鄭建剛

目前，語文新課程改革在全國各地分步實(shí)施、有序進(jìn)行，順利推進(jìn)，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學(xué)，廣大教師不斷更新自己的教學(xué)觀念，努力進(jìn)行教學(xué)改革，打開了語文教學(xué)的新局面，語文教學(xué)走出低谷，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些老師對(duì)課改精神的理解有偏頗，存在不盡人意之處，在此試做分析，以期引起大家的注意。

一、強(qiáng)調(diào)人文性，偏廢工具性

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！焙茱@然新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富人文內(nèi)涵，以此展示語文的無窮魅力，還語文本來的面目。這說明語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。我們應(yīng)在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，重視其工具性，使工具性與人文性水乳交融。

時(shí)下語文課堂中的有些做法卻值得反思，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，放棄了語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)。課堂教學(xué)看起來熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，教學(xué)手段層出不窮，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩之處的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文，學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。我們反對(duì)以前肢解課文作法的，反對(duì)一味的講解字、詞、句，過分注重語文知識(shí)，一節(jié)課了無生氣，缺乏心與心的交流，但是矯枉過正，走向極端，則成了一種傷害。語文課堂上牽強(qiáng)附會(huì)地去理解一些人文思想，片面夸大一篇文章的人文內(nèi)涵；另一方面，學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇。如果我們的課堂長期如此，少了聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生沒有了扎實(shí)的語文基本功，其他的一切語文活動(dòng)都將成為空中樓閣。

二、僵化課堂模式，偏離語文軌道

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。但是現(xiàn)在教師為了清晰自己的教學(xué)思路，主抓了幾個(gè)環(huán)節(jié)，把課堂定型為幾大板塊，甚至連上課的用語也定式化了。首先是出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，讓學(xué)生背記目標(biāo)，接下來“整體感知，閱讀賞析，拓展延伸”等，一節(jié)課被分割成許多條條塊塊，失去了語文課的完整性和連貫性。這樣的幾個(gè)教學(xué)板塊，把活生生的語文給僵化了。任何僵化的教學(xué)模式都是有害的，用一種永遠(yuǎn)不變的格式去硬套文章，那免不了會(huì)對(duì)課文造成誤解，有時(shí)小題大做，有時(shí)掛一漏萬，有時(shí)避重就輕。長此以往，許多老師覺得這樣的教學(xué)模式容易掌握，易于操練，如果制作了課件，每次上課就是放幻燈，實(shí)際簡化了課堂環(huán)節(jié)，淡化了課堂氣氛，本來生動(dòng)有趣的課堂也就變得索然無味。本來是一堂美文欣賞，結(jié)果成了漂亮畫面的堆砌，學(xué)生僅在老師預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題上打轉(zhuǎn)，沒有了課堂的生成性，課堂枯燥干巴，學(xué)生完全是不情愿的參與，老師沒有情感的注入，試想，一篇美文這樣來解讀，還會(huì)有趣嗎？一節(jié)課應(yīng)該是老師和學(xué)生共同參與，進(jìn)行情感的互動(dòng)，進(jìn)行有價(jià)值信息的交流，但是把課堂定型為幾個(gè)模塊，束縛了師生思維的拓展。

因此，過分追求新型的課堂模式，讓老師教的機(jī)械，讓學(xué)生學(xué)的呆板，老師失去了教學(xué)的重心，偏離了語文教學(xué)的正確軌道，使語文教學(xué)誤入歧途。

三、片面理解合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果低效

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

而時(shí)下不少教師片面的理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動(dòng)”起來了。但稍加注意，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)；有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，這樣的合作學(xué)習(xí)只是華而不實(shí)的泡沫語文課。

所以我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。