn)與陶淵明達(dá)成共鳴，也怡然陶醉在美好的田園生活中。

2.注重審美情懷的熏陶與感染

在詩歌審美的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情懷，不僅是詩歌教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是樹立學(xué)生正確價(jià)值觀的有效途徑。因此，語文教師應(yīng)將審美情懷貫穿于詩歌的教學(xué)中，并注重學(xué)生在審美過程中的熏陶與感染。為了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，語文教師也應(yīng)注重挖掘詩歌本身的魅力，并要加強(qiáng)學(xué)生審美情趣的熏陶。學(xué)生在鑒賞詩歌的過程中，要將詩歌的“景語”與“情語”有效的結(jié)合在一起，以便在情景交融中切實(shí)感受作者內(nèi)心的真實(shí)情感。例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，語文教師應(yīng)注重學(xué)生審美情懷的熏陶，在朗讀詩歌時(shí)要注重情感的變化，同時(shí)在朗讀到雙聲字與疊詞時(shí)要變緩慢為急促，如“尋尋覓覓”、“冷冷清清”等。學(xué)生的審美情感經(jīng)過熏陶后，在心底萌生孤寂冷清的感受，面對滿地凋謝的菊花，也切實(shí)體會到作者凄苦悲愁的情懷。因此，在審美教學(xué)的引導(dǎo)下，不僅給課堂營造了一個(gè)凄涼的意境，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)悟到悲秋賦的情感體驗(yàn)。由此可見，在熏陶與感染學(xué)生的審美情懷時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，并注重詩歌本身的情景交融。

3.注重詩歌鑒賞中的“美育滲透”

詩歌鑒賞是一個(gè)體驗(yàn)審美情感與審美感悟的過程，只有學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能真正實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生的情操。因此，要想磨礪學(xué)生美的意志與性格，語文教師應(yīng)注重詩歌鑒賞中的“美的滲透”，并要善于激發(fā)學(xué)生的審美情趣。學(xué)生在欣賞詩歌時(shí)，要帶著一種審美的心理去欣賞，并要深刻體會作者所塑造的審美境界。同時(shí)，語文教師應(yīng)注重自身的情感體驗(yàn)，要帶著飽滿和激情的情感引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，讓學(xué)生在情感上感受到美的同時(shí)，心靈上也能得到美的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)感受到作者對人生的無限思索與感慨，應(yīng)將學(xué)生帶入奇?zhèn)バ蹓选⒔饺绠嫷臍v史畫卷中，并讓學(xué)生在悠久的時(shí)空背景中感嘆周郎的雄姿英發(fā)。同時(shí)，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要帶著飽滿、鏗鏘有力的激情，以便給學(xué)生營造了一個(gè)悲壯的意境。在審美教學(xué)的指導(dǎo)下，教師給學(xué)生描繪了一幅壯美的畫卷，在走入眾多英雄人物激烈悲壯的人生后，學(xué)生們有了“人生如夢，一樽還酹江月”的頓悟。

二、高中語文詩歌審美教學(xué)的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

詩歌的審美教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，學(xué)生通過欣賞美與感受美，不僅深刻體會到作者的情感世界，同時(shí)也提高了自身的審美能力。要想培養(yǎng)的學(xué)生的審美能力，學(xué)生對詩歌的理解不能停留在表面的層意上，應(yīng)深入挖掘詩歌內(nèi)在審美境界與審美體驗(yàn)。通過詩歌的審美教學(xué)，不僅學(xué)生的審美情懷受到了熏陶，同時(shí)學(xué)生的審美情感也得到了激發(fā)。因此，有了審美教學(xué)的融入，學(xué)生對詩歌中的“美”有了新的詮釋，并且也加深了自身對“美”的理解。在詩歌的教學(xué)中，只有加強(qiáng)詩歌的審美教學(xué)，才能真正體現(xiàn)詩歌教學(xué)的本質(zhì)，并讓學(xué)生切實(shí)感受了詩歌的魅力。由此可見，高中語文的詩歌審美教學(xué)有著不可替代的重要性。

2.有利于豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界

在詩歌審美教學(xué)的過程中，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)與作者情感的共鳴，就要從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，切實(shí)感受作者內(nèi)心的情感世界。學(xué)生在鑒賞詩歌時(shí)，不只是簡單了解詩歌表層的解釋，同時(shí)還要深入挖掘詩歌背后的情感世界。由于不同詩歌所抒發(fā)的情感與基調(diào)不同，所以，學(xué)生在鑒賞不同詩歌的同時(shí)也豐富了自身的情感體驗(yàn)。語文教學(xué)本身就是一個(gè)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的過程，在詩歌審美教學(xué)的熏陶與感染下，學(xué)生內(nèi)心的情感世界得到了豐富與凈化。在高中語文詩歌審美教學(xué)中，由于詩歌本身蘊(yùn)含著一定的情感體驗(yàn)，所以這就會激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并會給學(xué)生的內(nèi)心情感世界帶來一定的影響。由此可見，高中語文詩歌審美教學(xué)有利于豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界。

3.有利于提高學(xué)生鑒賞詩歌的水平

在鑒賞詩歌的過程中，學(xué)生的審美能力在其中發(fā)揮著重要作用，它不僅可以加深學(xué)生對詩歌的認(rèn)識與理解，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的審美情懷。詩歌審美教學(xué)的融入，給學(xué)生營造了一個(gè)特殊的審美意境，并讓學(xué)生切實(shí)感受作者的情感世界。在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提高了自身的審美能力，并對詩歌的鑒賞有了更深一層的認(rèn)識。同時(shí)，語文教師應(yīng)從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)生在審美過程中的真實(shí)感受，以便提高學(xué)生的審美情趣。由此可見，高中語文詩歌審美教學(xué)有利于提高學(xué)生鑒賞詩歌的水平。

由于詩歌教學(xué)本身就是一個(gè)審美體驗(yàn)的過程，所以，要想提高學(xué)生的鑒賞能力，就要從激發(fā)學(xué)生的審美情趣出發(fā)，并注重學(xué)生的內(nèi)心的真實(shí)感受。在高中語文的教學(xué)過程中，詩歌審美教學(xué)不僅是其中的重要組成部分，同時(shí)也有著不可替代的重要性。