◆高會敏

(河北省盧龍縣盧龍鎮(zhèn)總校)

對提高初中語文課堂教學有效性的研究

◆高會敏

(河北省盧龍縣盧龍鎮(zhèn)總校)

傳統(tǒng)的應試方式只會留給人“費時多、效益低，脫離實際，學生負擔重、能力差”的印象，而今教育新形勢下為學生“減負”，把課堂壓縮為40分鐘，但減負不減質(zhì)，所以提高課堂教學效益就成了教學的關(guān)鍵。

初中語文 課堂教學 教學效益

關(guān)于如何提高語文課堂教學效率的話題，已經(jīng)是老話題了，很多老師都會意識到自己的課堂確實存在這個問題，但有苦于沒有尋找到解決問題的有效方法。傳統(tǒng)的老師認真講、學生認真記、課后再反復練習的應試方式只會留給人“費時多、效益低，脫離實際，學生負擔重、能力差”的印象，而今教育新形勢下為學生“減負”，把課堂壓縮為40分鐘，但減負不減質(zhì)，所以提高課堂教學效益就是我們教學的關(guān)鍵了。

一、備課

俗話說:臺上十分鐘臺下十年功。教師要想在短短的40分鐘內(nèi)很好的講解課文內(nèi)容，課前充分備課的功夫可不能少。老師在每次講授新課之前必須對這節(jié)課需完成的知識目標十分清楚，根據(jù)目標確定這節(jié)課的重點難點。備課的時候更應考慮如何進行教學才能達到教學效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學的重點和難點問題，學生可能存在哪些問題，如何引導學生去學習知識等。所以教學設(shè)計應以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案，是實施有效教學的關(guān)鍵。

二、有效利用課堂提問

提問要有教學價值。語文課堂中的提問要富含教學意義，符合教學目標的要求，適應學生認知和思維發(fā)展的規(guī)律，反映對教學內(nèi)容和過程的合理安排。從實質(zhì)上說，語文課堂提問要有教學價值，就是要考慮學生的心理發(fā)展水平，加強教師的引導作用，將蘊涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學因素挖掘出來，致力于培養(yǎng)學生理解、分析、處理和運用語文材料的能力，使提問實現(xiàn)語文課程的培養(yǎng)目標和育人功能。

語文課堂中的提問，不同于我們?nèi)粘＝浑H和交流中的“問話”。日常交流中的問話通常是比較簡單的，無須應答者經(jīng)過復雜緊張的思維活動就能作出回答。它的意義主要表現(xiàn)在人際間的交流和溝通上。如見面時的“你吃了嗎”、“你到哪兒去了”等這樣的問話，主要表達的是一種問候的意義，對理解講話內(nèi)容的思維水平要求不高。語文課堂中的提問一旦進入具體的教學情境，就有其獨特的意義和價值。它的主要作用在于促進學生對教學內(nèi)容的理解分析能力和思維能力的發(fā)展，因此需要考慮教學過程中的各種因素及其影響作用。在教學過程的諸多要素中，教師、教材和學生是決定教學活動能否成功開展的關(guān)鍵因素，所以，課堂提問必須充分考慮這些教學因素的作用，以實現(xiàn)提問的教學價值。

要想充分實現(xiàn)課堂提問的教學價值，教師就要努力提高自己的知識素養(yǎng)和提問技能，充分考慮學生的心理特點，同時根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學重點，引導和鼓勵學生對所提出的問題發(fā)表積極的、有意義的見解和看法。因此，教師在提問時應該態(tài)度親切，發(fā)揚民主作風，重視學生的主體作用，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，不能對所提問題的答案作出強求一律的規(guī)定，那種硬要學生按照教師預設(shè)的答案、標準進行回答的態(tài)度和做法是不可取的。

三、采用恰當?shù)慕谭ㄟM行教學

探究教法，就是探究怎么教的問題。人們常說:“教學有法，教無定法”。這句話里有兩個“法”，前一個“法”，指的是教學的法則、規(guī)律;后一個“法”，指的則是具體的教學方法。這就是說，教學的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學的具體方法是變化不定的。我想要說的是后一種“教無定法”。造成“教無定法”的主要原因有:教師素質(zhì)不同、學生素質(zhì)不同、教學內(nèi)容不同。

1.巧妙設(shè)計課堂導入

一堂課的開端既是學生學習的起點，又是激發(fā)學習興趣，吸引學生注意力的觸發(fā)點。好的開端等于成功的一半，新課的導入要新穎，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，積極投入到學習活動中去。

精彩的開端使學生進入了特定的學習環(huán)境中，絲絲相扣的中間環(huán)節(jié)尤為重要，因為這一過程學生要學會分析問題，解決問題的方法，所以要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，使學生學習的主動性得到充分發(fā)揮。

有了精彩的開頭和絲絲相扣的中間環(huán)節(jié)還不夠，一堂課的結(jié)尾也不容忽視。好的結(jié)尾可以深化課堂教學內(nèi)容，升華主題，給學生留下深刻的印象，激發(fā)學生的求知欲。

2.根據(jù)課文特點和教學內(nèi)容選擇教法

課文的特點不同，體裁不同，內(nèi)容深淺度不同，選擇教法也就不同，這就是“教學方法要因文而異，不可千篇一律”的道理。

3.根據(jù)學生的實際情況選擇教法

任何教學活動總是與教學對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。

4.根據(jù)教師本人的風格選擇教法

每個教師的個性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長等不同，在教學中表現(xiàn)出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實際情況選擇教法。譬如，長于言辭、朗誦的，可從講析、范讀方面下功夫;反之，則可以從訓練、板書和運用教學媒體方面努力。

四、注重學法

在探究教法的同時，也要重視學法。一個有教學經(jīng)驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。方法得當，就會提高學習效率?？梢?，教師對學生進行學法指導是多么的重要了。學習方法眾多，在此不再哆嗦。值得一提的是，教師在指導學生時，一定要根據(jù)學生實際、所教內(nèi)容或特定情況靈活、客觀地進行，切不可操之過急，更不可和盤托出。

另外，要給予學生適當?shù)脑u價和鼓勵。連續(xù)的、長時間的學習很容易使學生疲勞、分神，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。在課堂教學中，我們經(jīng)?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或想法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。作為老師這時你如果能適時地給他們一點稱贊，這無疑是給他們來了一針“興奮劑”，讓他們精神倍增，更積極地投入到下面的學習過程中去。而如果是在課堂上已經(jīng)思想“馳騁塞外”的學生，也要給予一點暗示了。

成功源于積累，效率就是生命。提高語文課堂效率就要不斷探索、勇于創(chuàng)新。其實提高課堂教學效率的途徑有很多，總的來說，只要我們把握好課堂教學環(huán)節(jié)中的各種因素，選擇適當?shù)慕虒W方法，運用合理的教學手段，就一定能提高教學效率。